個(gè)別幼兒跟蹤記錄表

1、.個(gè)別幼兒跟蹤記錄表觀察者：未知班大二班幼兒姓名小健性別男級(jí)情況分析：小健是一個(gè)非常清秀的男孩子也是一個(gè)很聰明的孩子， 平時(shí)他喜歡一些較安靜的游戲，喜歡和傍邊的小朋友一起玩，在每次的活動(dòng)中，他都很有主見，能大膽的發(fā)表自己的見解，而且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)；該孩子的動(dòng)手能力還是可以的。小健雖然很， 但他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好， 經(jīng)常和傍邊的同伴講話， 沒(méi)有很好的傾聽習(xí)慣。小健就是不喜歡參加各種運(yùn)動(dòng)， 因此他的身體協(xié)調(diào)性不是很好， 體質(zhì)也相對(duì)較差，經(jīng)常接到小健家長(zhǎng)的請(qǐng)假電話， 原因是身體不舒服； 另外他的生活自理能力也相對(duì)弱一些， 特別是用餐的習(xí)慣， 每天都有剩飯和剩菜， 而且是最后一個(gè)在阿姨的幫助下才吃完自

2、己的一份飯菜。 據(jù)了解，這孩子在家吃飯都是爺爺、 奶奶喂的，很少自己動(dòng)手吃。培養(yǎng)目標(biāo)：1、 能自覺(jué)、獨(dú)立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣2、 能與同伴友好相處，并能學(xué)著幫助別人3、 能積極地參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并能逐步增強(qiáng)體質(zhì)4、 做事情能有持久性和責(zé)任心，關(guān)心同伴。最終評(píng)價(jià)：通過(guò)一學(xué)期的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)， 小建的各方面都有了不同程度的發(fā)展， 從一個(gè)喜歡一個(gè)人玩到能與同伴一起游戲的過(guò)程， 活動(dòng)中能有持久性， 經(jīng)常在游戲中從頭玩到最后，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。但小建在整個(gè)學(xué)期中，經(jīng)常有反復(fù)的情況，有階段性。在自覺(jué)、獨(dú)立用餐方面還有待提高， 特別要讓他多參加各種體育運(yùn)動(dòng)，讓他的身體素質(zhì)逐漸增強(qiáng)。;.個(gè)別幼兒跟蹤記錄

3、表第1階段計(jì)劃根據(jù)小健最近的身體情況， 以及家長(zhǎng)的反映和老師的觀察， 通過(guò)家園共同教育的手段，使孩子在用餐方面有所進(jìn)步。觀察內(nèi)容：幼兒園和家庭的用餐情況觀察要點(diǎn)：能自覺(jué)、獨(dú)立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣觀察實(shí)錄觀察一：今天午餐的時(shí)間又到了， 孩子們按照平時(shí)的規(guī)矩洗手、 吃飯。當(dāng)孩子們?cè)陂_始用餐時(shí)，我聽到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去一看原來(lái)是小健就問(wèn)：“你怎么還在洗手呀， 其他小朋友已經(jīng)在吃了。 ”這時(shí)，他才不緊不慢地來(lái)到餐桌旁坐下， 他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了， 可小健還是沒(méi)有動(dòng)。 我又上前問(wèn)： “小健，你怎么還不吃飯呢？” 他也看了看老師。此時(shí)同桌的幼兒對(duì)他說(shuō)：“快點(diǎn)吃呀，不吃肚子

4、要痛的， 會(huì)沒(méi)有力氣的?！痹谕楹屠蠋煹淖穯?wèn)下， 他終于開始吃了。分析回應(yīng)策略他不愿意主動(dòng)用餐的原因，可能是前幾天身 1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)體不舒服，家長(zhǎng)幫他喂 幼兒自己用餐飯而造成的。在此期 2、利用同伴去間，他可能形成了一種 影響小 健愿意依賴感。也有可能是胃 用餐口不好，吃不下去。不 3、餐后及時(shí)的管是什么原因，老師應(yīng) 表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)該盡量讓小健自己吃飯，讓他知道，自己的事情一定要自己做。觀察二：從本次觀察中可以看在一次、生活活動(dòng)中，我和孩子們一出，老師花再多的努1、經(jīng)常與家長(zhǎng)起討論：“如果一個(gè)大班的幼兒連自力，孩子回家的教育情保持一 致的教己的事情都不會(huì)做怎么辦。 ”孩子們況發(fā)生了變化，這樣永育目

5、標(biāo)舉了很多的幼兒的事例， 如：在家還遠(yuǎn)也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的2、以各種形式要喂飯的情況。一說(shuō)到這個(gè)敏感的問(wèn)效果。因此，孩子的生鼓勵(lì)和 肯定孩題時(shí)，大概有 6 8 為孩子低下了活自理能力培養(yǎng)和各子的點(diǎn)滴進(jìn)步頭，其中包括小建。我就接著說(shuō)：“你種教育問(wèn)題，不單靠幼們不說(shuō)我也知道誰(shuí)還要喂飯的， 等晚兒園就可以完成，而是上，老師會(huì)打電話的?！蓖盹埡?，我要家園保持一致的教把電話打到小建的家里，是奶奶接育目標(biāo)才能達(dá)成的。因的，我問(wèn)：“今天晚飯是小建自己吃此家園要經(jīng)常保持聯(lián)的嗎？”我只聽到奶奶在對(duì)小建說(shuō)：系。這樣，孩子的良好“快來(lái)聽老師的電話， 你自己對(duì)老師習(xí)慣才能養(yǎng)成。說(shuō)：”接著，小建就非常有禮貌而且;.誠(chéng)實(shí)地說(shuō)

6、： “今天是奶奶喂的?！弊詈笪揖瓦@個(gè)問(wèn)題與家長(zhǎng)交流了一些看法。從今天午餐的表現(xiàn)來(lái)1、繼續(xù)與家長(zhǎng)觀察三：分析，小建并不是一直保持聯(lián)系，形成用餐的時(shí)間又快到了，小建悄悄不愿意自己吃飯，而是一致的 教育方地走到我的身邊，湊近我的耳朵說(shuō)：他有挑食的壞習(xí)慣。開法“馮老師，我告訴你，昨天晚上是我始他吃飯的情緒還是2、即將法還是自己吃的飯。 ”我摸摸他的頭， 微笑較高的，當(dāng)他看著不合效果的，老師經(jīng)著說(shuō)：“小建你進(jìn)步了， 在家能自己自己口味的菜，就開始常以各 種方式吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的有不想吃飯的欲望了，來(lái)表?yè)P(yáng)他。比以前快了。 ”次時(shí)他也笑著離開了因此有如此的表現(xiàn)。另我，嘴里還在說(shuō)： 老師表?yè)P(yáng)我了

7、。 在外，從家長(zhǎng)的角度來(lái)分我請(qǐng)小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的析，把孩子的菜弄的太小建卻以外地排在前面。 當(dāng)他端著香精細(xì)了，以至于孩子今噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)天的狀況陰，手拿筷子并支撐著下巴， 一副不愛(ài)吃飯的樣子。 看到這樣的情形， 我及時(shí)用反常的話語(yǔ)刺激他： 有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小建的本領(lǐng)真大，已經(jīng)吃了很多飯了。 我的話剛停，他的筷子開始動(dòng)了， 眼睛還不時(shí)地看著我。階段總結(jié)：本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(zhǎng)喂飯的情況有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長(zhǎng)的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自己吃，但他畢竟是在進(jìn)步。在幼兒園，孩子挑食的習(xí)慣還是很嚴(yán)重地存在著，通過(guò)老師運(yùn)用多種鼓勵(lì)加教育的方法，使小建的

8、用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛(ài)吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵(lì)、即將、引導(dǎo)的方法進(jìn)行教育，現(xiàn)在小建在用餐時(shí)基本把飯都吃完， 動(dòng)作也比以前快了。 這件事情還需要老師和家長(zhǎng)經(jīng)常保持一致的教育方法，才可能有所改善的。;.第 2階段計(jì)劃根據(jù)對(duì)小建觀察， 發(fā)現(xiàn)他與同伴之間的合作關(guān)系并不理想， 而且范圍比較小，因此本階段要培養(yǎng)他能與同伴友好相處， 并能學(xué)著幫助別人的良好習(xí)慣著手，發(fā)展小建初步的交往能力。 能積極地參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)， 并能逐步增強(qiáng)體質(zhì)觀察內(nèi)容：在一日活動(dòng)中與同伴的交往、合作能力觀察要點(diǎn)：能主動(dòng)與同伴一起游戲； 當(dāng)同伴邀請(qǐng)時(shí)要積極配合； 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)幫助同伴等

9、方面進(jìn)行觀察觀察實(shí)錄分析回應(yīng)策觀察一：略在今天的區(qū)域活動(dòng)中， 小建選從今天的觀察中擇了圖書區(qū)， 他在書架上翻了好一可以明顯的看到小建1、老師多引導(dǎo)小陣，終于看到了一本自己喜歡的與同伴合作游戲的能建與同伴一起游書。這時(shí)小建面帶笑容地拿起書坐力還不夠，雖然看書是戲，多用一些鼓到了小圓桌上翻了起來(lái)。一邊看，單獨(dú)、安靜的較好， 但勵(lì)，商量的語(yǔ)氣。嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音： 這個(gè)是同伴已經(jīng)主動(dòng)請(qǐng)求2、家長(zhǎng)要積極配標(biāo)志我在馬路上看到過(guò)的等。 正當(dāng)了，可他還是不同意。合幼兒園的教小建看得高興時(shí)， 楊政也被他吸引這可能與小建的教養(yǎng)育。了過(guò)來(lái)，他看了看小建說(shuō)：你能和方式有關(guān)。由于孩子都我一起看嗎？小建好象沒(méi)聽到

10、， 楊是爺爺，奶奶帶的，要政又說(shuō)：你在看什么，能和我一起什么給什么，當(dāng)讓覺(jué)得看嗎？這時(shí)小建頭也不抬說(shuō)： 一本自己最重要了。書，兩個(gè)人怎么看呢？等我看好了你再看吧！聽了小建的話，楊政馬上來(lái)到老師這里， 生氣地把剛才發(fā)生的情況告訴老師， 并帶老師來(lái)到圖書區(qū)，可是小建還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對(duì)小建說(shuō)：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻€(gè)人一起看呢？這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。觀察二：從今天的活動(dòng)中，在今天的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，我們的可以觀察到小建是比1、適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)游戲項(xiàng)目是跨欄和跳袋， 我組織幼較比喜歡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的，的強(qiáng)度和密度兒分成兩組，一組幼兒玩跨欄，一無(wú)論老師安排怎樣的2、建議家長(zhǎng)經(jīng)常組幼兒玩跳

11、袋。游戲開始了，小建情景或引導(dǎo)，他只能勉帶孩子參加一些被分到了玩跳袋的一組， 他們一組強(qiáng)進(jìn)行，但堅(jiān)持的時(shí)間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的活的孩子們都爭(zhēng)先恐后地挑自己喜不長(zhǎng)。這可能與他的身動(dòng)。歡的袋子玩， 而小建他卻和往常一體狀況有關(guān)系。小建經(jīng)3、經(jīng)常鼓勵(lì)他參樣，東看看，西看看，是乎不愿意常身體出現(xiàn)不適，又很加各種運(yùn)動(dòng)活玩。看到這樣的情況，我故意請(qǐng)龍嬌小，而且有挑食的現(xiàn)動(dòng)。龍去邀請(qǐng)他參加游戲， 當(dāng)龍龍走到象。因此他經(jīng)不起一些小建身邊說(shuō)： “小建我和你一起玩劇烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只是好嗎？”小建看了看龍龍，還是不經(jīng)常玩一些輕巧的運(yùn);.動(dòng)，接著龍龍又說(shuō)：“你鉆進(jìn)去，動(dòng)。我教你怎么跳?！饼堼堈f(shuō)著還把袋子拿給小建，教他鉆進(jìn)去?？?/p>

12、算小建和龍龍一起游戲了， 但過(guò)了不多久。當(dāng)我又看小建時(shí)，他站在袋子里，還是站在原來(lái)的地方。觀察三：本次觀察中可以今天小建選擇了區(qū)域活動(dòng)中看到小建一個(gè)非常驚1、對(duì)于他的進(jìn)步的面塑區(qū)，當(dāng)他來(lái)到區(qū)域時(shí)，別的人的舉動(dòng)，他能主動(dòng)的及時(shí)給予肯定并孩子已經(jīng)開始操作了， 而且有四個(gè)與同伴一起游戲，而且獎(jiǎng)勵(lì)孩子。照規(guī)則，這個(gè)區(qū)域已經(jīng)不能能用商量的語(yǔ)氣，并能2、經(jīng)常給他創(chuàng)造再增加孩子了。小建看了看他們自己解決游戲中出現(xiàn)這樣的機(jī)會(huì)，讓說(shuō)：“你們?cè)谧鍪裁?，能不能讓我的困難，還能主動(dòng)把自他去施展和表也參加？”其他的孩子說(shuō)：“這里己的本領(lǐng)教給同伴?？涩F(xiàn)。坐不下了，”小建又說(shuō)：“我會(huì)做能是由于他比較喜歡廣場(chǎng)上的花壇了， ”

13、聽了小建的話，面塑活動(dòng)，但是小建的四個(gè)孩子就讓他坐下了。 他熟練地動(dòng)手能力是非常強(qiáng)的。將面泥搓軟、搓圓，然后向做湯圓似的用大拇指和食指將面泥邊挖邊轉(zhuǎn)，一會(huì)兒功夫，一個(gè)花壇做好了。之后，他還將做花壇的竅門教給了其他小朋友。從傾聽故事的環(huán)觀察四節(jié)中可以看出，小建的在今天下午即將離園時(shí)， 我組自我控制能力還是很1、經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣織幼兒聽故事。 我先提了一些聽故好的，關(guān)鍵是看內(nèi)容是的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩事的要求，之后放錄音故事。孩子否是自己喜歡的，還子良好的傾聽習(xí)們聽故事時(shí)， 當(dāng)他們聽到好聽的地有，小建已經(jīng)有了初步慣方或有趣的伴奏音樂(lè)時(shí)， 好多的孩榮譽(yù)感，從活動(dòng)中看出2、及時(shí)的鼓勵(lì)和子都會(huì)發(fā)出奇怪的聲音或是做出

14、他要求自己做的最好，表?yè)P(yáng)是必須的一些小動(dòng)作，小建也不例外?？墒且玫嚼蠋煹谋?yè)P(yáng)。他3、建議家長(zhǎng)經(jīng)常今天，另我感到意外的是，別的孩的行為同時(shí)也影響著抽時(shí)間陪孩子閱子都在動(dòng)或是有聲音， 而小建卻一其他的孩子。讀或培養(yǎng)孩子傾動(dòng)也不動(dòng)，坐得非常端正，而且還聽的習(xí)慣對(duì)旁邊的同伴輕輕說(shuō)： “聽故事不能有聲音?！边@時(shí)旁邊的孩子也被他的行為所感染了， 安靜地聽完了所有的故事。 之后我就及時(shí)表?yè)P(yáng)了小建，還獎(jiǎng)給了一個(gè)笑臉。;.階段總結(jié)：從本階段小建的發(fā)展來(lái)看，他已經(jīng)有了初步的榮譽(yù)感，他覺(jué)得做事的好與不好，直接影響到他，而且他非常好強(qiáng)。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動(dòng)將自己的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自己成功

15、的快樂(lè)， 是一個(gè)非常大的進(jìn)步和挑戰(zhàn)。 這與老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是分不開的。這些對(duì)于一個(gè)大班初期的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。第 3階段計(jì)劃根據(jù)上階段的培養(yǎng)和引導(dǎo)， 發(fā)現(xiàn)小建這段時(shí)間的各種行為又與有點(diǎn)以前相似，雖然能地參加各項(xiàng)活動(dòng)， 但喜歡一人游戲， 而且不知道在想些什么？因此本階段培養(yǎng)他良好的用餐習(xí)慣，能與同伴共同游戲和學(xué)習(xí)。觀察內(nèi)容：在午餐、日?；顒?dòng)中觀察他能否持久進(jìn)行活動(dòng)觀察要點(diǎn)：能主動(dòng)與同伴一起游戲； 有良好的用餐習(xí)慣； 做事情能有持久性和責(zé)任心，關(guān)心同伴等方面進(jìn)行觀察。觀察實(shí)錄觀察一分回應(yīng)策析略今天中午接班時(shí)， 我看到很多幼兒已經(jīng)吃好飯了，而且外面太陽(yáng)很從本次活動(dòng)中可以1、及時(shí)了解情況

16、，好，于是我就組織幼兒排隊(duì)。這時(shí)看到小建在獨(dú)立用進(jìn)行教育小朋友都興奮不已， 此時(shí)龍龍大聲餐方面還存在著很2、引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼說(shuō)：“馮老師，小建還沒(méi)有吃完，大的問(wèn)題，他不僅兒園教育怎么辦呢？”我就反問(wèn)他們：“你不能主動(dòng)的吃完自3、利用同伴的作用們說(shuō)怎么辦？” 好多孩子七嘴八舌己的一份飯菜，而進(jìn)行引導(dǎo)地說(shuō)開了，而我就這樣看著他、等且有很嚴(yán)重的挑食著他。這時(shí)小建還皺著說(shuō)： “老師， 習(xí)慣。這可能與他這個(gè)菜我不喜歡。 ”聽完小建的話， 的身體有關(guān)，這段我轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)： “今天我們不出時(shí)間小建身體狀況去了，因?yàn)檫€有小朋友沒(méi)吃完飯。不是很好。話音剛落，大家都對(duì)小建說(shuō)：“都是你，連曬太陽(yáng)也不能去?！庇^察二區(qū)域

17、活動(dòng)開始了， 小朋友都選擇自己喜歡的地方去完了， 小建也拿著椅子出去了，他來(lái)到了紙牌區(qū)，但是沒(méi)人與他一起玩。 于是他就來(lái)了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過(guò)去，在他耳旁說(shuō)了什么，于是方友心就跟著小建去玩紙牌了。在游戲的過(guò)程中，方友心經(jīng)常問(wèn)小建怎么玩， 而小建就很認(rèn)真地告訴他，他們兩一直玩到游戲的結(jié)束。1、 時(shí)的鼓勵(lì)和物從本次活動(dòng)中分質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)析，小建初步能邀2、 時(shí)讓家長(zhǎng)了解請(qǐng)同伴和自己進(jìn)行孩子在園的情游戲，并在游戲過(guò)況，給予表?yè)P(yáng)。程中互動(dòng)，而且小 3、讓孩子自己介紹建是較為主動(dòng)，還 與同伴游戲的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軋?jiān)持到游戲的最后。1、在游戲活動(dòng)中督;.觀察三在今天的午休活動(dòng)中， 孩子們?cè)诮淌依锿嬗螒颍?有的在玩自己帶來(lái)的玩具。我班的謝凡小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對(duì)大家說(shuō)：“你們注意看，小心謝凡把環(huán)境材料弄壞?！毙∨笥堰€是自己顧自己玩，幾個(gè)女孩子跟著謝凡，生怕他弄壞。此時(shí)小建都看在眼里，只是沒(méi)他的事情。不一會(huì)兒，謝凡來(lái)到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把謝凡拉出去。這時(shí)，小建來(lái)到謝凡身邊，拉著謝凡的手并說(shuō)： “我?guī)阃娣e木