現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究試驗(yàn)方案的制定

1、現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究實(shí)驗(yàn)方案的制定 （講稿提綱）濰坊市電化教育館 劉德超2002年 2 月一、研究課題的確立二、課題研究實(shí)施方案的制定三、在制定實(shí)驗(yàn)方案中應(yīng)注意的幾個(gè)問題一、研究課題的確立（一）、課題的來源1、來源于規(guī)劃 各級教科研部 門都有科研 規(guī)劃，并下達(dá)總課題組實(shí)驗(yàn) 研究方案，基層學(xué)校加入 總 課題組的研究。2、來源于理論 教育教學(xué)改革和 發(fā)展的要求或理 論，需要教師去實(shí)踐去落 實(shí)。 國內(nèi)外的一些新的研究成果和理 論，我們引進(jìn)來，推廣應(yīng)用，就需要進(jìn)行課題 研究。國外的教與學(xué)的模式：（1）社會(huì)型教學(xué)模式：團(tuán)體調(diào)查模式；角色扮演模式；法理學(xué)探究模式；合作學(xué) 習(xí)模式。（2）信息加工型教學(xué)模式：

2、歸納思維模式；概念獲得模式；科學(xué)探究 訓(xùn)練模式；記憶模式；發(fā)散思維訓(xùn)練 模式；先 行組織者模式；自建構(gòu)模式；。（3）個(gè)人型教學(xué)模式：非指 導(dǎo)性教學(xué)方法；人本主 義教學(xué)方法； 。（4）行為系統(tǒng)型模式：掌握學(xué)習(xí)與程序教學(xué)（個(gè)別性教學(xué)）；直接指導(dǎo)性教學(xué)；模擬訓(xùn)練模式；。國內(nèi)的新型教學(xué)模式：（1）江蘇李吉林的 “情境教學(xué)法 ”。（2）遼寧魏書生的 “語文六步教學(xué)法 ”。（3）上海劉京海的 “嘗試 成功 ”課堂教學(xué)模式。（4）邱學(xué)華的“嘗試與創(chuàng)新教學(xué)法 ”。（5）深圳孫 春成的 “立體教學(xué) 論 ”。（6）湖北大學(xué)黎世法的 “六課 型 單元教學(xué)法（7）遼寧姜兆臣的 “韻語識 字教學(xué)法 ”。（8）天津市的“

3、主體性 發(fā)展”教改 經(jīng)驗(yàn)。（9）中國科學(xué)院盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 （10 ） “和諧 教學(xué)法 ”。（11）“分 層次教學(xué)法 ”。（12 ） “愉悅教學(xué)法 ”。3、來源于實(shí)踐 在實(shí)踐中有問題，就需要解決，要解決 問題，就需要研究 在現(xiàn)代教育技 術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐中提出 問題是課題研究的源泉（二）、選題的原則1、價(jià)值性。課題 的價(jià)值性包括 實(shí)踐價(jià) 值和理論價(jià) 值，還可叫需要性原 則。2、科學(xué)性。指課題 必須有一定的理 論根據(jù)和事 實(shí)基礎(chǔ)，不能違背科學(xué) 規(guī)律。3、創(chuàng)造性。即新穎性、前瞻性、先進(jìn) 性，體現(xiàn)了課題 的價(jià)值取向、意義和影響。4、可行性。指本校的電 教條件，研究教 師 素 質(zhì)，以及課題的可操作性

4、。（三）、選題應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、選題應(yīng)結(jié)合具體工作。2、選題 宜從小 處入手。3、選題應(yīng) 注意平 時(shí)積累。4、選題不要一味求新。5、選題時(shí) 要多學(xué) 習(xí)教學(xué)理 論。二、課題研究實(shí)施方案的制定（一）、課題的名稱 文字表述一要明確， 二要簡練， 三要完整。不要太大如：多媒體網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí) ，有利于個(gè)性發(fā)展，有利于創(chuàng)造能 力的培養(yǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)改革 過程中的地位和作用，及其與各學(xué)科教學(xué)整合的 基本教學(xué) 結(jié)構(gòu)和基本教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)管理與應(yīng)用。這些題目就太大，難以操作。不要太籠統(tǒng)如：多媒體輔 助教學(xué)的 應(yīng)用課題研究構(gòu)建基于校園網(wǎng)絡(luò)的新型的教育教學(xué)模式整合多媒

5、體校園網(wǎng)的學(xué)科教學(xué) 。 這些題目太籠統(tǒng)，不具體明確，無法進(jìn)行研究。表述要完整 如：信息教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng) 用題教學(xué)整合 。 這樣的表述就欠完整，如果將上述題目改為：信息教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng) 用題教學(xué)整合 規(guī)律的 實(shí)驗(yàn)研究或在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng) 用題的教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的 實(shí)驗(yàn)研究 這樣表述就具體明確，較為完整了。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng) 用題的教學(xué)研究的內(nèi)容運(yùn)用 實(shí)驗(yàn)的操作方法網(wǎng)絡(luò)課件 實(shí)驗(yàn)的自變量 學(xué)生研究對象 創(chuàng)新能力 因變量，是研究的主攻方向 實(shí)驗(yàn)研究 研究的方法 所以說： 選擇和確立課題是一個(gè)初步明確研究方向，研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟 的過程、課題選擇正

6、確與否，直接關(guān)系到教育科研的成敗。（二）、課題的提出 是研究課題確立的理由 陳述。要依據(jù)具體的課題 來源和你選擇課題的原則來進(jìn)行陳 述。一般包括以下內(nèi)容：1、課題提出的背景2、研究該課題 的價(jià)值取向和意 義3、完成課題 的條件分析（三）、實(shí)驗(yàn)的假設(shè) 實(shí)驗(yàn)假 設(shè)是一種推理描述。陳 述的方式一般有三種 ： 因果假設(shè)。因?yàn)樗浴Ｏ嚓P(guān)性假設(shè)。隨著可能。預(yù)測性假設(shè)。假若就會(huì)。如果 就會(huì) 。 實(shí)驗(yàn)假設(shè)表述之后，要寫事實(shí)和理論依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)要充分可靠，理論依據(jù)要正確 充分。（四）、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo) 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是實(shí)驗(yàn)假設(shè)的具體化，是實(shí)驗(yàn)假設(shè)因果關(guān)系的 “果”的具體化，由實(shí)驗(yàn)假設(shè) 的因 變量來確立 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如果把實(shí)驗(yàn)

7、 假設(shè)的因 變量作為總 目標(biāo)，那么實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的 描述就是表述因 變量的一 級指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的表述須明確、具體、可行、可測。 不能在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中擴(kuò)大因變量的范圍。如：山東省中小學(xué) 1999年“創(chuàng)新教育與 實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 將中小學(xué)生具 備良好的 創(chuàng)新素質(zhì)分為三部分1、學(xué)業(yè)成績 不要求在 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一定要超 過對比班，但不能有 顯著差異。2、創(chuàng)新人格 實(shí)驗(yàn)班與對比班應(yīng)有顯著差異，并引用吉爾福特對創(chuàng)新性人才個(gè)性的 觀點(diǎn)。3、創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)班比 對比班應(yīng)有顯著差異。引用林崇德教授提出的關(guān)于創(chuàng) 造性人才的特點(diǎn)及表 現(xiàn)。（五）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是 課題實(shí)驗(yàn) 研究的具體操作 項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)中操作自變量的載體。一

8、般來說 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是 實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)內(nèi)容。在確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定自變量的形式和操作方式。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定了實(shí)驗(yàn)的頻度也就定了，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和步驟也就好確定了。（六）、實(shí)驗(yàn)的對象 研究對象數(shù)量的確定要取決于課題的性質(zhì)；要考慮現(xiàn)實(shí)性，可能性；還要考慮研究 的效率和效益。具體確定方法，分為兩種：總體研究和抽樣研究。（七）、研究的方法1、實(shí)驗(yàn)研究法教育 實(shí)驗(yàn) 研究法是指研究者按照特定的研究目的和理 論假設(shè) ，合理地控制或創(chuàng)設(shè) 一 定的條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究 方法。按實(shí)驗(yàn)法的組織形式可分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)三種。2、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種融

9、教育研究與教育 實(shí)踐為一體的教育研究 辦法。行動(dòng)研究法把改革行 動(dòng)與研究工作 結(jié)合起來，重在為改革服 務(wù)。研究是行 動(dòng)的指南；行動(dòng)又是研究向 導(dǎo)。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的 發(fā)展 過程，每一個(gè)螺旋 發(fā)展圈又包括四個(gè)相互 聯(lián)系、相互依 賴的環(huán)節(jié) ：計(jì)劃、實(shí)施、考察、反思。行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育教學(xué)科學(xué)研究的區(qū)別：1）為行動(dòng)而研究（research for action）2）對行動(dòng)的研究（research of action）3）在行動(dòng)中研究（research in action）行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別：（1）動(dòng)研究遵循一定的研究 規(guī)范。（2）行動(dòng)研究重視理論在研究中的價(jià) 值。（3）行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)

10、合作在研究中的作用。3、其他方法： 觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、理論研究法、統(tǒng)計(jì)分析 方法等。（八）、變量的分析這是實(shí)驗(yàn)的第四次定向。研究過程中的變量可分為三類：自變量（操作變量）因變量干擾變量（無關(guān)變量）1、自變量就是研究人員按實(shí)驗(yàn)要求人為進(jìn)行操作的變量。在現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn) 中，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體就是自變量 這些媒體的具體教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是操作自變量的載體 自變量的操作要盡量保持其單純性和充分性，不能與一些模糊不清，甚至無關(guān)的變 量相混淆，所以必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對自變量進(jìn)行具體界定 操作自變量的策略：講解策略（接受學(xué)習(xí)）和發(fā)現(xiàn)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）2、因變量是

11、隨著研究者引入、排除或改變自變量，而出現(xiàn)、消失或變化的量。 研究者操縱自變量變化時(shí)，引起因變量變化的因素很多所以必須界定。要根據(jù)一定 的理論來界定因變量，不能太寬，也不能太窄。因變量界定的方法就是通過對因變量結(jié)構(gòu)的層層分解，使之更加具體化，盡量細(xì)化 成一、二、三級甚至四級指標(biāo)，直至能通過對學(xué)生的外顯形行為進(jìn)行測驗(yàn)為止。這 樣就形成了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系，并具有具體、可測的特性。3、干擾變量的常用控制方法： 、阻隔法 、變量為常量法 、均衡法 、抵消法 、統(tǒng)計(jì)處理法 、盲試法（九）目標(biāo)檢測體系和檢測方案1、目標(biāo)檢測體系的制定： 依據(jù)一定的理 論基礎(chǔ)對因變量進(jìn)行層級指標(biāo)分解，直到 能進(jìn)行直接或間接測量為

12、止，根據(jù)因變量的最后一 級指標(biāo)，制定出該項(xiàng)指標(biāo)的檢測 要點(diǎn)，形成了目標(biāo)檢測 指標(biāo)體系。必須在實(shí)驗(yàn)方案中制定好因 變量的 觀測指標(biāo)體系，可以列成表格的形式。2、針對檢測要點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)檢測方案 。（十）實(shí)驗(yàn)的步驟和計(jì)劃安排1、按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的 進(jìn)度制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排。可按實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容 列出計(jì)劃進(jìn)度表。2 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中千萬必要忘 記實(shí)驗(yàn)前測。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對實(shí)驗(yàn)對象根據(jù) 觀測指標(biāo) 體系中的各 項(xiàng)觀測 內(nèi)容用 實(shí)驗(yàn)檢測的相同方法 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測 。3（十一）預(yù)測研究成果的形成對形成什么 樣的實(shí)驗(yàn)成果,，怎樣形成，什么時(shí)間形成，怎樣推廣等方面 進(jìn)行預(yù)測。 成果類型有 ：1、文字成果2、媒體成果3、課 型模式成果（十二）研究人員的組織成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組 ，有的還成立專家指導(dǎo)小組。 要根據(jù)課題組成員的水平，能力及特長進(jìn)行合理分工，把每個(gè)階段的每項(xiàng)工作都要落 實(shí)