例談?wù)Z句銜接類題型解題技巧

1、例談?wù)Z句銜接類題型的解題技巧-中學(xué)語(yǔ)文論文例談?wù)Z句銜接類題型的解題技巧周新順令金號(hào)語(yǔ)段內(nèi)部的句子排列次序是句子根據(jù)語(yǔ)意的需要進(jìn)行的正確組合，這種組合具 有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定規(guī)律：或以時(shí)間順序?yàn)樾?；?以空間先后為序，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)；或以事物發(fā)展前后為序；或 以人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律為序，由表及里，由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；或以主 次輕重為序，不一而足。一定要注意語(yǔ)句間的順序，注意前后照應(yīng)、銜接和呼應(yīng)， 做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然，這里介紹四種方法以資借鑒。1. 圍繞話題，抓中心一個(gè)句群，雖然由若干句子構(gòu)成，卻表述一個(gè)中心。句序的安排必然圍繞這一中

2、心問(wèn)題。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，對(duì)句序的認(rèn)識(shí)就會(huì)由暗到明。 分析句子的性質(zhì)和作用（如總領(lǐng)句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、觀點(diǎn)句、材料句 等）是抓住中心的重要手段，一個(gè)句群的中心，大多用一個(gè)關(guān)鍵句表達(dá)。這一關(guān) 鍵句往往放在句首，也放在句尾。請(qǐng)看2011年新課標(biāo)全國(guó)高考卷第15題：依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ) 句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）我國(guó)是食品生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)， ，。這樣才能有效解決食品安全領(lǐng)域損害群眾利益的突出問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)消費(fèi)安全 感。 強(qiáng)化執(zhí)法措施，嚴(yán)懲違法犯罪分子 食品產(chǎn)業(yè)涉及環(huán)節(jié)多，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞都會(huì)給食品安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅 創(chuàng)新食品安全監(jiān)管機(jī)制 堅(jiān)決淘汰劣質(zhì)企業(yè)，以震懾所有企

3、業(yè)使之不敢越雷池半步 保障食品安全需要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者誠(chéng)信自律，更需要嚴(yán)格的法律制度約束和有效 監(jiān)管 因此，必須保持嚴(yán)厲打擊違法違規(guī)行為的態(tài)勢(shì)，及時(shí)消除各環(huán)節(jié)的隱患A. B.C. D.解析：此題考查語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力，從開(kāi)頭句和結(jié)尾句來(lái)看，全段中心話題 是“食品安全”，緊承開(kāi)頭句，提出了保障食品安全的兩個(gè)條件，即“誠(chéng)信自 律”“法律制度約束和有效監(jiān)管”，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，緊承前句提出觀點(diǎn)， 是針對(duì)前文觀點(diǎn)提出的具體辦法、措施等。答案：C2. 理清層次，抓思路從總體上看，句群小層次一般呈現(xiàn)出相并（并列、對(duì)照）、相承（順接、遞進(jìn)）、 相屬（總分關(guān)系）的關(guān)系。從局部看，句與句之間往往呈現(xiàn)出并列、承接、解說(shuō)

4、、 對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系。理順句序，要盡可能多地確定出必 然相連接的句子，找到“句鏈”。從文體來(lái)看，記敘文的句序常常以時(shí)間空間為 順序；議論文的句序，常常把觀點(diǎn)放在前面，把材料放在中間，把總結(jié)句放在后 面，結(jié)構(gòu)形式或總分、或并列、或?qū)φ?、或?qū)舆M(jìn)；說(shuō)明文同議論文一樣，往往把 事理句放在前面，把材料句放在后面，因?yàn)椴牧鲜怯脕?lái)說(shuō)明事理的，材料的內(nèi)部 又遵循一定的順序（時(shí)間、空間、邏輯）。請(qǐng)看2012年全國(guó)普通高考福建卷第16題(2):依次填入下面一段文字橫線 處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()當(dāng)年國(guó)語(yǔ)課本定位極為明確， ，。 吸收現(xiàn)代文明 從而博納多種價(jià)值和寬容各種思想 繼承傳統(tǒng)價(jià)值

5、 不以強(qiáng)橫的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)桎梏學(xué)生 以母語(yǔ)教育為本A. B.C. D.解析：此題考查擴(kuò)展語(yǔ)句以及語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力，可依照句子之間的邏輯關(guān)系來(lái)判斷他們的順序。第句是編寫國(guó)語(yǔ)課本的首要原則，所以應(yīng)放在句首，據(jù) 此可排除C、D兩項(xiàng)。“吸收現(xiàn)代文明”與“繼承傳統(tǒng)價(jià)值”相輔相成，所以 緊承。從要求和目的作以歸納，銜接自然。答案：A3. 注意照應(yīng)，抓標(biāo)志語(yǔ)言標(biāo)志常常表現(xiàn)為：(1) 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的呼應(yīng)。或并列、或轉(zhuǎn)折、或條件、或假設(shè)、或遞進(jìn)、或因果(2) 暗示性詞語(yǔ)的使用?！皳Q句話說(shuō)”，表示等同關(guān)系；“與此同時(shí)”“與 此相反” “反過(guò)來(lái)說(shuō)”，表示相反、相對(duì)的關(guān)系，中間不可插入別的詞語(yǔ)；“首 先” “其次”“再次”

6、，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來(lái)”，“過(guò)去”“現(xiàn)在”與“將來(lái)”，表示時(shí)間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來(lái)”，表示要提出結(jié)論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例 如”表示舉例（3）關(guān)鍵詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)，相同的句式重復(fù)出現(xiàn)。（4）句子之間對(duì)應(yīng)關(guān)系（內(nèi)容上、形式上），也往往體現(xiàn)語(yǔ)言順序的一致性， 肯定、否定的一致性。（5）陳述對(duì)象前后一致，議論角度一致。請(qǐng)看2012年全國(guó)普通高考遼寧卷第15題：依次填入下面一段文字橫線處的 語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）過(guò)去的兒童教育是注入式教育，只要把種種的死知識(shí)、死教訓(xùn)裝入他頭腦中，就以為滿足。，； 。兒童自由的讀物，實(shí)在太少。我

7、們出版這個(gè)兒童世界的宗旨就在于彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。 教師教一課，他們就讀一課 刻板莊嚴(yán)的教科書，就是兒童的唯一讀物 我們雖知道之前的不對(duì) 然而小學(xué)里的教育仍舊不能十分吸引兒童的興趣 而且各種教育，仍舊是被動(dòng)的，不是自動(dòng)的 也想盡辦法去啟發(fā)兒童的興趣A. B.C. D.解析：此題考查語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫的能力。解答本題，首先要理清文段內(nèi)的 邏輯關(guān)系。文段的中心是介紹兒童世界的必要性，“必要性”分“過(guò)去”與“現(xiàn)狀”兩點(diǎn)進(jìn)行闡釋。需確定首句，給人以突兀感，“然而”“而且” “也” 這些詞語(yǔ)的使用排除了是首句的可能， 故首句為。然后結(jié)合內(nèi)容，緊承 句，句緊接也談的是教育問(wèn)題，接著句進(jìn)一步詳說(shuō)教育問(wèn)題。答案：B

8、4把握文體，抓特征很多銜接題是從不同的文章中截取出來(lái)的，它就具有文體的特征。請(qǐng)看2013年全國(guó)普通高考大綱卷第15題：依次填入下面一段文字橫線處的 語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）岳麓書院已有一千多年的歷史， ，特別是各處懸掛的歷代楹聯(lián)，散發(fā)出濃郁的文化氣息。 院落格局中軸對(duì)稱、層層遞進(jìn) 給人一種莊嚴(yán)、幽遠(yuǎn)的厚重感 它集教學(xué)、藏書、祭祀于一體 主體建筑頭門、大門、二門、講堂、御書樓集中于中軸線上 門、堂、齋、軒、樓，每一處建筑都很古樸 講堂布置在中軸線的中央，齋舍、專祠等排列于兩旁A. B.C. D.解析：此題考查語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力。解答本題，要明確它是介紹岳麓書院的 說(shuō)明性文字，采用的是先總述后分說(shuō)的行文順序。 句總寫其特點(diǎn)，且“它”緊 承上句指岳麓書院；句總寫院落的布局，句寫“中軸”，句寫“兩旁”；句寫建筑風(fēng)格，“古樸”與句的“厚重感”銜接答案：C當(dāng)然做好高考排序題的前提重在平常積累、訓(xùn)練。我們必須加強(qiáng)分析能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)多讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感；