以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)促進學(xué)習(xí)方式的改變

1、 以學(xué)習(xí)共同體組建推進以學(xué)習(xí)共同體組建推進“學(xué)為中心學(xué)為中心”的課堂變革的課堂變革南海實驗小學(xué)南海實驗小學(xué) 夏偉龍夏偉龍 201 2015 5.1.10 0. .1616市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 我們的孩子足夠堅強嗎？中式學(xué)校我們的孩子足夠堅強嗎？中式學(xué)校中國中國英國英國數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)67.7467.7454.8454.84普通話（英語語法）普通話（英語語法）46.8846.8836.4636.46科學(xué)科學(xué)58.3358.335050 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)

2、共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 英國校長：英國校長： 我們真的想讓孩子們一天學(xué)習(xí)我們真的想讓孩子們一天學(xué)習(xí)1515或或1616小時嗎？那對我來講小時嗎？那對我來講可不怎么像童年，對我來說，幾乎像是監(jiān)獄可不怎么像童年，對我來說，幾乎像是監(jiān)獄中式教育適合中式教育適合于那種已經(jīng)很聰明的很有能力的學(xué)生。因為這些學(xué)生哪怕沒有于那種已經(jīng)很聰明的很有能力的學(xué)生。因為這些學(xué)生哪怕沒有老師教也很有可能表現(xiàn)得非常好，所以他們的成績并不都出自老師教也很有可能表現(xiàn)得非常好，所以他們的成績并不都出自于老師。這樣的教學(xué)確實能讓那些能力極強的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，于老師。這樣的教學(xué)確實能讓那些

3、能力極強的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，但是這種方法真的是健康的嗎？但是這種方法真的是健康的嗎？ 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 思考：思考：1. 我們的合作是不是真的尊重了學(xué)生的主體地位？我們的合作是不是真的尊重了學(xué)生的主體地位？ 體現(xiàn)了主體性？體現(xiàn)了主體性？2.我們的合作是否主體絕對化了？到了放任自流的地步了我們的合作是否主體絕對化了？到了放任自流的地步了 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 靜悄悄的革命靜悄悄的革命： “ “主體主體= =從屬從屬”。 我的

4、理解是個人在神、自然、國家、真理、民眾的意我的理解是個人在神、自然、國家、真理、民眾的意愿等面前要愿等面前要“謙虛謙虛”?！爸黧w主體”不能完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想而行動。不能完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想而行動。 學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動中，在與教材、教學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認識。學(xué)習(xí)只在與教師、室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認識。學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。 二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂市屬小學(xué)語

5、文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 潤澤的教室潤澤的教室 安心的、無拘無束的、輕柔的、滋潤肌膚的，教室里的每一安心的、無拘無束的、輕柔的、滋潤肌膚的，教室里的每一個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。 潤澤的課堂是互相尊重完全，人與人之間完全平等的教室。潤澤的課堂是互相尊重完全，人與人之間完全平等的教室。師生平等、合作組之間平等，沒有組長，沒有從屬關(guān)系，沒有誰師生平等、合作組之間平等，沒有組長，沒有從屬關(guān)系，沒有誰聽誰的關(guān)系聽誰的關(guān)系 三三、兩個關(guān)鍵詞：、兩個關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體共同體 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式方式的改變的改變市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 以以

6、“教教”為中心教學(xué)與以為中心教學(xué)與以“學(xué)學(xué)”為中心教學(xué)區(qū)別。為中心教學(xué)區(qū)別?！皩W(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”指的是活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。指的是活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。（生生、師生、教師之間、家長以及社會社區(qū)力量的參與。）（生生、師生、教師之間、家長以及社會社區(qū)力量的參與。）市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率。四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：（一）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要基礎(chǔ)是（一）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要基礎(chǔ)是 “傾聽

7、傾聽”市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 聽占聽占45%45%，說占，說占30%30%，讀占，讀占16%16%，寫占，寫占9%9%。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 傾聽的能力的培養(yǎng)：傾聽的能力的培養(yǎng)：1.1.教給學(xué)生傾聽的方法。教給學(xué)生傾聽的方法。 2. 2. 指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢。指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢。3. 3. 教師樹立傾聽的榜樣。教師樹立傾聽的榜樣。 4. 4. 給予學(xué)生及時的評價。給予學(xué)生及時的評價。5. 5. 創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境。創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境。 6. 6. 強化自我控制能力。強化自我控制能力。一年級傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法一年級傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法（南海南海一年級

8、）一年級）1.1.編兒歌課前吟誦。編兒歌課前吟誦。2.2.全體教師合力關(guān)注，作記錄找談話。全體教師合力關(guān)注，作記錄找談話。3.3.開展班級評比，每日一評。開展班級評比，每日一評。4.4.重點關(guān)注，反復(fù)引導(dǎo)。重點關(guān)注，反復(fù)引導(dǎo)。5.5.一周一小結(jié)，表揚與鞭策齊用。一周一小結(jié)，表揚與鞭策齊用。6.6.發(fā)喜報，做好家校溝通。發(fā)喜報，做好家校溝通。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 維度：學(xué)生學(xué)習(xí)維度：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角視角 觀察點舉例觀察點舉例 準備準備課前準備了什么？有多少學(xué)生作了準備？課前準備了什么？有多少學(xué)生作了準備？怎樣準備的（指導(dǎo)怎樣準備的

9、（指導(dǎo)/ /獨立獨立/ /合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)慣怎樣？慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/ /深度深度/ /正確率）？正確率）？ 傾聽傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎？的發(fā)言嗎？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助的行為（記筆記傾聽時，學(xué)生有哪些輔助的行為（記筆記/ /查閱查閱/ /回應(yīng)）？有回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？多少人發(fā)生這些行為？ 四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大

10、基礎(chǔ)：（二）（二） 學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一個基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一個基礎(chǔ)是 “交往交往”市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)： 在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進行的活動。學(xué)生從在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進行的活動。學(xué)生從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)。個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 交往四種類型：交往四種類型： 只有一方講話的只有一方講話的單向交往單向交往、相互交談往的、相互交談往的雙向交往雙向交往、被拒絕、被拒絕被阻擋的被阻擋的反向交往反向交往、思

11、路各異的、思路各異的異向交往異向交往。市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 合作組那些事：合作組那些事： 在教學(xué)中，我們可能過多追求小組里意見的統(tǒng)一，不過多關(guān)注不同的聲音。在教學(xué)中，我們可能過多追求小組里意見的統(tǒng)一，不過多關(guān)注不同的聲音。 我在小組合作后全班交流時常常說一句話：對這個問題小組里面有沒有不同的想我在小組合作后全班交流時常常說一句話：對這個問題小組里面有沒有不同的想 法？花時間請意見相左的小組陳述觀點。法？花時間請意見相左的小組陳述觀點。 合作組不僅是課堂交流和討論，還有相互咨詢和幫助合作組不僅是課堂交流和討論，還有相互咨詢和幫助, ,互教互學(xué)很重要?；ソ袒W(xué)很重要。 老師不

12、要說：懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。而要改變指令：不懂的學(xué)生不要老是一個老師不要說：懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。而要改變指令：不懂的學(xué)生不要老是一個 人思考，可以問問鄰座的同學(xué)。人思考，可以問問鄰座的同學(xué)。 合作共同體中的合作共同體中的“交往交往”不僅僅是閱讀交流和討論，不僅僅是閱讀交流和討論，“更適用于學(xué)生情景表達方更適用于學(xué)生情景表達方面面”。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心 “探究探究”市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 構(gòu)建板塊化、專題性的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建板塊化、專題性的課堂結(jié)構(gòu) 五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵 實施

13、應(yīng)對性的教學(xué)實施應(yīng)對性的教學(xué)市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 特別關(guān)注特別關(guān)注“合作中的動態(tài)生成合作中的動態(tài)生成”。 “學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”的課堂可能更需要靜悄悄的氛圍，的課堂可能更需要靜悄悄的氛圍，小手林立、小臉通紅、小嘴常開固然令人羨慕，但并不小手林立、小臉通紅、小嘴常開固然令人羨慕，但并不符合教學(xué)的實際。符合教學(xué)的實際。 課堂更需要建立在傾聽基礎(chǔ)上的靜悄悄的思考，有課堂更需要建立在傾聽基礎(chǔ)上的靜悄悄的思考，有時暗潮涌動比表面的熱熱鬧鬧受益更大。時暗潮涌動比表面的熱熱鬧鬧受益更大。市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 “學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”的課堂不應(yīng)回避課堂中出現(xiàn)的課堂

14、不應(yīng)回避課堂中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)學(xué)情充分預(yù)設(shè)，想到學(xué)生的問題，教師要根據(jù)學(xué)情充分預(yù)設(shè)，想到學(xué)生可能想到的種種可能。可能想到的種種可能。市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 “學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”的課堂教師要善于的課堂教師要善于“關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)” 關(guān)聯(lián)學(xué)生前后的發(fā)言、關(guān)聯(lián)學(xué)生之間的觀點、關(guān)聯(lián)學(xué)生前后的發(fā)言、關(guān)聯(lián)學(xué)生之間的觀點、關(guān)聯(lián)學(xué)生的認識與知識的差異、關(guān)聯(lián)前后知識之關(guān)聯(lián)學(xué)生的認識與知識的差異、關(guān)聯(lián)前后知識之間的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)生活實際間的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)生活實際市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動 六、國外小組合作閱讀與我們理解的小組合作閱讀的區(qū)別：六、國外小組合作閱讀與我們理解的小組合作閱讀的區(qū)別：1.1.從小組成員合作情況看，完全是一種自愿組合，不帶有教師強制性。從小組成員合作情況看，完全是一種自愿組合，不帶有教師強制性。2.2.從活動時間看，小組閱讀是整個教學(xué)過程中的主要教學(xué)組合形式。從活動時間