三國(guó)鼎立說課稿4

1、三國(guó)鼎立說課稿鹿原學(xué)校 唐田榮一教材分析三國(guó)鼎立一課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，所以說“三國(guó)鼎立”是中國(guó)大分裂和民族融合的重要時(shí)期，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史從此進(jìn)入了封建社會(huì)的第二個(gè)時(shí)期三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。二、教學(xué)目標(biāo)、1、知識(shí)與技能 引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的基本史實(shí)。通過分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)曹操一勝一負(fù)的原因，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力2、過程與方法在自主探究、小

2、組合作交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的方法，正確評(píng)價(jià)歷史人物，進(jìn)行再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀使學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一的過程，這是歷史的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神。重點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的過程、原因、意義。難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。三、教法學(xué)法分析1、教法分析根據(jù)新課標(biāo)要求,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，起著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。依據(jù)“以人為本”的教育理念，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，我采用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑討論、分組導(dǎo)學(xué)等方法，精心制作多媒體課件，充分利用歷史圖表。使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，從而圓滿完成任

3、務(wù)。2、學(xué)法分析 教師教得好，不如學(xué)生學(xué)得好。為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為這堂課的主人，我引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、合作交流、分組活動(dòng)等方法來獲取新的知識(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生自主探究，親自解決實(shí)際問題，在民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮個(gè)體自主性。 四、教學(xué)過程分析：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我試采用情境導(dǎo)入探究評(píng)議遷移拓展課外延伸的形式進(jìn)行教學(xué)。 1、 情境導(dǎo)入布魯納說：“興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半?！闭n件展示有關(guān)曹操的評(píng)價(jià)資料，眾說紛紜，那么他到底是一個(gè)怎樣的人呢？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，切入新課，要正確認(rèn)識(shí)曹操，就一起來探究學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立 2、 探究評(píng)議： 新課程提倡讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),在

4、討論中升華。在這一環(huán)節(jié)中，我分四步展開教學(xué):自主探究，整體感知課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，劃記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分組討論交流，認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立與官渡之戰(zhàn),赤壁之戰(zhàn)密切相關(guān).合作探究，把握重點(diǎn)展示東漢末年形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說史，認(rèn)識(shí)東漢末年軍閥割據(jù)，北方袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)，可“哪個(gè)軍閥統(tǒng)一了北方?為什么他能統(tǒng)一北方？”這問題很快激起了學(xué)生的興趣,圍繞問題設(shè)計(jì)活動(dòng)“大話曹操”通過學(xué)生講、議、演等形式了解曹操力量壯大的原因，積累對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)。出示官渡之戰(zhàn)表格,完成表格.認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。 創(chuàng)設(shè)情境：假如你是曹操統(tǒng)一北方后，又將有何雄心壯志呢？過渡到赤壁之戰(zhàn)。播放影片赤壁之戰(zhàn)片

5、斷，增強(qiáng)教材的直觀性，并借助表格歸納赤壁之戰(zhàn)的情況。引導(dǎo)學(xué)生講故事，演故事，增強(qiáng)對(duì)劉備、孫權(quán)的了解。進(jìn)而討論：“曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少？這樣的結(jié)果有何影響？”在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立形成的基礎(chǔ)。直到魏、蜀、吳三國(guó)相繼建立標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面正式形成。通過 “三國(guó)建立后首要任務(wù)是什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生過渡到三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這一內(nèi)容中，為激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)分組活動(dòng)：“介紹我的祖國(guó)”通過活動(dòng)，了解三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得三國(guó)實(shí)力均衡，這是三國(guó)鼎立的原因。評(píng)價(jià)歷史人物、突破難點(diǎn) 回到課前的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)，正確評(píng)價(jià)歷史人物，重點(diǎn)評(píng)價(jià)曹操，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法,培養(yǎng)學(xué)生分辨歷史事實(shí)和文藝作品的能力，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，由理入情。課堂小結(jié)、練習(xí)反饋： 展示板書：引導(dǎo)學(xué)生暢談收獲自主建構(gòu)知識(shí)體系。 歌謠歸納：加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。分組搶答“智取果實(shí)”的反饋練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，緊扣目標(biāo)，落實(shí)運(yùn)用。3、遷移拓展： 設(shè)計(jì)“焦點(diǎn)辯論”：三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步還是倒退？培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歷史人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題。4、課外延伸： 布置學(xué)生收集三國(guó)故事，為下一節(jié)課的故事會(huì)作準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。五、評(píng)價(jià)分析 在尊重新課標(biāo)，分析教材和學(xué)生特點(diǎn)的情況下，我設(shè)計(jì)了本課