參加語(yǔ)文“同題異構(gòu)”組本研修活動(dòng)聽(tīng)課隨想

1、參加語(yǔ)文“同題異構(gòu)”組本研修活動(dòng)聽(tīng)課隨想?yún)⒓映醵昙?jí)語(yǔ)文“同題異構(gòu)”組本研修活動(dòng)?；顒?dòng)的主題是“教師如何指導(dǎo)、調(diào)控以促進(jìn)學(xué)生有效合作”。綜觀全課，教師顯然是認(rèn)真?zhèn)湔n的，ppt的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)尤其是導(dǎo)入與收尾的設(shè)計(jì)，都頗具匠心。但如果從研修的主題來(lái)考量，借用授課文章中的一句話：“我心上總像是缺點(diǎn)什么”。一是缺認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是消極的，實(shí)踐是被動(dòng)的。最突出的表現(xiàn)是，小組合作純按座位編排開(kāi)展，看不出到底是 4 人組合還是 6 人組合，還有個(gè)別學(xué)生是一個(gè)人坐的，甚至始終沒(méi)有參與小組討論?？梢?jiàn)教師分組帶有明顯的隨意性，沒(méi)有考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則。二是缺指導(dǎo)。學(xué)生小組

2、討論前，教師僅僅給出討論的話題，沒(méi)有指明討論的具體目標(biāo)、要求。說(shuō)明教師備課沒(méi)有圍繞主題做深度的思考。三是缺調(diào)控。 小組討論時(shí)， 教師都是先 “躲” 在講臺(tái)后，低頭看著什么；而后走下講臺(tái)，來(lái)到某個(gè)小組旁邊，和他們說(shuō)著什么，沒(méi)有巡視，沒(méi)有深入到每個(gè)小組，沒(méi)有觀察每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性狀態(tài)。結(jié)果有些學(xué)生無(wú)所事事，無(wú)精打采，有些學(xué)生目光呆滯地看著老師，等待的樣子。四是缺組織。沒(méi)有分工，所以就沒(méi)有組織。討論散漫、無(wú)序，甚至連“虛假的繁榮”都沒(méi)有，遑論生動(dòng)的、活潑的交流。典型的為“小組合作”而“小組合作”，只求有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。五是缺評(píng)價(jià)。討論結(jié)束，進(jìn)入成果展示環(huán)節(jié)。教師只是隨意點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，偶有對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)，但沒(méi)有對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)合作過(guò)程、合作效果的評(píng)價(jià)。整堂課，主要是幾個(gè)優(yōu)生的孤獨(dú)表演。教師宣布下課， 教室里一掃剛才的沉悶， 立即興高采烈、活躍起來(lái)。為什么和實(shí)驗(yàn)班有如此大的差異？帶著這個(gè)問(wèn)題，我將繼續(xù)關(guān)注非實(shí)驗(yàn)班教師的行為，同時(shí)跟蹤