《扁鵲治病》說課稿2

1、扁鵲治病說課稿 尊敬的評委老師，大家上午好，本次說課我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五大方面來進行。一說教材（一）說教材簡析：扁鵲治病是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第八單元的課文寓言兩則中的一篇。該單元的主題是“故事長廊”，主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會其中道理。本則寓言取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。

2、否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。（二）說學(xué)情： 語文課程標準指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“能初步把握文章內(nèi)容”“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，抓關(guān)鍵詞句體會人物心里。通過多種形式的朗讀，讀出人物心情、態(tài)度的變化。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。（三）說教學(xué)目標： 1正確認讀并規(guī)范書寫本課9個生字，認讀4個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞

3、語。2正確、流利地有感情朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的內(nèi)心想法。 3結(jié)合課文，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。（四）說教學(xué)重難點 教學(xué)重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理； 教學(xué)難點：反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。（五）說教學(xué)準備：多媒體課件二說教法朱熹云“事必有法，然后可成?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，及文本的特點。我運用以下教學(xué)方法： 1、以讀代講法“三分文章七分讀”，朗讀貫穿全課教學(xué)。幫助學(xué)生理解、感受課文的哲理性，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情”。2、情境教學(xué)法 “作者胸有境，

4、入境始于親”，在教學(xué)過程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體、形象的情境，深入理解人物內(nèi)心。三說學(xué)法 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是達到語文教學(xué)目的的基本策略。因此，我指導(dǎo)學(xué)生采用以下兩種學(xué)法：1、自主探究法，品讀重點語句，感悟人物特點。2、合作學(xué)習(xí)法，合作朗讀，互相交流對文本的見解。四說教學(xué)過程一、簡介主角，故事激趣 1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是扁鵲（板書，齊讀）。 2、出示有關(guān).扁鵲的故事，讀了這些故事中扁鵲給你留下了怎樣的印象？ 3、學(xué)生交流，師總結(jié)他是一位技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生，他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認

5、為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“臣是以無請也?！笔钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在扁鵲治病里找到答案。（板書課題）【設(shè)計意圖：故事導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；這樣能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！慷⒊踝x課文，整體感知1自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。2檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。3歸納課文的主要內(nèi)容：誰用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？ 4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：bin qu ci名醫(yī) 拜見 桓公，幾次指出他的病

6、在皮膚、皮肉之間、chn wil ci ，勸他趕快治療。但蔡桓公不予 ，原本可以通過敷tn tn yo 、扎針、 治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)?！驹O(shè)計意圖：四年級的學(xué)生，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，降低了難度。另外通過練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過對課文主要內(nèi)容的簡要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法。】3、 品讀故事，閱讀體驗1.再讀課文清理故事結(jié)構(gòu)，即病之“漸”，體會寓言寓意之一“要防微杜漸”（1）通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。仔細讀課文，看一看

7、課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（出示第五段重點句子，學(xué)生齊讀。）反復(fù)讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （2）.通過讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞，“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞說明他病情的變化過程越來越嚴重，已病入膏肓。由此我們從中可以獲得一個什么啟示？（小毛病可能會逐漸轉(zhuǎn)化成大病，小問題可能會變成大問題）學(xué)習(xí)成語防微杜漸。 2品讀扁鵲“三勸”，體悟人物品質(zhì)名醫(yī)的內(nèi)涵。 （1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?（站了一會兒、小病、發(fā)展），說明他醫(yī)術(shù)高明； （2）.病

8、情的發(fā)展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?（皮肉之間會加深）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。” （腸胃 更加嚴重）又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望見、只看了幾眼）醫(yī)術(shù)高明（3）. 扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流

9、時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。】四、桓公之死，追根溯源1揣摩蔡桓公心理，體會寓言寓意之二“不要諱疾忌醫(yī)”。（1）既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。體會“三不理”。（2.）交流探尋原因（根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示，生想象補充蔡桓公心理，師生仍以角色扮演的形式互動）A課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”朗讀。你從這句話中讀懂了什么？請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？ 讀出來。B課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易

10、 顯示自己的高明！你從這句話中，讀出了什么？（不相信）C課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。 句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。 從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？ 師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命??！原來罪魁禍首竟是自己！2 探究蔡桓公的特點 （1） 因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一連三次拒絕了扁鵲治病的請求，再次分角色朗讀體驗。 （2）當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把

11、你想到的寫下來。 臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告，。 交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）【設(shè)計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會更大。】五、理解寓意，初識古文1讀了這則寓言后，你明白了怎樣的道理？ 2初識古文：這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的韓非子。課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間（jin），扁鵲曰：“君有疾在腠（cu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好（ho）治不病以為功?！闭业秸n文中相關(guān)的語句，學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！苛⒉贾米鳂I(yè)，課外延伸。1.諱疾忌醫(yī)的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，請做一次自我檢查，寫一寫讀后感受。2.推薦閱讀：課下閱讀韓非子或其他寓言故事，并了解寓意。【設(shè)計意圖：課堂不局限于書本，而要有一定拓展，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，