《加減法的簡便運算》教學設計

1、?加減法的簡便運算?教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的?加減法的簡便運算?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?加減法的簡便運算?教學設計教學內容小學數(shù)學四年級一個數(shù)加減接近整十整百的數(shù)的簡便運算。教學目的使學生學會在加減接近整十整百的數(shù)時 ,可直接加上整十整百數(shù) ,多加了就減去。多減了就要加上來。教學過程一個數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千數(shù)的運算 ,在實際生活中有著廣泛的應用 ,即使在計算器已經普及的今天 ,這種口算仍被廣泛使用。但是 ,在實際的教學中 ,學生學習這部份內容卻困難較大 ,計算的正確率不高。針對這種情況 ,在教學中 ,我嘗試了以下的教學方法。一、創(chuàng)設問題情境 ,喚

2、醒生活體驗問題情境的創(chuàng)設必須要符合兒童的生活實際和已有的知識經驗 ,形象直觀而又蘊涵一定的數(shù)學知識。加減法的一些簡便運算中的一個數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千時 ,先把它看作整十、整百、整千數(shù) ,多加了幾 ,減去幾 ,多減了幾 ,加上幾 ,這些話聽起來比擬拗口 ,怎樣才能使學生容易懂呢？我首先出示了一幅圖畫有日常生活用品及其它們的價格 ,提出了問題：從這幅圖中 ,你看到了什么？想到了什么？因為買東西是每個學生都經歷過的 ,有利于學生思考問題、提出問題 ,激活學生的內驅力。同時為引出下面的知識做好了鋪墊 ,有利于學生的自主探索。在富有開放性的問題情境中 ,學生的思路開闊了 ,思維的火花閃現(xiàn)了

3、,提出了許多問題：1、買一雙旅游鞋和一套運動服需要多少錢？2、買一臺電冰箱和一臺洗衣機需要多少錢？3、如果有200元錢買一只書包還剩多少錢？他們調動了自己的經驗和原有的知識結構去探究這個情境中所蘊涵的數(shù)學問題 ,并積極地從多角度去思考問題 ,發(fā)現(xiàn)問題 ,到達了很好的教學效果。二、巧用生活原型 ,探究運算規(guī)律我們知道 ,數(shù)學本來就是從客觀世界的數(shù)量關系與空間形式中抽象、概括出來的。當學生從問題情境中 ,體會出一些數(shù)學思想時 ,教師應以引導者、鑒賞者的身份 ,即教師只是提供一些建議或信息 ,而不是代替學生做出判斷 ,同時鼓勵學生有創(chuàng)造的想法 ,使學生在最大的空間去學習、去思考、去探索。在教學加法時

4、 ,可以分成了兩個步驟：1、獨立探索階段。我們知道 ,真正地數(shù)學學習不是對于所授知識地簡單積累 ,而是通過主體地主動建構。不同的學生由于不同的知識背景就有不同的思維過程 ,因此 ,在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性 ,放手讓學生自己決定自己的探索方向 ,選擇自己的方法 ,獨立地進行探索。教師提出問題：營業(yè)員很快地算出買一套運動服113元和一個書包59元共需要172元 ,你們知道這是為什么嗎？學生想出了很多計算方法：113+59=113+60-1=172。113+59=113+50+9=172。113+59=112+1+59=172。2、合作探討階段。未來社會已越來越注重個人能否與他人共事

5、、能否有效地表達自己的看法和見解。在獨立探索地根底上 ,組織學生合作和討論 ,可以使他們彼此交流 ,不斷反思自己的思考過程 ,做出全面地判斷。5每一種方法為什么這樣做？請講講你的道理？這幾種方法哪一種比擬簡便？為什么？通過合作交流 ,學生各抒己見 ,這樣既到達了增強學生合作意識地目的 ,又培養(yǎng)了學生的主體意識。從而歸納出多加幾 ,減去幾；先湊整 ,再相加這兩種方法。在教學減法時 ,可以讓學生運用原型來揭示算理 ,探究規(guī)律。小學數(shù)學的內容大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。減數(shù)接近整十、整百、整千數(shù)時 ,把它看作整十、整百、整千數(shù) ,多減幾 ,加上幾這個數(shù)學知識我們可以在生活中找到一個適宜的原

6、型收付錢款時常常發(fā)生地付整找零的活動 ,并且在課堂中展示這個活動：媽媽帶了165元 ,其中有一張百元紙幣 ,到商店買錢包花了97元 ,媽媽怎樣給錢呢？由老師扮媽媽 ,一名學生扮售貨員 ,媽媽拿出一百元錢給售貨員 ,售貨員找給媽媽3元。這里的道理明明白白 ,是學生所熟悉的常識。這個活動是原始的、最低層次的減法速算法 ,是學習數(shù)學的原型。再引導學生擺這個過程用算式表示出來：165-100+3 ,從而概括出速算的方法。這樣 ,由常識上升到了數(shù)學 ,學生的學習由低層次上升到了高層次。三、拓展問題領域 ,重構知識體系在主動探究、歸納總結的根底上 ,讓學生運用所理解的知識來解決一些實際問題 ,使學生進一步

7、穩(wěn)固對新知識的理解和掌握。同時和原有認知結構中的相關知識相互作用 ,把新知識納入到已有的認知結構中 ,以利于更好的遷移和運用。所以在學完了新知以后 ,我又設計了這樣的習題：1、你能用幾種方法來計算下面的題目。1198+197 299+98 =2如果選擇了三種物品錢包97元 ,旅游鞋198元 ,錄音機236元 ,要計算一共需要多少錢？你能用今天學到的知識來解決嗎？用500元錢去買錢包和旅游鞋 ,還剩多少錢？2、判斷以下各題是否正確 ,為什么？應該怎樣改正？3+305=873+300-5教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,

8、邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來

9、學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月