城口縣小學(xué)生口語(yǔ)交際規(guī)范訓(xùn)練策略研究（張世春）

1、城口縣小學(xué)生口語(yǔ)交際規(guī)范訓(xùn)練策略研究張世春（重慶市城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 405900）摘要：許多年來(lái)，城口的經(jīng)濟(jì)文化滯后于其它區(qū)縣，口語(yǔ)交際教學(xué)存在著諸多不規(guī)范，如聽、說(shuō)訓(xùn)練缺乏操作性；課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性；忽視方言的影響作用等等。針對(duì)城口縣口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，本文旨在通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際規(guī)范訓(xùn)練策略的研究，試圖探索出山區(qū)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)用、有效的途徑。鑒于此，規(guī)范訓(xùn)練策略應(yīng)從五個(gè)方面著手研究：訓(xùn)練目標(biāo)具體化；訓(xùn)練內(nèi)容生活化；語(yǔ)音表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化；口頭語(yǔ)言規(guī)范化；情意態(tài)度人文化。關(guān)鍵詞：城口縣 小學(xué)生 口語(yǔ)交際 規(guī)范訓(xùn)練 策略引 言當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，信息化及效率化的發(fā)展趨勢(shì)要求人們必須具備

2、過(guò)硬的語(yǔ)言駕馭能力，能夠流暢的表達(dá)，言簡(jiǎn)意賅地闡述，從而提高學(xué)習(xí)與工作的效率。倘若語(yǔ)言不規(guī)范，口語(yǔ)交際能力不敏捷，就將置身于信息社會(huì)之外，因跟不上時(shí)代的步伐而被淘汰。因此，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本技能之一。2001年7月，全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）將原大綱中的聽話、說(shuō)話“合二為一”稱之為口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際從此成為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的新課型，它是在強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)知識(shí)和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視人口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。義務(wù)教育教材和新課標(biāo)教材中每?jī)?cè)每單元安排了一課時(shí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容。教材的編排一方面反映了小語(yǔ)界專家們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的更高

3、要求。實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，全國(guó)上下各位老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中努力領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，比如注重口語(yǔ)交際情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的培養(yǎng)，訓(xùn)練過(guò)程中落實(shí)“互動(dòng)”，開始重視過(guò)程評(píng)價(jià)等。但是，由于城口縣受地區(qū)條件的限制，加之相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研重視程度不夠，致使教育科研沒有落到實(shí)處。近幾年，我考察了修齊小學(xué)、明通小學(xué)、高燕小學(xué)也聽完了我校30多位語(yǔ)文老師的隨堂課、研究課、公開課，就我縣口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著以下問(wèn)題：一是老師的語(yǔ)文基本功（如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、字音、語(yǔ)言的流暢性）不過(guò)硬，直接影響學(xué)生口語(yǔ)的規(guī)范，流暢度差；二是聽說(shuō)訓(xùn)練中不注重過(guò)程的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)不到位；三是只注重教材中安排的“

4、口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練內(nèi)容，不重視口語(yǔ)交際教學(xué)資源的開發(fā)；四是情景的創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系不夠緊密；五是互動(dòng)過(guò)程流于形式，缺乏可操作的有效指導(dǎo)；六是良好的語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)的指導(dǎo)不具體等。如何規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程，全面落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)和要求，這是當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的一個(gè)重要的研究課題。基于以上思考，本文試圖從城口縣當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的具體問(wèn)題入手，為本地區(qū)口語(yǔ)交際能力的規(guī)范化訓(xùn)練探索出更為實(shí)用、有效的策略，推動(dòng)我縣語(yǔ)文教學(xué)改革逐步走向落實(shí)，走向深入。一、整合聽說(shuō)，注重“交際”，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)具體化口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)是指關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)期結(jié)果所要表達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)口

5、語(yǔ)交際的總目標(biāo)是：口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際是聽、說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中，只有通過(guò)這種過(guò)程，交際者才能實(shí)現(xiàn)信息的溝通與交流，任何單向的聽或說(shuō)都不能構(gòu)成真正意義上的“交際”。口語(yǔ)交際能力并不同于原來(lái)的“聽話”、“說(shuō)話”，而是一種在人與人交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處事能力，具有明顯的綜合性。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們必須在深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際總目標(biāo)和分段目標(biāo)（低段、中段、高段）的基礎(chǔ)上，教師要做到心中有數(shù)，把總目標(biāo)和分段目標(biāo)再細(xì)化，分為“聽”、“說(shuō)”、“綜合素質(zhì)”的具體目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程的落實(shí)中

6、又不露痕跡地把這些分目標(biāo)看作一個(gè)整體，動(dòng)態(tài)生成口語(yǔ)交際課堂。（一）“聽”的目標(biāo)1、交際中“聽”的能力：能否聽清楚對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)所聽語(yǔ)文材料的理解程度；聽人說(shuō)話是否能抓住要點(diǎn)。2、交際中“聽”的習(xí)慣和態(tài)度：是否養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，邊聽邊思考的習(xí)慣；邊聽邊注意觀察對(duì)方神情、手勢(shì)的習(xí)慣；聽人說(shuō)話尊重他人，態(tài)度誠(chéng)懇。（二）“說(shuō)”的目標(biāo)1、交際中“說(shuō)”的能力：正確使用普通話；口齒清楚，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適中，語(yǔ)句通順連貫；清楚明白地表達(dá)自己的意思。2、交際中“說(shuō)”的習(xí)慣、態(tài)度：儀表端莊，大方自然，無(wú)不良習(xí)慣（擠眼抓頭，咽唾沫、扯衣角等），說(shuō)話時(shí)有自信心，眼睛看著交際對(duì)象，尊重他人，態(tài)度親切；參與交際態(tài)度積極

7、、主動(dòng)。（三）“綜合”素質(zhì)目標(biāo)1、有不理解的地方善于請(qǐng)教；2、有不同意見善于與別人商討；3、能根據(jù)對(duì)方的意見作出相應(yīng)的口語(yǔ)和肢體語(yǔ)的反應(yīng)；4、邊聽邊思考組織語(yǔ)言，語(yǔ)言的積累可供表達(dá)時(shí)隨時(shí)快速地提取調(diào)用。5、反映敏捷，互動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)要把人的發(fā)展放在中心位置，要為學(xué)生口頭表達(dá)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。由于每個(gè)學(xué)生的年齡、性別、遺傳因素、環(huán)境影響等方面的差異，也就形成了口語(yǔ)交際中的個(gè)性差異，這些差異表現(xiàn)在發(fā)展的潛能不同和發(fā)展的特色不同。因此，在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，要關(guān)注到山區(qū)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境，注重

8、實(shí)踐，使口語(yǔ)交際內(nèi)容生活化一定的情景是激發(fā)學(xué)生思維與口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力源，在教學(xué)中順應(yīng)兒童心理，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的、富有感染性的、生動(dòng)逼真的情景，學(xué)生就會(huì)在這種情景氛圍中產(chǎn)生表達(dá)、交流的強(qiáng)烈欲望，做到無(wú)拘無(wú)束的交流，并且表達(dá)得更準(zhǔn)確、逼真、生動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式地利用和營(yíng)造交際環(huán)境，要以貼近生活的話題或情境來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，把訓(xùn)練內(nèi)容生活化。訓(xùn)練中把能力目標(biāo)和態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)融為一個(gè)整體，既體現(xiàn)工具性特點(diǎn)，又體現(xiàn)人文性特點(diǎn)。常見的訓(xùn)練形式有：（一）在“聽”中練?？谡Z(yǔ)交際中

9、，有說(shuō)必有聽，有聽必有說(shuō)，聽的感受不同，說(shuō)的內(nèi)容就不一樣。在日常生活中，每聽到一段趣聞，聽到一則消息，聽完一個(gè)故事、一篇范文或一次報(bào)告，都讓學(xué)生從內(nèi)容、故事情節(jié)或精彩片斷等方面加以述說(shuō)、評(píng)論，既能鍛煉學(xué)生注意力、記憶力、想象力、思考力等聽話的智力品質(zhì)，又能在聽中練說(shuō)，不斷促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。復(fù)述聽到的內(nèi)容，聽后回答問(wèn)題，聽后進(jìn)行評(píng)論，聽后暢談感想，這些都是行之有效的“聽”中練說(shuō)的方法。（二）在“看”中練。即堅(jiān)持先觀察后說(shuō)話?！翱础敝芯氄f(shuō)，便于積累觀察所得，提高觀察能力和說(shuō)話能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)逐步變得言之有物，言之有序。如，在春天組織學(xué)生觀賞桃花時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，可以事先給學(xué)生提出

10、明確的觀察要求：1、整體觀察大片桃花的遠(yuǎn)景；2、局部觀察每朵桃花的形狀、顏色、味道；3、聯(lián)想桃花凋謝、結(jié)出酸毛桃、甜桃子的情境；4、注意桃花和蜜蜂、飛蝶等周圍事物的聯(lián)系?；顒?dòng)之后，讓學(xué)生回憶觀察過(guò)程，并確定以觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為順序，進(jìn)行交流、講述、評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期堅(jiān)持用這樣的貼近生活的材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察說(shuō)話和交流，學(xué)生“交際”起來(lái)自然“有物”而“有序”了。（三）在“做”中練。說(shuō)話的素材主要來(lái)源于生活，只有將口語(yǔ)交際建立在對(duì)生活有更多的了解和更深的體驗(yàn)這一基礎(chǔ)上，學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)才能抒發(fā)真情實(shí)感，才能生動(dòng)感人。如，平時(shí)學(xué)生大多數(shù)都經(jīng)歷過(guò)打電話、會(huì)客訪友、口述見聞、自由議論等事情。由于這些事都來(lái)自生活，并且

11、都有一個(gè)聽說(shuō)互動(dòng)的交際過(guò)程，學(xué)生感受真切，印象深刻。教學(xué)中，如果經(jīng)常選取其中一例或幾例讓學(xué)生以表演的形式再現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)，同時(shí)教師滲透適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際知識(shí)加以規(guī)范指導(dǎo)，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。又如，讓學(xué)生參與節(jié)目表演，會(huì)議主持，糾紛調(diào)解，交易商談，實(shí)驗(yàn)制作，參加模擬法庭辯論，小記者采訪，專題演講等活動(dòng)，在學(xué)生有了真切的生活體驗(yàn)之后，再組織他們對(duì)活動(dòng)的過(guò)程加以復(fù)述，對(duì)復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說(shuō)，不斷提高口語(yǔ)交際的水平。（四）在“讀”中練?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能脫離生活，同樣也不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)在這些環(huán)節(jié)中相互滲透，以“讀書”促說(shuō)話。如低年級(jí)學(xué)生讀到一段話中的某個(gè)詞，可以用口頭造句來(lái)理解詞語(yǔ)的意思

12、；看到一幅圖后，能用一句話或幾句連貫的話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；中高年級(jí)學(xué)生在讀完一篇例文之后，讓學(xué)生按“整體部分整體”的順序進(jìn)行復(fù)述。又如，當(dāng)學(xué)生讀完一段可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的短文后，讓學(xué)生充分辯論，各抒己見；再如，當(dāng)讀完一個(gè)精彩的對(duì)話描寫片斷后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)編排并表演短劇等等。讓學(xué)生在邊讀邊說(shuō)的實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言的鑒別能力和語(yǔ)言的感受能力，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和遣詞造句的技巧。同時(shí)，通過(guò)多種朗讀形式（如范讀、表演讀、齊讀、引讀等），讓學(xué)生在讀的過(guò)程中準(zhǔn)確把握停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度等表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)對(duì)不同句式及抑揚(yáng)頓挫等基本語(yǔ)氣的表達(dá)，達(dá)到“以讀促說(shuō)”的目的。（五）在“創(chuàng)”中練。創(chuàng)造性說(shuō)話有利于

13、培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)、邊想邊說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué)生最終形成出口成章，下筆成文的說(shuō)寫能力。如，用“我、媽媽、蘋果、后悔”幾個(gè)詞讓學(xué)生創(chuàng)說(shuō)一句完整的話或一段話?；蛴梅e累運(yùn)用中“讀讀背背”的內(nèi)容口頭表述一個(gè)場(chǎng)景，口頭編一個(gè)故事。也可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，按文章結(jié)尾續(xù)說(shuō)故事等。低年級(jí)要求說(shuō)清一個(gè)完整的意思和事情的幾個(gè)要素，如圍繞幾個(gè)話題：介紹類（介紹朋友和家人等）；尋找類（我找到了春天、小鳥找醫(yī)生等）高年級(jí)讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等方面加以合理聯(lián)想，進(jìn)行口頭作文。使學(xué)生逐步形成富有個(gè)性，善于發(fā)表獨(dú)到見解的口語(yǔ)交際能力。三、打好拼音基礎(chǔ)，正音學(xué)話，使口語(yǔ)交際語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)音是進(jìn)

14、行口語(yǔ)交際的重要前提，而語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化則應(yīng)建立在扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。通過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)完成學(xué)習(xí)普通話、糾正方言、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音等訓(xùn)練，一般應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：（一）寓教于樂，攻克重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！边@就要求我們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，要盡量把字母形狀、發(fā)音方法、拼音規(guī)則等枯燥內(nèi)容變得形象化、具體化、趣味化，要采用編兒歌、順口溜等形式，讓學(xué)生在愉快的課堂活動(dòng)或游戲中掌握拼音知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的目的。如，在區(qū)分“b、d”“p、q”的字母形狀時(shí)，可

15、用順口溜“b與d、p和q，兄弟四個(gè)真稀奇；小弟肚皮對(duì)肚皮，哥倆臉蛋貼一起；b像6，q像9，認(rèn)準(zhǔn)兩位就好記。”拼讀訓(xùn)練中，拼讀方法也采用編口訣的形式，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ǘ┳プ∫?，突破難點(diǎn)。平時(shí)，各方言區(qū)之間乃至方言區(qū)內(nèi)部的語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等方面都存在著明顯差異，特別是語(yǔ)音的差異更為突出。僅以城口縣為例，同一個(gè)縣內(nèi)的不同區(qū)域，語(yǔ)音差異也很大。如，同是“風(fēng)”、“輝”這兩個(gè)詞，明通人念“hn”“fi”，這種差異性決定了我們必須在拼音教學(xué)中切合本地實(shí)際，根據(jù)本地區(qū)語(yǔ)音特點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入口，以取得更好的教學(xué)效果。再以城口縣為例，當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)音與普通話相比，主要

16、存在五個(gè)方面的差異：平舌音與翹舌音混淆,如把“山”讀成“sn”,把“桌”讀成 “zu”；沒有后鼻音，如把“境”讀成“jín”；四種聲調(diào)混讀，如把“愉快”讀成“ykuái”；自成一種，如把“鵝”讀成“wó”；鼻音、邊音分不清，幾乎沒有孩子在入學(xué)時(shí)會(huì)讀邊音。據(jù)此，拼音教學(xué)中，該地區(qū)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)就可以確定為：區(qū)分平翹舌音；區(qū)分前后鼻音；各種聲調(diào)的分辨；糾正地方自成音節(jié)；區(qū)分鼻、邊音。以鼻音和邊音的區(qū)分為例，教師應(yīng)抓住鼻音“n”和邊音“l(fā)”，先區(qū)分兩個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，老師再反復(fù)作示范，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，然后分析鼻音和邊單成音節(jié)后的音的區(qū)別，最后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到讀標(biāo)

17、準(zhǔn)的目的。（三）精講精練，抓好關(guān)鍵。拼音教學(xué)，關(guān)鍵要突出一個(gè)“練”字，要使學(xué)生在“練”中掌握有關(guān)知識(shí)，在“練”中學(xué)會(huì)直呼，在“練”中用拼音學(xué)話、正音?！熬殹钡男问揭`活多變，“練”的內(nèi)容須簡(jiǎn)要精當(dāng)，“練”的方法要自然有趣。如做音節(jié)詞撲克，貼室內(nèi)陳設(shè)物名稱（音節(jié)詞）標(biāo)簽，設(shè)計(jì)名信片；向親友、同伴口頭講述所學(xué)的拼音詞句、兒歌，聽取評(píng)價(jià)，糾正不足；教師搜集與語(yǔ)音訓(xùn)練難點(diǎn)有關(guān)的故事、童話錄音帶或錄制的精美的兒童節(jié)目，反復(fù)播放給學(xué)生聽，一邊聽一邊學(xué)，達(dá)到學(xué)話、正音的目的。四、建立對(duì)照檔案，糾正方言，使口頭交際語(yǔ)言規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)音訓(xùn)練為學(xué)生的普通話表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，但對(duì)尚未開始大量閱讀和缺乏普通話詞匯積累

18、的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)最直接、交流最方便的語(yǔ)言仍然是受家庭、社會(huì)影響最深的方言和土語(yǔ)。因而，糾正方言，規(guī)范口語(yǔ)交際語(yǔ)言的訓(xùn)練在口語(yǔ)交際教學(xué)中也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。（一）建立方言與普通話對(duì)照檔案，及時(shí)解決方言與普通話詞匯不通的矛盾。學(xué)生初學(xué)普通話，往往會(huì)出現(xiàn)兩種矛盾，一是學(xué)習(xí)普通話“聲入耳不解其意”，一是把方言轉(zhuǎn)化成普通話“意入心不知其形”。如：城口縣大部分鄉(xiāng)村把帶動(dòng)作的詞，如“弄、做、撈”等都統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)成“整”，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生雖然會(huì)根據(jù)音節(jié)正確讀詞，但詞與事物之間不能掛鉤，并不能真正理解詞意。再如，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生聽到“皮面”、“zhuá子”這兩個(gè)詞時(shí)，雖然都知道是“上面”和“干啥”的意思，但說(shuō)話

19、時(shí)總愛用土話表達(dá)。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)普通話詞匯和方言詞匯不通的矛盾，教者可整理當(dāng)?shù)刈畛Ｓ玫姆窖栽~匯，并查找和其相對(duì)應(yīng)的普通話詞語(yǔ)，建立一份××地區(qū)方言與普通話對(duì)照檔案。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的方言，有意識(shí)、有計(jì)劃地結(jié)合對(duì)照檔案，講解方言詞與普通話詞語(yǔ)之間“同詞異義，同詞異音，同義異詞”等特點(diǎn)，及時(shí)解決兩種詞匯“不通”的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)普通話“通形”、“知聲”、“解義”，為糾正方言鋪平路子。（二）聯(lián)系生活，緊扣實(shí)際，進(jìn)行糾正方言的集中訓(xùn)練。在學(xué)生基本掌握了本地方言詞匯和普通話詞匯“意同而形聲不同”等規(guī)律之后，教師可結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際，安排一些糾正方言的集中訓(xùn)練。集中

20、糾正方言的訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生常用的生活語(yǔ)言入手。一種是讓學(xué)生在當(dāng)“翻譯”的過(guò)程中逐步糾正常用詞語(yǔ)中的方言詞匯和句式。如事先布置學(xué)生在家里、社會(huì)上搜集聽到的方言詞匯和句子并進(jìn)行適當(dāng)梳理、歸類，然后把學(xué)生分成普通話組和方言組，雙方進(jìn)行“對(duì)譯”活動(dòng)；又如，讓學(xué)生在茶余飯后邊聽鄉(xiāng)親們“擺龍門陣”，邊對(duì)聽到的方言進(jìn)行“默譯”。還有一種是讓學(xué)生變被動(dòng)糾正的“翻譯”為主動(dòng)糾錯(cuò)的老師，及時(shí)更正周圍人談話中表現(xiàn)出來(lái)的方言土語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)要有虔誠(chéng)的態(tài)度，并且注意具體情況和場(chǎng)合，切不可無(wú)理打斷他人談話或隨意插言，以免弄巧成拙。這些活動(dòng)，既使學(xué)生自己糾正了方言，又影響周圍人學(xué)說(shuō)普通話，使用普通話，利人利己。五、培養(yǎng)良

21、好的聽說(shuō)習(xí)慣，使口語(yǔ)交際的情意態(tài)度人文化偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可能成為有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，那是最基本的?！币虼?，口語(yǔ)交際教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力之外，還應(yīng)該重視文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的培養(yǎng)。只有達(dá)到了這一要求，學(xué)生才能在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中真正學(xué)有所用，這也正是語(yǔ)文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際中，學(xué)生的注意力、記憶力、想象力及觀察力、語(yǔ)言感受力等智力因素和聽、說(shuō)過(guò)程中情感、興趣、意志、品德及知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等非智力因素都影響著聽、說(shuō)能力的形成和水平的提高。這些因素

22、在小學(xué)生口語(yǔ)交際中作為良好聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是不可缺少的，而學(xué)生口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)也正是靠平時(shí)訓(xùn)練中以上諸因素的日積月累形成的。這里僅以“電話交談”為例，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)的訓(xùn)練方法。首先，該訓(xùn)練要求學(xué)生要有質(zhì)量的“聲音”，即溫和的語(yǔ)氣，清晰的語(yǔ)音，這是因?yàn)?，目前電話交談的雙方看不見對(duì)方的表情動(dòng)作，也沒有目光之間的交流，溝通的唯一信息是“聲音”。其次，要特別注意使用文明禮貌語(yǔ)言。如開始通話向?qū)Ψ絾?wèn)好，講話前主動(dòng)通報(bào)姓名，求人辦事說(shuō)“麻煩您了”“謝謝您”，放下電話時(shí)說(shuō)“再見”等，有些特殊情況，如急需暫停通話，應(yīng)用商量的口氣或禮貌地向?qū)Ψ秸f(shuō)明。第三，電話交談要語(yǔ)言簡(jiǎn)明、交代清楚。做到這一點(diǎn)，就要讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成說(shuō)話簡(jiǎn)潔，堅(jiān)持說(shuō)普通話、說(shuō)話注意條理等習(xí)慣。第四，要注意交談時(shí)做到“你來(lái)我往”，及時(shí)反饋信息，取得最佳的交談效果。達(dá)到這一要求，也要注意在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽話時(shí)認(rèn)真專注的態(tài)度以及說(shuō)話時(shí)善于應(yīng)變、準(zhǔn)確概括的能力。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際中創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程。結(jié) 語(yǔ)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。教學(xué)中，我們既要充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地組織各種規(guī)范訓(xùn)練，又要以學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)、善于交際的情意態(tài)度為先導(dǎo)，全面建立聽說(shuō)雙方互動(dòng)的交際關(guān)系，培養(yǎng)良好的交際態(tài)度和習(xí)慣，積極實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)辦法，不斷使口語(yǔ)