《趕?！仿犝n札記

1、?趕海?聽課札記?趕海?聽課札記 昨天有時間聽了一節(jié)掛牌課 ,是三年級戚老師執(zhí)教的?趕海?。這篇課文表達(dá)了“我童年時代跟著舅舅趕海的一件事 ,抒發(fā)了“我熱愛大海 ,熱愛生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯 ,語言生動活潑 ,是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。 對于掛牌課 ,戚老師作了一定的準(zhǔn)備 ,使用了常規(guī)教具小黑板 ,把重要的句子抄錄在上 ,便于上課時指導(dǎo)學(xué)生“圈、劃、點。整節(jié)課上戚老師也很投入 ,并且充滿了一定的感情 ,表達(dá)了一位好老師的根本素養(yǎng)。 本課是第二課時 ,在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的一些詞語過后 ,戚老師能抓住課文重點段落第3節(jié)組織教學(xué) ,并緊扣一個“趣字 ,可謂重點突出。同時在重點段落教學(xué)完后 ,也兼顧

2、了課文開頭和結(jié)尾兩節(jié)的內(nèi)容 ,滲透作者“熱愛大海的思想感情。對于重點段落的教學(xué) ,戚老師能貫徹新課程理念 ,給學(xué)生閱讀的自主權(quán) ,讓學(xué)生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦等事情上互相就自己感興趣的事進(jìn)行交流。在理解的過程中 ,戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓(xùn)練 ,這對有效培養(yǎng)學(xué)生的語感是很有幫助的。 從本課的教學(xué)情況看 ,還有幾個值得關(guān)注的地方。 第一 ,老師能從“鬧入手 ,聯(lián)系生活 ,激發(fā)“趣味。 戚老師在課開始 ,為了把“趕海這件童年的“趣事激發(fā)出來 ,抓了一個“鬧字?！澳銖倪@個鬧字感受到了什么？學(xué)生很快能領(lǐng)悟到了是指作者“很想去。教師繼續(xù)追問：“你平時有沒有鬧過？這一追問 ,意在聯(lián)系生活實際讓學(xué)

3、生產(chǎn)生聯(lián)想 ,進(jìn)而體會“鬧的更豐富的含義這個指導(dǎo)思想是正確的。這個“鬧是孩子們?yōu)榱说竭_(dá)自己的目的而慣用的手法-“哭鬧、吵鬧、耍賴等等。但接著戚老師繼續(xù)讓學(xué)生講講自己有沒有和父母鬧過 ,為了什么事而鬧的 ,這個引導(dǎo)我感到偏了一點 ,有游離課文的感覺。我想如果教師在這里讓學(xué)生演一演“我 和“舅舅是如何“鬧的那么就更貼近課文 ,效果或許會更好。 第二 ,老師能抓住嘆詞 ,體會句意 ,感受“趣味。 課文中有許多重要的句子 ,其中有這樣四句話：“嘿 ,一只小海星被我抓住了！“哎 ,那邊一個小伙伴 ,正低著頭尋找著什么?！斑?,怎么我的腳也癢的？“哦 ,原來是一只大蝦在逗我呢！這四句話還是課后的練習(xí) ,要

4、求體會句中含者的情趣。戚老師在備課時注意了這一點 ,因此在閱讀過程中 ,能穿插結(jié)合 ,提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦四個語氣詞的指點 ,戚老師不僅讓學(xué)生說說它們所含著的意思 ,更能運用“朗讀感悟的方法 ,使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。這個方法戚老師還有運用 ,如課文中對“摸海星這趣事寫得很簡潔 ,老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？學(xué)生以為很簡單 ,此時老師通過對“摸呀摸呀這個詞語的朗讀點撥讓學(xué)生再次體會 ,學(xué)生恍然大悟 ,其實摸海星也不簡單呢！ 第三 ,老師要能深入理解教材中的“趣是據(jù)于作者的“情。 這篇課文寫的是童年“趣事 ,但如果僅僅停留在對“趣字的理解上 ,這是不夠的。“趣從何來？我以為是

5、從“情中而來。在作者的眼里 ,“海是最讓我記憶和留戀的。如果課文單是寫趣事 ,那么課文第一節(jié)和最后一節(jié)是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故土 ,其用意一目了然。由第1節(jié)中的“唱到最后一節(jié)的“哼 ,感情有了升華。“哼是在我趕海后滿載而歸時的特定情感陶醉在對“海的情感里了。對這兩個字是否可以“挖一下？ 再說課文中的那四個含有嘆詞的句子 ,在教學(xué)時除了要理解“嘿是表示“快樂 ,“咦是表示“好奇等 ,更要調(diào)動學(xué)生的情感 ,并展開想象 ,體會我當(dāng)時的內(nèi)心活動。讓學(xué)生即要見“樹木課文中的幾件趣事 ,更要見“森林幾件事背后作者所表達(dá)的對大海、對生活的“情。不然 ,被大螯夾住了手 ,痛得“哎喲

6、一聲叫起來 ,怎么也不可能讓人感到是有“趣的。 所以如果關(guān)注了“情這條線索 ,知道是因“情而生“趣 ,那么教學(xué)設(shè)計中還可以增加一些環(huán)節(jié) ,象文中的“浪花還不時回過頭來 ,好似不忍離開似的等句子我們就可以反復(fù)朗讀 ,推動課堂氣氛 ,這樣或許課堂更出彩。 第四 ,老師要善抓時機 ,利用板書進(jìn)行思維和概括能力的培養(yǎng)。 戚老師的板書是這樣的： 追浪花 趕海 趣 摸海星 抓螃蟹 捉大蝦 這個板書的整體思路是對的 ,它展示了課文的重點和主要內(nèi)容。同時告訴我們“趕海就是指在大海退潮的時候 ,人們都到海灘邊去“摸海星 ,抓螃蟹、撿貝殼等的活動。老師在概括出“追浪花這件趣事后 ,對學(xué)生提了一個閱讀要求 ,請大家

7、自由閱讀自己喜歡的“趣事 ,并把幾件有趣的事用“追浪花這樣的詞語概括出來。其實這是一個非常好的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我猜想老師的意圖是要訓(xùn)練學(xué)生推敲用詞 ,為日后作文中準(zhǔn)確用詞打根底的。但在板書的時候老師卻沒有表現(xiàn)出這樣的意識。 應(yīng)該預(yù)見學(xué)生可能會用同一個“捉或“抓 ,這都對。老師也可以“成心用同一個“捉或“抓板書。接著就可以引導(dǎo)學(xué)生來讀書 ,讓學(xué)生聯(lián)系課文“推敲出究竟應(yīng)該用哪個字更適宜。課文中說“一只螃蟹不甘束手就擒 ,那么這里用“擒螃蟹好象最有說服力。課文中說“我輕輕伸過手去 ,只一捏 ,那么這里用“捏大蝦或許最可取。雖然只是兩個字的訓(xùn)練 ,但學(xué)生的注意力、思維力、讀書概括能力都會得到充分訓(xùn)練。這樣引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想 ,也就告訴了學(xué)生“概括有時是“有依據(jù)且可在課文中尋找的。日積月累 ,學(xué)生讀課文的能力會大大增強。 還有 ,“追浪花是否可以和“摸海星這些事情相提并論？如果不能 ,那么還是不要板書出來。因為“追浪花不屬于人們“趕海時必做之事 ,它只是