位置與方向：認(rèn)識(shí)東西南北的教學(xué)敘事

1、位置與方向：認(rèn)識(shí)東西南北的教學(xué)敘事 在學(xué)習(xí)國培之前，在教學(xué)認(rèn)識(shí)東西南北這一課時(shí)，我直接帶學(xué)生到操場(chǎng)上看一看早晨的太陽，然后就教學(xué)說早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。學(xué)生記得很快，而一回到教室，讓個(gè)別學(xué)生站起來，實(shí)地認(rèn)識(shí)一下東南西北四個(gè)方向，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生混亂了。尤其在平面圖上認(rèn)識(shí)方向更加困難。 學(xué)習(xí)國培后，今年又教學(xué)到這一課時(shí)，我反思自己以前的不足之處，所以 在教學(xué)一開始，讓學(xué)生介紹旅游景點(diǎn)，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的親切感。 再辨別方向體驗(yàn)方位的相對(duì)性，學(xué)生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；

2、在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學(xué)生說后，師生邊說邊做）。從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還是到操場(chǎng)上辨方向，由于三年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，由老師帶領(lǐng)大家在操場(chǎng)上辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向，小組內(nèi)合作，看看東、西、南、北各有什么，讓學(xué)生體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方位的相對(duì)性容易理解，效果

3、很好。從操場(chǎng)回來后，制作校園平面圖：利用小組內(nèi)合作制出以操場(chǎng)為中心的學(xué)校平面圖，既讓學(xué)生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)校建筑物所在的方向。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明確地圖上的方位是按“上北、下南、左西、右東?！崩L制的。通過靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)，看簡(jiǎn)單的線路圖回答：三（1）班的王運(yùn)發(fā)同學(xué)家住市政府宿舍，放學(xué)回家怎么走？三（2）班同學(xué)到公園看菊花怎么走？判斷潘老師要去的廣場(chǎng)或超市；小導(dǎo)游摸擬走風(fēng)景點(diǎn)。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向運(yùn)用實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中

4、，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“畫一畫”等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識(shí)信息，提高了各種能力。在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。利用有力的方法和手段及時(shí)導(dǎo)入新課，把主動(dòng)探究的“迷”拋給了學(xué)生，盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多

5、一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)生結(jié)合課前觀察的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識(shí)的過程中。當(dāng)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。 走出課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活

6、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。數(shù)學(xué)問題生活化與生活問題數(shù)學(xué)化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習(xí)題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問題。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，接觸社會(huì)中的各種事情，學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，在搜集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析的活動(dòng)中學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高，同時(shí)從中還可以讓學(xué)生真實(shí)地了解一些時(shí)事信息，增長見識(shí)，讓學(xué)生從小關(guān)心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識(shí)，確立正確的人生觀、價(jià)值觀。     數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，在具體的教學(xué)中真正的做到“以學(xué)生為本”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)