課程建設(shè)與創(chuàng)新

1、課程建設(shè)與創(chuàng)新對于課程的建設(shè)和創(chuàng)新，近年來從理論、概念和策略 上所顯示出來的成果可謂蔚為大觀。但問題仍然存在，比如 如何做才有助于教與學(xué)的提升，也易于更好理解教育的核心 價值或職能？如何選擇仍是第一位的。我們知道，一些現(xiàn)成的、慣用的、人云亦云的，有時在 實際操作中可能是非常管用的，也是非常舒服的；但與此同 時也會對真實的教育造成事實上的疏離和塌陷感。事實上， 一些最豪華的陣營，最先進的設(shè)備，最經(jīng)過精心演練的準 備, 往往并不能說明“課程邏輯”的完整性，也無法作出 結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的判斷和評估。況且課堂和教育的底色，又 有多少粗糙蕪雜的真實的焦慮：從教育的專業(yè)角度來講，須 要重視的恰好是真實的課堂

2、的那份稀缺和不易；真實的評價 和建設(shè)性的指導(dǎo)，從來都是深入觀察教育和教學(xué)最真實的日 常狀態(tài)從教育和教學(xué)的“一日狀態(tài)”去窺見教育的真實 狀況，來確定教育和教學(xué)的取向或走向。課程的建設(shè)或創(chuàng)新，所謂的“知識建構(gòu)” ，并非是學(xué)到 了多少書本知識。過于注重分數(shù)，或者將孩子頭腦塞進過多 的“知識”，會滯塞孩子的想象空間，久而久之，他們的大 腦就成了“儲存器” ，而懶得思考了。于是課程的構(gòu)建就要 另辟蹊徑， 比如， 使之走向社會化課程如果與 “社會化” 結(jié)合起來，就能“在突然的認知飛躍中獲得最好的發(fā)現(xiàn)” 。其實，教育最好、最有用的手段是“喚醒”一一將人的 內(nèi)在的、深藏不露的潛力誘導(dǎo)、激發(fā)出來。而問題的另一面

3、 卻是一一如一些人所言：一個健康的肌體，每天充滿活力， 其存在感根本不需要喚起；而只有當岌岌可危之時才需要不 斷、重復(fù)地去喚醒。美國中小學(xué)教育，對于知識的建構(gòu)，除了“課本”上的 東西，更主要在于：把學(xué)生引向課堂以外更廣闊的空間，比 如每天下午 3 點以后，所有學(xué)生都會在教師的組織下參與各 種學(xué)生社團、體育小組或社會活動 , 當旅美學(xué)者高鋼把他 兒子送進美國一所小學(xué)的時候，內(nèi)心曾憂慮重重：學(xué)生可以 在課堂上放聲大笑；學(xué)生在學(xué)校每天至少玩兩個小時，下午 不到 3點就放學(xué)回家 , 當一段時間后他把兒子叫到面前 問，美國學(xué)校給他最深的印象是什么？高鋼用帶著調(diào)侃味道 的腔調(diào)描述說， “兒子給了我一個字正

4、腔圓的答案：自由！ ” 注重基本常識的培育以及使之擁有健康的身體和心理 基礎(chǔ)，以及獲得如何去面對陌生領(lǐng)域的能力 , 使高鋼那個 原來略顯拘謹而后變得無拘無束的兒子，兩年后小學(xué)畢業(yè) 時，“已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng) 查找他所需要的各種文字和圖像資料了。 ”很多人注意到美國教育的最大特點是賦予學(xué)生極大的 自主性，殊不知，沒有教師的自主性又豈有學(xué)生的自主性。問題是，到底是賦予教師還是給學(xué)生以極大的自主性？如何 實施或授權(quán)？實際可能很難做到。因為其中的過程， “自下 而上”的推動，有時確實有可能缺乏規(guī)劃、計劃性差，且難 以形成系統(tǒng)的策略，所以標準化和模式化倒是經(jīng)常位于主宰 地位的。為什么要把