《小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)與利用研究》

1、小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)與利用研究綜合子課題研究報告一、課題的提出及其意義由中央教育科學研究所副所長徐長發(fā)同志負責的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題中小學勞動技術教育發(fā)展研究于2002年7月18日開題。為開展好此項課題研究，總課題組經研究，決定設立12個綜合子課題和1個分課題及4項專題研究。小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)與利用研究（原名為小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)與實驗研究）系其中的綜合子課題之一，于2002年10月30日由總課題組下文批準立項。課題研究的意義有3個層面：1、在宏觀層面上，勞動技術教育是教育與生產勞動相結合的核心內容。其研究意義在總課題組長徐長發(fā)的開題報告中已有

2、詳盡闡述。有必要再強調以下3點宏觀意義：一是推動經濟和社會發(fā)展，貫徹科學發(fā)展觀、實施科教興國戰(zhàn)略的迫切需要；二是大力提高國民素質，實施人才強國戰(zhàn)略的迫切需要；三是豐富和發(fā)展馬克思主義與中國實際相結合的中國特色社會主義教育理論和教育體系的迫切需要。2、在中觀層面上，勞動技術教育是基礎教育領域素質教育的重要組成部分，重視研究勞動技術教育，是全面貫徹教育方針、消除應試教育的弊端，全面推進素質教育，從而推動基礎教育改革和發(fā)展、提高基礎教育的質量和效益的迫切需要。3、在微觀層面上，勞動技術教育是新課程改革中確立的綜合實踐活動課程中的一個指定領域，對這個指定領域的目標、內容、實施、評價和管理等方面，教育部

3、已有原則的指導意見，但如何具體落實，需要依靠研究和實踐去解決。特別是對“學習資源”這個概念。大家都很陌生，對它的含義是什么都不清楚，更談不上對它的開發(fā)和利用。如果沒有勞動技術教育的學習資源，則再好的課程設想也不可能實現(xiàn)。因此，研究這個課題是落實新課程的迫切需要。二、課題研究的指導思想、主要內容和目標課題研究的指導思想本課題的研究指導思想是從三個層面上來確定的。1、在宏觀層面上，我們把此項課題研究放在教育與生產勞動相結合的大背景下予以考慮，因此，在研究中堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論以及“三個代表”重要思想中有關教勞結合的原理為指導；并注意貫徹科學發(fā)展觀的思想。2、在中觀層面上，我們把此

4、項課題研究放在基礎教育改革的背景下予以考慮，因此，在研究中堅持從實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質和增強綜合國力的高度，注意全面貫徹教育方針。全面落實素質教育的思想。3、在微觀層面上，我們把此項課題研究放在基礎教育課程改革的背景下予以考慮，因此，在研究中堅持貫徹課改精神。特別注意把握好綜合實踐活動課程的特征，不僅要反映出它的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，而且要突出地方性；在整體性的把握上，堅持以勞動技術教育為平臺，把綜合實踐活動課程的其它三項指定領域信息技術、研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務整合起來，并注意與其他有關學科的結合。（二）課題研究的主要內容在理論層面上研

5、究以下4個問題：1、小學勞動技術教育學習資源的概念界定。2、小學勞動技術教育學習資源的載體形式。3、小學勞動技術教育學習資源的作用。4、小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)和利用。在實踐層面上研究以下6個問題：1、小學勞動技術教育學習活動材料的主要內容。2、與小學勞動技術教育學習活動材料配套的教學輔導材料。3、與小學勞動技術教育學習活動材料配套的器材。4、小學勞動技術教育場地建設。、小學勞動技術教育評價體系。6、小學勞動技術教育活動資源庫建設。（三）課題研究的目標1、從理論上對小學勞動技術教育學習資源的概念及其作用、載體形式和開發(fā)利用的途徑等做出科學的闡明。2、在實踐上開發(fā)出一套體現(xiàn)上述指導思想的多

6、種載體的學習資源。三、課題研究方法堅持理論聯(lián)系實際的原則，邊研究，表實驗，邊行動，邊總結反思，邊調整完善。采取調查法、經驗總結法、實驗法和行動研究法。四、研究工作的組織和實施（一）研究工作的組織課題組由科研教研人員、行政人員和教師三結合隊伍組成。有11個省、自治區(qū)、直轄市的26個單位、3個實驗區(qū)（天津南開區(qū)、浙江余姚市、四川攀鋼集團公司學校系統(tǒng)）參加。課題組負責人為卓晴君和鄭旦華。共分以下4個研究組：理論研究。由卓晴君和鄭旦華負責。資源開發(fā)和利用研究。由楊松岳、王玉文等負責。資源開發(fā)的途徑、方法和形式研究。由潘巨良、龐超、梅小景等負責。評價體系的構建研究。由楊慧、邊佳梅等負責。研究工作的實施2

7、002年10月27-28日，在攀鋼召開開題會。2002年11月16日，課題組制定課題實施方案并下發(fā)給課題組成員。2002年12月13-15日，在余姚市召開各研究組組長會議。2002年12月13日，課題組向總課題組提交書面工作匯報（1）。2003年1月制定出當年1月5日至3月28日綜合實踐活動·勞動技術教育資源包A版編寫日程。2003年初制定出當年上半年綜合實踐活動·勞動技術教育資源包B版編寫方案。2003年3月28-30日，綜合實踐活動·勞動技術教育資源包A版統(tǒng)稿、審稿會。2003年7月7日，課題組向總課題組提交書面工作匯報。2003年8月，教育科學出版社出版綜合

8、實踐活動·勞動技術教育資源包A版和B版上冊。2003年9月，教育科學出版社出版綜合實踐活動·勞動技術教育資源包A版和B版教師指導用書上冊。2003年10月17-19日，召開子課題工作暨研討會。在這次會后，我們考慮到課題研究時間有限，不可能做完小學（三到六年級）一輪實驗，故將課題名稱改為小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)與利用研究。2003年11月19日，課題組向總課題組提交子課題工作暨研討會情況綜述。2004年1月，教育科學出版社出版綜合實踐活動·勞動技術教育資源包A版和B版下冊。2004年2月，教育科學出版社出版綜合實踐活動·勞動技術教育資源包A版和B版教

9、師指導用書下冊。2004年6月28日，課題組向總課題組提交課題研究進展情況報告。2004年10月起，各研究組陸續(xù)進行結題工作。2005年上半年起，課題組開始匯總研究成果。五、研究成果及其質量和效益分析（一）理論研究成果本課題的理論研究成果主要有2項：一是對“小學勞動技術教育學習資源”的概念提出了理論構想；二是40篇研究論文（包括實驗報告、學校課題研究總結等）。第一、本課題對“小學勞動技術教育學習資源”這個概念的理論構想研究，系原創(chuàng)性的，過去在書報雜志上均未見過。我們的觀點如下：1、關于小學勞動技術教育學習資源的概念界定。大家知道，對課題研究的主要概念的界定非常重要，它決定著課題研究的走向和質量

10、。我們這個課題的主要概念是“小學勞動技術教育學習資源”。在這個概念中大家對“小學勞動技術教育”的含義十分清楚，而對于“學習資源”這個概念卻很陌生，以前基本沒有用過。因此首先要闡述清楚什么是“學習資源“。我們認為，學習資源是指使學生獲得知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的因素來源及為發(fā)揮因素作用所需的相關條件。根據對“學習資源”這個概念的上述界定，我們認為，“小學勞動技術教育學習資源”這個概念是指：使小學生獲得勞動技術方面的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的因素來源及為發(fā)揮因素作用所需的相關條件。2、關于小學勞動技術教育學習資源的載體形式。我們認為，小學勞動技術教育學習資源的載體形

11、式主要有3種：物、場所和人。物的載體形式主要有：學習用的教材、活動材料、輔導材料、學具、掛圖、電子音像制品、教師用書等。場所的載體形式主要有：教室（勞技專用教室）、實驗室、圖書館、電腦室、工廠、農場、校園勞動基地、校園環(huán)境布置、校外勞技中心、家庭等。人的載體主要指教師、學生、家長、工人、農民、專家學者等。上述不同載體形式的學習資源從其對學生習得的作用來看，可分為直接性學習資源和間接性學習資源兩種。直接性學習資源是指，通過這種學習資源載體形式學生可以直接獲得習得，如學習材料等；間接性學習資源是指，通過這種學習資源載體形式學生可以間接地獲得習得，如教師用書、評價體系等。從不同載體形式的學習資源的空

12、間分布來看，可分為校內學習資源和校外學習資源兩種，校外則包括家庭和社會兩個方面。3、關于小學勞動技術教育學習資源的作用。學習資源與學生學習有著十分密切的關系，沒有學習資源就沒有學習可言，有學習存在就一定有學習資源作為前提。學習的范圍和水平，取決于學習資源的豐富程度和質量水平。因此，對小學生進行勞動技術教育，必須為他們開發(fā)和提供豐富的優(yōu)質的學習資源。關于小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)和利用。我們的觀點有以下幾個方面：小學勞動技術教育學習資源開發(fā)和利用的原則是：（1）要反映社會和時代發(fā)展的需求，有利于教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。（2）要反映課改的精神，有利于遵循勞動技術教育的規(guī)律并促進勞動技術教育的落實和

13、發(fā)展。（3）要反映小學生身心發(fā)展的特點，有利于學生生動活潑主動地全面發(fā)展。小學勞動技術教育學習資源開發(fā)和利用的基本策略是：（1）以開發(fā)和利用直接性學習資源和校內學習資源為主，間接性學習資源和校外學習資源為輔。（2）突破以教材為唯一學習資源的思路，重視與之相配套的條件的開發(fā)和利用。（3）注意學習資源地區(qū)的不平衡性和差異性，對城市和農村適當予以區(qū)別。小學勞動技術教育學習資源開發(fā)和利用的基本途徑是：（1）注意總結歷史和現(xiàn)實的經驗，從學生喜愛的有興趣的知識內容、技能項目、活動材料和活動方式中，加以遴選、充實、擴展。（2）為學習活動提供可自主動手操作的學具。（3）開辟和建設學習活動的場地。（4）為學習活

14、動提供反饋手段，制定評價體系。（5）建立與家庭、社區(qū)的密切關系。（6）創(chuàng)立學習資源數(shù)據庫，以溝通校內外聯(lián)系，實現(xiàn)學習資源共享。以上關于小學勞動技術教育學習資源的理論構想，一方面是我們課題的理論研究成果，這些理論構想是在研究過程中產生的；另方面也是我們課題實踐研究的指南，我們課題的實踐研究成果是在這些理論構想的指導下進行并產生的，實踐研究成果完全反映了理論構想的內涵。第二、課題的研究論文，內容比較廣泛，從論述小學勞動技術教育的重要性、目的意義到該項教育的教育教學目標、內容、途徑、手段、方式方法及其相關的條件的配置等方面都有涉及（詳見附件）。（二）實踐研究成果課題的實踐研究成果共有以下10項：1、

15、開發(fā)出版了綜合實踐活動·勞動技術教育資源包A版（城市版）上下8冊。我們認為這項研究成果具有以下顯著特點：（1）教育目標明確。以使學生獲得積極的勞動體驗和勞動情感，獲得一定的對他們發(fā)展有益、有用、與實際聯(lián)系緊密的勞動知識和技能，并養(yǎng)成良好的勞動行為習慣，培養(yǎng)認真負責、遵守紀律、團結協(xié)作、愛護公物、愛惜勞動成果、不怕困難、艱苦樸素等品德和創(chuàng)新精神及動手能力為總目標。（2）選材廣泛、多樣。內容不僅來源于現(xiàn)實生活，注意到內容的興趣性、科學性和教育性；而且注意把勞動技術教育與社區(qū)服務、社會實踐、信息技術教育、研究性學習等適當整合起來，把勞動技術教育與德育、智育、體育、美育有機結合起來，把勞動技

16、術教育方面的知識與其它學科的有關知識綜合運用起來。（3）材料呈現(xiàn)形式活潑、新穎。突出勞動技術教育的主要方式是活動這個特點。在對活動的設計中，給學生留有較大的空間。每一個活動材料中都設有幾個不同的欄目，供學生自主探索。同時，針對小學生的興趣特點，材料中還畫有不同樣式的活潑可愛的卡通。使用這項研究成果的結果，普遍反映很好。例如學生的反映：天津市五馬路小學學生李守一說：“我覺得這本勞技書挺適合我們的年齡，書里有圖有文，非常好看，里邊的學習內容也很豐富，對我們的日常生活很有幫助，我們大家都很感興趣。”該校學生楊嘉猛說：“我覺得這本勞技教材編的很好。內容我們非常喜歡，有些課（程）雖然不動手，但是使我們了

17、解了許多常識。如認識交通標志一課，以前我們在馬路上經常見到，但不認識，課上老師把這些標志貼在黑板上，同學們可感興趣了，現(xiàn)在我們不僅認識了標志，而且還使我們更加遵守交通規(guī)則了。”又如教師的反映：天津南開大學附小勞動與技術教研組反映，這套資源包有以下主要優(yōu)點：（1）圖文并茂。教材中圖示了操作技術的過程，圖旁的說明文字簡練易懂，學生可以通過自我探究，小組合作交流，體驗制作的過程。（2）學習內容貼近生活。內容大都是學生在生活和學習中需要的技術，學生愿意學，家長也認可。（3）喚起兒童對技術學習的需要。生活中的用電用水使用工具等常識和技術盡管天天與學生見面，但學生對此不懂，也無意去學習。通過資源包的學習，

18、學生就關注技術的發(fā)明和發(fā)展了。（4）注重設計是這套學習材料的又一特色。設計活動最能體現(xiàn)學生能力，在設計中，可以發(fā)揮每個學生的想法，使他們經歷成功的體驗，從而進一步激發(fā)他們的進取精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。（5）操作技能訓練形成序列。這個序列由易到難、由簡到繁，并多次反復，從而使學生較好地達到掌握技能的目標。2、開發(fā)出版了綜合實踐活動·勞動技術教育資源包B版（農村版）上下8冊。課題組對此項研究成果所具有的顯著特點的評價同上項。使用這項研究成果的結果，反映也很好。例如：從對學生素質的提高來看。余姚市在4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）29所農村小學和2所城區(qū)小學的300多個班16 000多名學生參加了近3年

19、的實驗說明，此項研究成果在育人功能方面具有十分顯著的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生的知識面更廣泛。因為資源包的內容不僅涵蓋了教育部頒布的九年義務教育36年級勞動技術教育指南（第五稿）中要求的內容，而且根據農村實際增加了4方面內容的比重，即：實驗研究內容，農業(yè)、農村發(fā)展和農民致富內容，我國經濟社會可持續(xù)發(fā)展內容和新技術的應用和發(fā)展趨勢內容。（2）學生的實踐操作意識和創(chuàng)新能力進一步提高。如鄭巷小學在實驗中加強了對學生的種養(yǎng)能力的培養(yǎng)，參加實驗后學生的能力有明顯提高：一是種養(yǎng)知識及能力與實驗前相比有明顯提高。實驗后在中年級和高年級學生中種養(yǎng)知識及能力好的分別增加了24.8%和25.6%，差

20、的分別減少了2.5%和1.9%（詳見余姚市教科所寫的小學綜合實踐活動·勞動技術教育資源包教學實驗情況匯報）。二是學生的種養(yǎng)興趣和意識得到不斷提高。約有47%的學生愿意長大后從事種植和養(yǎng)殖，有96%的學生愿意跟著長輩參加種養(yǎng)勞動。三是學生的種養(yǎng)能力有明顯增強。據不完全統(tǒng)計，該校有78%的學生在家里幫助父母長輩種過蔬菜、花卉以及水稻等糧食作物，有93%的學生養(yǎng)殖過金魚、蠶等，有不少學生還把自己的種養(yǎng)心得作為習作的題材，寫了許多觀察日記、勞動體會（詳見上述匯報）。從對資源包整體的評價來看。有7項肯定意見：（1）重點突出，特色鮮明。（2）選材廣泛，內容豐富，且與農民、農業(yè)、農村和人民的生活實

21、際聯(lián)系密切，展示了發(fā)達地區(qū)農村、農業(yè)發(fā)展和農民致富的成就及典型經驗。（3）絕大部分課文學生好懂、易學、易操作且興趣濃厚。（4）較好地處理了知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，有利于促進學生手腦結合和學用一致。（5）課文選用的高新技術和現(xiàn)代農業(yè)技術的內容多，比重大，較好地改變了以往勞技教材科技含量低的狀況。（6）許多課文留有較大的拓展空間，教師梢作變動，就可適合本地和本校教學，而且只要處理得當，就可成為研究性學習的課題來源和探索對象，對農村學校落實綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程有很好的幫助和促進作用。（7）課文內容涉及面廣、信息量大，對教師素質的提高有一定的促進作用（見上述匯報）。3、開發(fā)出版了綜合實踐活

22、動·勞動技術教育資源包教師指導用書A版上下2冊。4、開發(fā)出版了綜合實踐活動·勞動技術教育資源包教師指導用書B版上下2冊。以上兩項研究成果的使用結果，獲得教師的普遍肯定。他們認為：這項成果的價值在于以下4點：（1）能有效保證勞動技術教育的教育教學質量。用書與資源包內容密切配合，書中所設置的教學目標、教學重點難點、教學建議、注意事項、參考資料等欄目針對性較強，且堅持了科學性、實用性和啟發(fā)性等原則，成為教師教學中的良師益友。（2）能促進勞動技術教育資源的整合。用書給教師的教學提供了多種形式整合的可能，如：空間的整合，把學校、家庭和社會教育資源整合起來；內容的整合，把信息技術、社區(qū)

23、服務、社會實踐和數(shù)學、語文、科學等其它學科內容整合起來；人力資源的整合，把教師、家長、種養(yǎng)專業(yè)戶、工商企業(yè)人員?？萍脊ぷ髡叩日掀饋?；物力資源的整合，把校內勞動基地、校外勞動基地、養(yǎng)殖場、果園、實驗室、工商企業(yè)等整合起來；時間上的整合，把課內和課外包括節(jié)假日的時間整合起來。（3）能促進教師專業(yè)的成長。運用這套用書進行教學，有利于教學工作與課題研究結合，教學實踐與理論學習結合，動嘴與動腦、動手結合，使教師的教育觀念、知識結構、教學能力、研究能力、操作能力等都得到一定程度的提高。（4）能促進學校辦學特色的形成。這套用書的內容比較廣泛，因此，利于學校在已經積累的本校原有經驗的基礎上，選擇適合本校實際

24、的項目，辦出本校的特色。比如，余姚市梁弄中心小學的布貼畫教學，已開發(fā)成功了校本課程，學生作品獲得了社會的認可，市旅游業(yè)有關領導認為，可以把布貼畫作為旅游紀念品來加以開發(fā)；該市雙河小學的國際生命樹活動已得到了家長、社會的普遍贊同，與此相關的校本課程將開發(fā)出來。5、研制了綜合實踐活動·勞動技術教育資源包B版配套學習工具材料一套。這套配套工具材料是依據資源包內容設計制作的，最大限度地做到了科學性、安全性、操作性、實用性的統(tǒng)一。為盡可能地少增加學生家長的負擔，凡是學校和學生能夠自己解決的工具和材料，一般不生產；凡是學校和學生不能夠解決的，盡可能地提供，而且盡量作到價格低廉，質量上乘。已投入使

25、用的配套工具和材料，反映良好。6、促進了多種多樣行之有效的課堂教學模式的創(chuàng)建。例如：湖北省宜都市陸城一小嘗試把研究性學習與發(fā)展性學習理論相結合，探索建立小學勞動技術教育中發(fā)展性學習的基本教學模式。在研究的基礎上，他們構建了以下流程的教學模式：設情置疑實踐研究展示評價。他們認為，設情置疑是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是教學活動的定向階段，是激發(fā)學生學習興趣，引導他們進入最佳學習狀態(tài)的有力手段，它包括設置情景提出核心問題、制定研究方案、進行合理分工3步。實踐研究是勞技教學的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要引導學生通過勞動實踐，探究知識，掌握正確的勞動方法，培養(yǎng)學生的探究能力，要盡量讓學生自己學會收集信息、學會分析比較

26、、發(fā)現(xiàn)、實踐操作、總結勞動知識和技能技巧。它包括調查研究、表達交流、構思操作3步。展示評價是為了引導學生終結和反思，既要正確地評價他人，也要學會自我認識，對自己的表現(xiàn)進行恰如其分的評價，逐步學會自我完善和自我發(fā)展。同時通過評價要使學生的認知水平提升到一個新的高度，從而達到提升技能水平的目標。該校認為，這個模式的特點是重參與、重過程、重研究、重自主探究。又如：余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學創(chuàng)建了勞動技術教育與信息技術教育整合的教學模式。利用校園網和internet網幫助開展勞技教育，把信息技術貫穿于勞技教育的各個環(huán)節(jié)，利用網絡達到師生互動、師師互動、生生互動，真正發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的探究意識和探究

27、能力。該校還總結出了該模式的操作流程和整合方式。使用該模式，不僅提高了學生對勞技課的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力和自主學習能力，而且培養(yǎng)了他們與人合作的意識和能力，提高了他們收集、利用信息的能力，形成了新型的師生關系。再如：浙江省麗水市老竹鎮(zhèn)中心小學逐漸摸索出勞技教育的3種課堂教學模式：一是課內型。指教學內容能在勞技教室里完成。其教學結構一般為引導示范實踐展示評價。二是基地型。指教學任務在基地完成的。其教學結構為宣布課題參觀講解示范模仿實踐評價課后觀察、記錄。三是家庭型。指學生須回家在家長指導下進行實際操作的。教學結構為導入講解示范討論回家完成匯報。以上各類教學模式，都反映了新課改的精神，促進了

28、勞技教育教學質量的提高。7、促進了一批類型各異的勞動基地的建設。余姚市的小學生勞動技術教育基地建設原來就比較有基礎，一些學校參加課題研究以后，更加重視這項工作，創(chuàng)建了一批類型各異的勞動基地。例如：朗霞小學 根據不同的勞動技術教育內容，建立了4種類型的勞動基地：一是校內勞動基地，由學生自己管理，分班承包，分組落實。二是為學生學習長毛兔的飼養(yǎng)知識和技能而建立在長毛兔養(yǎng)殖大戶家的飼養(yǎng)場上的勞動基地。三是為學生學習特種動物飼養(yǎng)而建立在鎮(zhèn)的特種養(yǎng)殖場上的基地。四是為學生學習簡單的機械操作而建立在生產小家電和廚房用品的朗迪格林特公司的學校勞動技術園區(qū)。學校認為，這些基地的建立，不但豐富了教學內容，拓展了教

29、材，而更重要的是給了學生以實踐的機會，開闊了他們的眼界，使他們在實踐的體驗中感受科技的發(fā)展、成功的樂趣。又如：鄭巷小學研究的課題是加強對農村孩子的種養(yǎng)能力的培養(yǎng)，為了通過研究切實提高學生的種養(yǎng)能力，該校在校外開辟了3個基地。根據學校地處城鄉(xiāng)交界，大棚蔬菜、魚塘較多的實際，與當?shù)剞r民聯(lián)系，有選擇地確定了3個種養(yǎng)基地，并聘請了這3個基地的主人為校外輔導員，為學生的參觀、實踐提供方便。開辟了種養(yǎng)基地之后，學校有目的、有計劃地組織學生進行參觀，邀請校外輔導員實地講解，學生在實驗基地內實際操作，種養(yǎng)能力得到了明顯的提高。再如：舜耕小學開辟了家庭勞動基地。學校發(fā)現(xiàn)家長中蘊涵著巨大的人才資源，為了進一步培養(yǎng)

30、學生的勞動意識，他們組建了課外活動小組，讓有特長的家長帶領學生開展勞動實踐。家長做糕點的學生，就要學如何發(fā)酵，如何做包子；家長承包蜜棗基地的學生，要學如何套袋等；家長搞花木基地的學生，要學剪枝等。這樣，使學校的勞動實踐基地拓寬了空間，也促進了學生勞動的積極性，增強了家長對子女勞動技術教育的參與性和責任心。8、促進了一批反映學校特色的校本教材（或補充教材）的開發(fā)例如：四川省遂寧市船山區(qū)順南街小學為配合綜合實踐活動·勞動技術教育資源包A版的使用，并作些必要的補充，該校自行編寫了校本教材。校本教材的內容包括：鄉(xiāng)土特產，主要介紹家鄉(xiāng)的工農業(yè)、餐飲業(yè)的著名產品；家政服務，主要包括烹飪、家務勞動

31、、家電使用等；工具使用，主要是適合學生年齡的各種木工、電工、美工工具的使用；小科技制作與發(fā)明，主要給學生一些有關科技和科技制作及創(chuàng)造發(fā)明的啟蒙教育。又如：吉林省延吉市新興小學通過在朝鮮族小學勞動課中積極開發(fā)民族特色教育內容的課題研究，針對朝鮮族具有獨特的生活習慣和文化傳統(tǒng)的優(yōu)勢，在勞技教育中充分利用豐富的民族文化資源，采用形式多樣的教育方法，將民族文化認同教育融入其中，使勞技教育具有獨特的民族文化傳統(tǒng)，并保持濃郁的民族特色。其補充的教材主要內容有：朝鮮族的風俗習慣包括結婚儀式和服裝；朝鮮族的生活用品；朝鮮族的飲食特點等。增加的具體課文有：長鼓舞、韓服、辣白菜、秋千、土豆餅、挖山菜、拌桔梗和打糕

32、等。增加民族特色的內容以后，大大地調動了學生的學習積極性和主動性，增強了他們的民族自豪感，從而提高了教育教學質量再如：浙江省麗水市老竹鎮(zhèn)中心小學根據當?shù)剞r村的豐富資源，開發(fā)出一套校本教材。其內容和培養(yǎng)目標：一是種植蔬菜，使學生知道常見的蔬菜的形狀特征和食用部位，培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質；二是花卉的栽培，使學生認識常見的花卉，觀察記錄花卉的成長過程，增強學生美化環(huán)境意識，促進學生樹立正確的審美觀，陶冶高尚的情操；三是植樹，引導學生走向大自然，知道植樹的意義，培養(yǎng)學生美化校園、綠化祖國的優(yōu)良風尚和環(huán)境保護意識，以實際行動參加愛綠、護綠活動，從小樹立改造大自然的志向。還如：江蘇省常熟

33、市石梅小學在總結以往經驗的基礎上，編寫了頗有新意的校本教材。該教材將烹飪改為“烹飪新視野”，設計了中國美食、操作技能、營養(yǎng)保健、環(huán)保節(jié)能4個系列；將泥工改為“玩泥學陶”，設計了賞陶藝玩陶泥、采集泥種感受泥性、玩泥巴捏動物、捏泥娃娃、生肖掛件、陶藝花瓶等系列；將木工改為“新魯班學藝，設計了認識魯班、林木與生活、木工與生活、七巧板的制作、筆筒的制作、彩繪木傭、自制木工小作品等系列”；將縫紉改為“布衣”，讓學生用自己的想象力和動手能力把生活中廢舊布料變成裝點生活的藝術品。這套教材不僅培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、關注環(huán)境的感情，而且激發(fā)了他們的勞動熱情、培養(yǎng)了他們珍惜勞動成果的品質，提高了他們的創(chuàng)新意識和動手

34、實踐能力。還有：余姚市江南新城小學在使用綜合實踐活動·勞動技術教育資源包中著重開發(fā)家政教育資源、湖北省宜都市陸城一小開發(fā)出來的由一個個活動主題形式呈現(xiàn)的系列校本教材、浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)中心小學開發(fā)的農村小學生物科技啟蒙教育校本教材等，在推動和發(fā)展勞動技術教育、提高學生素質等方面都取得了明顯的成效。9、初步研究出幾個評價方案。（1）天津市南開區(qū)五馬路小學評價方案。該校通過課題小學勞動與技術教育綜合評價體系的研究，并在總結以往經驗的基礎上研制出了一套比較完整的小學勞動技術教育評價體系。其評價工具是學生勞動考核評定手冊，學生每學年人手一冊。其主要內容有：一是指標體系。其中確定的勞動技術教育

35、目標的內容是自我服務勞動、家庭勞動、公益勞動和科技創(chuàng)新要求。確定上述目標時注意了代表性、層次性和操作性方面的特點。二是等級量標，評價分為3個等級，優(yōu)秀、合格、不合格。三是手冊的內容項目，分為各年級勞動技術教育目標要求、勞動考核記載及評定、勞動實踐活動記載、學期（學年）勞動技術教育考評和勞動技術教育獲獎記載5個方面。評價采取多種途徑，既重視形成性評價，也重視終結性評價，并注意采取測驗式、主題式、激勵式和示范式等多種評價活動。同時實行學校、家庭和社會三結合的評價管理。該校對這個評價方案實驗的結果證明其信度和效度較高，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生正確的勞動技術意識和良好的勞動習慣，促進了他們創(chuàng)新意識的形成

36、和能力的發(fā)展，提高了遵守良好品德行為的自覺性，改進了家庭教育并促使家庭與學校教育形成合力。又如：湖北省宜都市陸城一小的評價方案。該方案的評價原則是：以學生為本，關心每個學生的成長，促進每個學生的發(fā)展；反映學生鮮活的個性，調動學生參與的積極性；發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促進學生對學習過程的反思；形成性（過程性）評價與終結性評價兼顧，以形成性評價為主。在操作程序上規(guī)定：在形成性評價中要注意做好加強平時觀察、對收集和處理資料的能力加以評定、對作品完成情況評定等級、進行自我評定、做好勞動作品檔案袋等5個方面的工作。在終結性評價中規(guī)定：一般在學期結束時進行這項評定，采取作品展示會和問卷調查的方式進行，

37、在后種方式中涉及家務勞動的部分，要吸收家長參與。最后，由勞技課教師將形成性評價各項指標的等級和終結性評價的等級結合起來，作一個分析綜合，實事求是地給出一個令學生信服的評價等級。該校強調，這套方案，旨在促進學生終身發(fā)展。其顯著特點有二：一是評價要求的過程性，注重學習過程的評價，促進學生反思；二是評價主體的多元性，注重學生、教師、家長、社會人士共同參與。采用這套評價方案后，既培養(yǎng)了學生正確認識自己和他人、正確評價自己的態(tài)度和能力，同時又保持了學生參與勞動的積極性和持久性。再如：余姚市低塘小學的評價方案，他們制定了包括知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀3個方面的15個3級指標的指標體系；指標體

38、系的重點放在設計能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)兩個方面。評價采取多種方法進行：一是加強課堂上的自我評價；二是舉辦成果展示；三是開展期末綜合評價。該校認為，實行這個評價方案，激發(fā)了學生主動參與、自主發(fā)展的興趣，促進了與評價緊密結合的教學模式的構建，提高了教師、家長對勞技教育的重視程度，促進了學生全面素質的提高。10、初步構建了小學勞動技術教育資源庫的框架?！靶W勞動技術教育資源庫的建設研究”是本課題的一項研究任務，由余姚市教科所所長潘巨良主要負責。根據課題研究的設計，初步構建了小學勞動技術教育資源庫的框架。這個框架包括6個資源系列，即：勞動技術教育社會實踐資源（主要是勞動基地資源）、勞動技術教育

39、學習資源（以課程資源為主）、勞動技術教育師資力量資源、勞動技術教育教學器材資源、學生（家長）勞動技術作品資源和勞動技術教育課題研究資源。庫的名稱定為“綜合實踐活動·勞動技術教育資源庫”，內容擴展到中學。該庫掛靠在余姚市教育局“余姚教育信息網”，與中央教科所聯(lián)網（后因故未聯(lián)成）。以上10項實踐研究成果的詳細內容均反映在后附的附件中。六、問題討論（一）我們現(xiàn)在所從事的研究，可以說是在微觀實踐層面上對教育與生產勞動相結合原理發(fā)展的一種探索。教育與生產勞動相結合原理的貫徹是一個系統(tǒng)工程。雖然我們是從勞動技術教育領域出發(fā)來進行研究，但我們不能局限在這個領域，而應該站在貫徹教育與生產勞動相結合方

40、針的高度。特別是我們今天用科學發(fā)展觀來重新審視教育方針，一方面可以使我們對教育方針有新的認識，另一方面使我們更加堅信教育方針的正確性，因為它反映了科學發(fā)展觀的實質是實現(xiàn)經濟社會更快更好的發(fā)展，反映了科學發(fā)展觀的主要內容是全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，反映了科學發(fā)展觀的以人為本的執(zhí)政理念和要求，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，應該把貫徹教育方針視為在教育工作中落實科學發(fā)展觀的關鍵。我們必須堅定不移地堅持對教勞結合的探索。惟有如此，才能確保人才培養(yǎng)的質量，并使之與整個國民經濟發(fā)展的需要相適應。這既是教育的責任，也是教育發(fā)展的方向。（二）通過本子課題的研究證

41、明，總課題組的研究設計思路是正確的。把勞動技術教育作為平臺，將綜合實踐活動課程中的其他指定學習領域信息技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐整合起來，是落實綜合實踐活動課程的一種最科學、最現(xiàn)實、最有效、最捷便、最可靠、最受學?；鶎託g迎、最有發(fā)展前途的教學策略。在這個整合體中，社區(qū)服務和社會實踐原本就與勞動技術教育是一體的，而信息技術既是學習內容更是一種學習手段；研究性學習則只能是一種學習方式。因此，這種整合，使這門課程達到了內容、手段和方法的和諧一致。（三）通過本子課題的研究證明，在本質上廣大的學生群體歡迎勞技教育，廣大的教師群體對勞技教育在培養(yǎng)學生方面的重大作用有清醒的認識，而且在勞技教育的認

42、識和實踐兩方面都在與時俱進。為什么會這樣呢？因為群眾是最接觸實際的。而有的學者卻對此視而不見，或者對勞技教育準確地說是對勞動教育有偏見，或者其視角永遠停留在過去的歷史上，或者是理論脫離實際，因而提出要取消“勞動”兩字，改為單純的“技術教育”等。這種觀點的產生，原因在于不懂得以下3個根本性道理：一是生產勞動是人類社會延續(xù)和發(fā)展的基礎和根本需要；二是生產勞動是社會實踐中最根本的實踐；三是處在社會主義初級階段的我國，大幅度減少體力勞動，消除體力勞動與腦力勞動的分工，不是短時間內能實現(xiàn)的，也就是說，在體力勞動向腦力勞動轉化是必然趨勢的當前條件下也不能忽視體力勞動。因此，很有必要大力加強關于教勞結合方面

43、的理論研究和輿論宣傳，并要持之以恒地進行下去。本課題由于主要負責人的水平以及時間、經費等原因，很多研究沒有深入下去，對已有的研究成果總結整理得也不夠，這一點也必須在本報告中提出來。 小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)和利用研究綜合子課題組 2005年11月13日附件（見附件目錄）小學勞動技術教育學習資源的開發(fā)與利用研究綜合子課題研究成果目錄 1、綜合實踐活動·小學勞動技術教育資源包A版上下8冊2、綜合實踐活動·小學勞動技術教育資源包B版上下8冊3、綜合實踐活動·小學勞動技術教育資源包A版教師用書2冊4、綜合實踐活動·小學勞動技術教育資源包B版教師用書2冊5、綜合實踐活動·小學勞動技術教育資源包B版學習工具材料以上14項的實物在教育科學出版社，課題組無備份；第5項實物在余姚市環(huán)中教學儀器廠，課題組無備份。6、綜合實踐活動課程中勞動技術教育的地位、作用之研究 鄭旦華7、綜合實踐活動·小學勞動技術教育資源包說明 王玉文8、小學綜合實踐活動&