《分數(shù)與除法》教學設計與反思

1、?分數(shù)與除法?教學設計與反思您現(xiàn)在正在閱讀的?分數(shù)與除法?教學設計與反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數(shù)與除法?教學設計與反思教學內容：教材第65、66頁例1和例2教學目標：1.使學生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示。2.使學生掌握分數(shù)與除法的關系。教學重難點：1.理解、歸納分數(shù)與除法的關系。2.用除法的意義理解分數(shù)的意義。3.理解分數(shù)的兩種意義。教具準備：圓片。教學過程：一、舊知鋪墊。1.表求什么意思？它的分數(shù)單位是什么？它有幾個這樣的分數(shù)單位？2. 7個是 是 個3個是 是 個3. 把6塊餅平均分給3人 ,每人得多少塊？師：怎樣列式？板書：每份數(shù)=總數(shù)總份數(shù)二、

2、教學實施1 學習教材第65 頁的例1 。把練習3改成把1塊餅平均分給3人 ,每人得多少塊？就成課本的例1。(l請學生讀題。列式。師：為什么用除法？結果是多少？(2分組操作、討論、匯報。生1：就是把1 個蛋糕看成單位1 ,把單位1 平均分成三份 ,表示這樣一份的數(shù) ,可以用分數(shù)來表示, 1 塊的就是塊。根據(jù)學生答復。板書：1 3 = 師：從圖中可以看出1 3 和都表示陰影局部這一塊,所以13=2.學習例2 。(1板書例題：把3塊餅平均分給4人 ,每人得多少塊？(2指名讀題 ,理解題意并列出算式。板書：3 4師：3 4 的計算結果用分數(shù)表示是多少？請同學們用圓片分一分。師：根據(jù)題意 ,我們可以把什

3、么看作單位1 ? 把3 塊月餅看作單位1 。把它平均分成4 份 ,每份是多少 ,你想怎樣分？請同學到演示分的過程。學生有兩種分法。方法一：可以1 個1 個地分 ,先把1 塊月餅平均分成4 份 ,得到4 個,3 塊月餅共得到 ,12個 , 平均分給4 個學生。每個學生分得3個 ,合在一起是塊月餅。師根據(jù)學生答復板書：3塊月餅的就是塊。方法二：可以把3 塊月餅疊在一起 ,再平均分成4 份 ,拿出其中的一份 ,拼在一起就得到塊月餅 ,所以兩人分得塊。師相應板書：1塊月餅的就是塊。(3理解。師：塊餅表示什么意思？4練習。說說下面分數(shù)的兩種意義。3. 歸納分數(shù)與除法的關系。(l觀察討論。請學生觀察 ：1

4、 3 = 3 4 =討論除法和分數(shù)有怎樣的關系？學生充分討論后 ,老師引導學生歸納出：被除數(shù)相當于分子 ,除數(shù)相當于分母 ,除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。用文字表示是：被除數(shù)除數(shù)=師講述：分數(shù)是一種數(shù) ,除法是一種運算。您現(xiàn)在正在閱讀的?分數(shù)與除法?教學設計與反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數(shù)與除法?教學設計與反思(2思考。在被除數(shù)除數(shù)= 這個算式中 ,要注意什么問題？除數(shù)不能是零 ,分數(shù)的分母也不能是零。(3用字母表示分數(shù)與除法的關系。師：如果用字母a 、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù) ,那么除數(shù)與分數(shù)之間的關系怎樣表示呢？師依據(jù)學生的總結板書：ab = (b0)明確：兩個整

5、數(shù)相除 ,商可以用分數(shù)表示 ,反過來 ,分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？可以 ,分數(shù)的分子相當于除法中的被除法 ,分母相當于除數(shù)。三、總結提高。師：這節(jié)課我們學習了分數(shù)與除法的關系 ,你理解了什么？四、穩(wěn)固練習。1. 78= 37= 145=2.米表示 米的 ,也可以表示5米的 。3.板書設計：教學反思：分數(shù)與除法的關系 ,本組在第8周進行了同課異構活動 ,收獲多多。這一內容 ,不是簡單的了解分數(shù)與除法的關系。教材安排了兩道例題 ,仔細研讀教材與教師用書 ,例1是根據(jù)除法的含義 ,列出除法算式 ,根據(jù)分數(shù)的意義 ,直接說出結果 ,把除法意義與分數(shù)聯(lián)系起來。例2例出算式很容易 ,但得出計算結果 ,理

6、解不容易 ,因此教材安排了一組圖 ,讓學生通過動手 ,通過操作、分一分、剪一剪、拼一拼 ,理解計算結果。前幾天學習的分數(shù)都表示誰占誰的幾分之幾即分率 ,可今天求的卻是具體數(shù)量。教學例2時 ,雖然運用學具讓所有學生參與到知識的探索 ,但仍舊感覺推進艱難。學生困惑點主要在以下兩方面：1、為什么把3塊月餅看作單位1 ,平均分成4份 ,取其中1份不是？2、通過操作 ,結果明明是將單位1平均分成12塊 ,取出其中的3塊 ,為什么不能用 塊表示呢？針對上述兩個問題 ,我在教學中主要采取了以下一些策略：1.復習環(huán)節(jié)巧鋪墊。在復習導入中增加一道填空的練習。3個是 , 是 個。2.審題過程藏玄機。在教學例2請學

7、生讀題后 ,首先請學生思考3塊月餅4人平均分 ,每人能得到一整塊月餅嗎？然后用語言暗示每人分不到一塊月餅 ,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請同學們用圓形紙片代替月餅 ,實際動手分一分 ,看看分得多少塊？有了每人分不到一塊月餅的提示 ,又有了到底能分得一塊月餅的幾分之幾的暗示 ,學生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位1 ,且初步理解了問題是求數(shù)量塊而非局部與整體之間的關系。通過上述改良措施 ,學生理解相對容易一些。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5

8、分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?

9、中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。教學3塊的和1塊的時。 為了讓學生更直觀 ,要求學生通過畫一畫、涂一涂 ,拼一拼 ,讓學生充分感悟到實際都是1塊的?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之