觸摸春天說(shuō)課稿

1、17 觸摸春天說(shuō)課稿一、說(shuō)教材這是一篇短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。這篇課文真切地描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中的一些含義深刻的語(yǔ)句。 教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。教學(xué)目標(biāo)：、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)， 這對(duì)理解課文， 感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。 因此，在課前我安排了一次 假如我是一名盲人 的體驗(yàn)活動(dòng)， 讓學(xué)生閉上眼睛，通

2、過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）激情導(dǎo)入，感知課文古代教育家朱熹說(shuō)： 教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。 課堂伊始，我用極富感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入課文， 使學(xué)生入情入境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。隨即板書(shū)課題，齊讀課題。然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，看看在安靜身上發(fā)生了一件什么事？【整體把握既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿。這一環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要寫(xiě)了一件什么事，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知表達(dá)出來(lái)。 】（二）品析語(yǔ)言，探究體悟首先根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：伸向、攏住、放飛，然后讓學(xué)生默讀課文，找一找文中哪些

3、地方在講述著這些奇跡？并畫(huà)出來(lái)， 在書(shū)旁標(biāo)注自己的感受， 接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機(jī)出示語(yǔ)句，幫助理解。學(xué)生可能會(huì)找出以下句子，如：句子 1： 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我提出問(wèn)題： 為什么你感到這是一種奇跡？ 指導(dǎo)學(xué)生抓住 流暢 、極其準(zhǔn)確 兩個(gè)詞，讓學(xué)生感受一個(gè)盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，并極其準(zhǔn)確的把手伸向月季花， 說(shuō)明她對(duì)生活的熱愛(ài)， 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛(ài)之情。句子 2： 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。 蝴

4、蝶在她的手指間撲騰， 安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。1先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì) 竟然 神奇的靈性 的理解，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生感受到這是一個(gè)奇跡。 接著請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛， 伸出手，邊聽(tīng)老師的朗讀邊想象做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)感受到了什么。 這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下安靜當(dāng)時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴， 了解到正是因?yàn)榘察o對(duì)春天對(duì)大自然的熱愛(ài)才使她抓住了這美好的瞬間。句子 3： 許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。 在理解 張望 時(shí)，我先質(zhì)疑：安靜明明是個(gè)盲童，她怎么會(huì) 張望 ？經(jīng)過(guò)小組討論、 交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明， 但是我們相信她一定看到了，因?yàn)樗皇怯醚劬?，而是在用心靈

5、觸摸春天！接著，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望，她望到了什么。在回答的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)化了語(yǔ)言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到了她對(duì)美好世界的強(qiáng)烈向往和對(duì)生命的熱愛(ài)。 圍繞話(huà)題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟。 圍繞 安靜創(chuàng)造了哪些奇跡 這個(gè)話(huà)題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、 重組，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現(xiàn)課文所描述的情境， 呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知?！浚ㄈ┭a(bǔ)充資料，擴(kuò)展總結(jié)。在最后一段的教學(xué)中， 我補(bǔ)充了一些相關(guān)的圖片和文字資料，

6、 引導(dǎo)學(xué)生了解身邊其他的人如何感受生活的樂(lè)趣， 創(chuàng)造屬于自己的生活， 然后通過(guò)想一想，填一填，讀一讀的方式升華情感， 增強(qiáng)感悟。接著用課件出示課文中的插圖、 千手觀(guān)音劇照、海倫凱勒的相片，隨機(jī)旁白，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)這些事例的所思所悟。然后全班交流。最后總結(jié)板書(shū)：熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命?！颈经h(huán)節(jié)我通過(guò)多媒體畫(huà)面的運(yùn)用和課外人物的介紹， 把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間， 為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話(huà)的橋梁， 使學(xué)生得到情感上的熏陶， 從而明白： 每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，健康人有，殘疾人也不例外。當(dāng)出示引領(lǐng)全文的中心句時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難

7、點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中?！浚ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，課外延伸。1、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)和背誦下來(lái)。2、閱讀課后的閱讀鏈接，節(jié)選自海倫. 凱勒的散文假如給我三天光明。3、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛(ài)生命 為主題的板報(bào)。2生命生命（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言， 生動(dòng)的描述， 讓學(xué)生對(duì)生

8、命的神奇， 生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命 ”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)， 體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）（三）導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。首先交流 “飛蛾求生 ”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命

9、的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)： 你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ) 極力鼓動(dòng)雙翅） 再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)： 鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力 ”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。當(dāng)然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：3飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小， 它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？3以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。再如：研讀 “作者靜聽(tīng)

10、心跳 ”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。（1 ）扣緊 “糟蹋 ”“好好使用 ”，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。（3 ）另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體

11、會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。（四）回歸整體，升華情感此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾?（也許學(xué)生會(huì)說(shuō)， 她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗）那么飛蛾呢？香瓜子呢？6教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利?。在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后， 教師深情小結(jié)

12、： 生命的美麗各不相同， 但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話(huà)，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。（五）閱讀推薦、課外延伸：讀一本好書(shū)， 感受一段人生 推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒假如給我三天光明4八、作業(yè)設(shè)計(jì)1 、搜集二、三條歌頌生命的名言。2 、寫(xiě)出學(xué)完生命生命后的感悟11 鄉(xiāng)下人家一、說(shuō)教材鄉(xiāng)下人家 是一篇描寫(xiě)南方田園風(fēng)景的課文， 編排在第六組， 本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”。鄉(xiāng)下人家是本組第一篇精讀課文， 文章語(yǔ)言質(zhì)樸， 按照房前屋后的

13、空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)， 展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活， 也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、 裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。 這既是一篇美文， 也是一組美畫(huà)， 讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。教學(xué)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章， 直觀(guān)的視覺(jué)感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也可以加深學(xué)生對(duì)文本的感受。因此，上課伊始，我設(shè)計(jì)一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體課件展示鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，使學(xué)生能直觀(guān)、生動(dòng)地感受到鄉(xiāng)下美景獨(dú)

14、特、迷人，為后面想象畫(huà)面做好了鋪墊。（二）默讀課文，整體感知。本課分為兩課時(shí)， 第二課時(shí)我圍繞 “課文向我們描繪了哪些獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村美景？”這一問(wèn)題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。（三）品讀課文，感悟美景。1、讀文想像畫(huà)面（1）讀一讀：采取小組比賽配樂(lè)朗讀的形式，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在讀中品味，從讀中感悟。（2）說(shuō)一說(shuō)：開(kāi)展“鄉(xiāng)村小導(dǎo)游”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，做到讀說(shuō)結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。2、凝練概括畫(huà)面（1）教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫(huà)面取名。如：瓜藤攀檐圖（2）生生互動(dòng)，合作取畫(huà)名。此時(shí)，課件出示的圖片以絢麗的色彩、美麗的畫(huà)面和課文緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的

15、理解課文內(nèi)容，概括出文本的畫(huà)面。3、動(dòng)情欣賞畫(huà)面。策略一： 抓關(guān)鍵詞欣賞畫(huà)面，感悟課文?？创笃聊?，這是我執(zhí)教“雨后春筍圖”這一環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄， 我此時(shí)采用的就是抓住關(guān)鍵詞的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生深刻體會(huì)作者通過(guò)對(duì)植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己喜愛(ài)鄉(xiāng)村生活之情。策略二：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)，感悟課文。如學(xué)習(xí)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”出示圖片，讓學(xué)生觀(guān)看，通過(guò)一看、一對(duì)比，學(xué)5生很快地就理解了這句話(huà)， 體會(huì)到鄉(xiāng)村生活氣息濃厚， 質(zhì)樸自然， 無(wú)人工雕琢之感。策略三：引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì) ，感悟課文

16、。讀到“若是在夏天的傍晚出去散步， 常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。 他們把桌椅 5 飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)?！蔽以O(shè)計(jì)這樣的情境：假如這時(shí)你來(lái)到這里，將會(huì)發(fā)生怎樣有趣的事呢？而此時(shí)用多媒體課件再現(xiàn)情境， 力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。這里的教學(xué)，電教媒體跨越時(shí)空，把景、物、人自然融合，再現(xiàn)出一幅恬靜美妙的“院落晚餐圖” ，它消除了學(xué)生思維的障礙，突破了教學(xué)難點(diǎn)。這樣借助課件通過(guò)“讀文想象畫(huà)面凝練概括畫(huà)面 - 動(dòng)情欣賞畫(huà)面”，這三步驟由感到悟， 由淺入深，學(xué)生仿佛身臨其境， 自然水到渠成地陶醉于獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)下風(fēng)景中。( 四)欣賞朗讀，升華主題欣賞朗讀戴望舒的在天晴了的時(shí)候。隨著優(yōu)美

17、的音樂(lè)，詩(shī)歌內(nèi)容也隨機(jī)出示，既適應(yīng)朗讀的要求， 對(duì)學(xué)生的視覺(jué)也是一種沖擊， 學(xué)生在看課件的同時(shí)，也享受到了音樂(lè)的熏陶。 多媒體的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始走入靜謐的雨后原野， 我先讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者重點(diǎn)描寫(xiě)了雨后的哪幾樣景物， 體會(huì)作者巧妙的擬人化手法，之后全體朗誦， 讓學(xué)生在柔美的音樂(lè)與生動(dòng)的文字中感受鄉(xiāng)間小路雨后的清新與生氣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（五）布置作業(yè)，拓展應(yīng)用：為了讓學(xué)生真正解讀、領(lǐng)悟作者描寫(xiě)景物的方法，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆： （鄉(xiāng)下的冬天又會(huì)是一幅怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用本文中學(xué)到的寫(xiě)景方法， 寫(xiě)一段話(huà)，介紹鄉(xiāng)下人家的冬天， 表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。）“

18、美就在我們身邊， 讓我們帶著對(duì)鄉(xiāng)村生活的憧憬， 自己去親身了解和體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特與迷人吧! ”就此結(jié)束我的說(shuō)課。一、【教材27魚(yú)游到了紙上一、說(shuō)教材魚(yú)游到了紙上課文記敘的是 “我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣， 贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、 專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，隨著 “我 ”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、 畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上， 作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以 “魚(yú)游到了紙上 ”為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素

19、質(zhì)?！灸繕?biāo)確立】1、知識(shí)目標(biāo)：抓住描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)魚(yú)和觀(guān)魚(yú)的句子進(jìn)行訓(xùn)練。2、能力目標(biāo)：3 1）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。4 2）引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀(guān)察和描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。3、情感目標(biāo) ：體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn) 】引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)?！窘虒W(xué)難點(diǎn) 】理解 “魚(yú)游到了紙上 ”與“魚(yú)游到了心里 ”的關(guān)系?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)特色】二、研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。（一）出示問(wèn)題 1：課文中哪些句子，使你感受到魚(yú)游到了紙上？請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用 “”畫(huà)出有關(guān)句子， 并說(shuō)說(shuō)

20、自己的體會(huì)， 有感情朗讀。1、學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì)字詞句含義，有感情朗讀。2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句并借助多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓其體會(huì)青年畫(huà)家技法之高超。（二）問(wèn)題 2：這位聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)的鮮活逼真，如同游到了紙上？請(qǐng)一邊默讀課文，一邊用 “ ”畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì)字詞句的含義，將你的感受讀出來(lái)。1、學(xué)生進(jìn)行 “讀 思 畫(huà) 批 讀 ”，教師巡視指導(dǎo)。2、小組內(nèi)進(jìn)行交流。3、全班交流。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評(píng)價(jià)讀等，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專(zhuān)注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以栩栩如生、贏(yíng)得了大家贊嘆的原因。（三）交流： “魚(yú)游到

21、了紙上 ”與“游到了心里 ”之間有什么聯(lián)系？（四）美讀課文。此時(shí)學(xué)生心里對(duì)聾啞青年的專(zhuān)注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂(lè)為背景， 請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)美讀使自己感受頗深的句子， 升華情感， 積累語(yǔ)言。（研讀課文這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以下四個(gè)特色： 1、結(jié)構(gòu)清晰。整個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞著“魚(yú)游到了紙上 ”這一主線(xiàn)展開(kāi)了兩個(gè)問(wèn)題，即 “哪些句子讓你感受到魚(yú)游到了紙上？ ”“聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，如同魚(yú)游到了紙上？ ”2、語(yǔ)言文字訓(xùn)練。特別突出了讀的訓(xùn)練，俗話(huà)說(shuō)： “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。 ” 文中描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、觀(guān)魚(yú)的情節(jié)語(yǔ)句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗讀、感受，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、體味意境；讓學(xué)生在朗讀、

22、分析中理解詞意，體會(huì)句意，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育， 同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。 語(yǔ)言文字訓(xùn)練還體現(xiàn)在：我指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察文中插圖，結(jié)合圍觀(guān)人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作想象當(dāng)時(shí)議論的情景，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察想象能力， 也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力， 使語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。 3、運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。為學(xué)生展示青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的圖畫(huà)和有關(guān)句子， 增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 并把其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如“呆呆地、靜靜地”用鮮明的顏色突出，幫助學(xué)生更深刻地理解句意。4、突破難點(diǎn)。理解 “魚(yú)游到了紙上 ”與“魚(yú)游到了心里 ”之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) “之所以因?yàn)椤焙统烧Z(yǔ) “胸有成

23、竹 ”來(lái)理解兩者之間的聯(lián)系，問(wèn)題就迎刃而解了。三、拓展延伸。1、從這位青年由 “心中有魚(yú)到紙上游魚(yú) ”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？2、交流課前搜集到有關(guān)勤奮刻苦、專(zhuān)心致志的名人故事。7（拓展延伸環(huán)節(jié)以故事感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、專(zhuān)注的情感得到進(jìn)一步升華。）四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)青年和作者積累材料的方法，總結(jié)全文。青年畫(huà)魚(yú)取得成功， 得力于反復(fù)觀(guān)察， 積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料， 心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。四上3 鳥(niǎo)的天堂說(shuō)課稿一、說(shuō)教材小學(xué)九年義務(wù)教育浙教版六年制第十二冊(cè)語(yǔ)

24、文第11 課鳥(niǎo)的天堂是著名作家巴金先生的作品。 1933 年文學(xué)家巴金到這里游覽后，就給他取了個(gè)好聽(tīng)的名字“鳥(niǎo)的天堂”還寫(xiě)下了這篇散文。 巴金運(yùn)用了準(zhǔn)確生動(dòng)、樸素優(yōu)美的語(yǔ)言，向人們展示了一幅動(dòng)人的南國(guó)圖畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美之情。 文章特點(diǎn) ：語(yǔ)言大師巴金的文章，一、準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。二、節(jié)奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏 課文中心 ：課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機(jī)的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美祖國(guó)大好河山的思想感

25、情。三、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂的美”鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。四、教學(xué)難點(diǎn)；體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。2學(xué)習(xí)描寫(xiě)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。五、教學(xué)設(shè)想：(一) 、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依。如播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境。（二）、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性在詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法在內(nèi)容理解中，以讀促講，重品味和感悟在難點(diǎn)問(wèn)題解決中，采用討論探究法。如對(duì)：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的理解。（三）、在教學(xué)模式上，構(gòu)建“

26、主體、和諧、發(fā)展” 的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。如以小組生生互動(dòng)，集體師生互動(dòng)；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。六、教學(xué)流程：一、談話(huà)導(dǎo)入，整體感知（理念：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求）1導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣天馬河上一個(gè)被人們稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看一看，我們會(huì)有什么感受呢？2請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式快速閱讀課文，體會(huì)一下榕樹(shù)給你什么感受？鳥(niǎo)兒又給你什么感受？二、深究課文，重點(diǎn)感悟。（一）學(xué)習(xí)“大榕樹(shù)”部分（尊重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材往往是多元的）料的反應(yīng)1、要求：自由朗讀課文1 8 節(jié)，用- 劃出你最喜歡、最感興趣的內(nèi)容。2、重點(diǎn)學(xué)

27、習(xí)第七、八自然段，體會(huì)榕樹(shù)美。3、交流自學(xué)情況，發(fā)表自己的見(jiàn)解。9 1）利用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點(diǎn)。102）重點(diǎn)體會(huì)：“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！惫膭?lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。（聯(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，教師尊重學(xué)生閱讀的多元感受）2.3）通過(guò)教師參與的反復(fù)朗讀，表達(dá)自己對(duì)課文重點(diǎn)部分的理解、感受。3.4）通過(guò)自己對(duì)這段描寫(xiě)的體會(huì)和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”（學(xué)生自讀自悟師生評(píng)價(jià)指名讀教師范讀齊讀）4、學(xué)生交流“大榕樹(shù)”的資料，拓寬知識(shí)渠道。（二）、學(xué)習(xí)“群鳥(niǎo)紛飛”部分（語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣；倡導(dǎo)自主、合

28、作、探究的學(xué)習(xí)方式）1教師引導(dǎo)：讓我們走進(jìn)課文，欣賞熱鬧的場(chǎng)面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自由朗讀課文，盡情地感受這部分語(yǔ)言文字描繪的美。（學(xué)生可站、可坐，可請(qǐng)老師、可找伙伴）2、指名學(xué)生在榕樹(shù)上添畫(huà)各種各樣的鳥(niǎo)：讓他們體會(huì)“群鳥(niǎo)紛飛”的場(chǎng)面，使學(xué)生形象地感受這部分的動(dòng)態(tài)美的描寫(xiě)。（學(xué)科間的融合，恰當(dāng)利用美術(shù)課的資源）3默讀課文，思考：從哪些重點(diǎn)語(yǔ)句中能夠體會(huì)出這里的鳥(niǎo)兒多？4學(xué)生匯報(bào)、交流。5看到這么一棵奇特的榕樹(shù)，領(lǐng)略到樹(shù)上鳥(niǎo)兒歡騰的場(chǎng)面，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？學(xué)生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂?。?教師追問(wèn)：從這句話(huà)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？1.1）（第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂有引

29、號(hào)，而第二個(gè)則沒(méi)有。）2.2）作者為什么要這樣寫(xiě)呢？有什么不同的含義嗎？（第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是這棵大榕樹(shù)，第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是真真正正鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，過(guò)著幸福的生活。）7再讀課文，在欣賞課文的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)這一情景的描寫(xiě)。（指名讀師生評(píng)價(jià)齊讀。通過(guò)讀體會(huì)作者的欣喜，讀出鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)， 讀出鳥(niǎo)的多。）8、教師引導(dǎo)學(xué)生比較作者對(duì)“大榕樹(shù)”和“群鳥(niǎo)紛飛”的描寫(xiě)，體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的區(qū)別。三、交代任務(wù)，拓展延伸（重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力）1、播放“小畫(huà)眉”。（提示：假如你是小畫(huà)眉，有些什么感受？）

30、表達(dá)感受的方式如下：10（1）說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)。（2）寫(xiě)一段文字（小詩(shī)，順口溜），讀一讀。（3）編寫(xiě)歌詞，唱一唱。（4）看到些什么？畫(huà)一畫(huà)。2、寫(xiě)一份倡議書(shū)。（針對(duì)小鳥(niǎo)天堂的生態(tài)環(huán)境，如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。）3、寫(xiě)一份解說(shuō)詞。（向他人介紹“小鳥(niǎo)天堂”的景色。）4、如果你生活在鳥(niǎo)的天堂，為使鳥(niǎo)的天堂更美麗，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)的感受。（開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因材施教， 讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)）5、交流感受，教師相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。3.爬山虎的腳四、教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。我是用問(wèn)題設(shè)置情境導(dǎo)入的

31、：同學(xué)們， 上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點(diǎn)寫(xiě)得非常具體化，無(wú)論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)都給以美的享受，那對(duì)于它的腳你們想知道什么？意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)質(zhì)疑提出問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)大家默讀課文3 至 5 自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個(gè)方面介紹了爬山虎的腳。這一程序是針對(duì)本課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)定的，讓學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)定目標(biāo) 了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練， 更是第六冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)上 3 、4 年級(jí)的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句

32、的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中， 我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會(huì)，感悟。引導(dǎo)完成第三自然段：我是這樣說(shuō)的， 誰(shuí)愿意把第三自然段讀給大家聽(tīng)？其余的同學(xué)請(qǐng)?zhí)崞鸸P，畫(huà)出寫(xiě)爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫(huà)出橫線(xiàn)。再請(qǐng)學(xué)生在這3 個(gè)關(guān)鍵句中找出寫(xiě)腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點(diǎn)。屏幕顯示這段文字和畫(huà)線(xiàn)、打點(diǎn)，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。接著讓學(xué)生一塊把這 3 個(gè)關(guān)鍵句連起來(lái)讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫(huà)面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說(shuō)老師板

33、書(shū)。用這幅圖片的目的， 是為了以形象的畫(huà)面，給學(xué)生留下清晰、 深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個(gè)部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會(huì)。討論完成第四自然段：我是這樣說(shuō)的，請(qǐng)同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習(xí)第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時(shí)間在小組里學(xué)習(xí)，我巡視指導(dǎo)。再讓學(xué)生匯報(bào)討論情況。第一步， 根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫(huà)上三角形，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。第二步，全 班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫(huà)面。然后讓學(xué)生觀(guān)看屏幕，課件演示：（師解說(shuō)）長(zhǎng)出小圓片， 細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。 這個(gè)動(dòng)態(tài)

34、畫(huà)面的演示，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化，了解向上爬的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎 ”“拉 ”“緊 ”有一連串的因果關(guān)系，由 “直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力， 使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞解句，體會(huì)作者用詞之妙，重點(diǎn)體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞的作用，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成 “貼 ”不行， “觸 ”表示速度快。把“觸”換成 “貼 ”不行，那把“巴 ”和 “貼 ”換一換行嗎？不行，“巴 ”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì)作者寫(xiě)這段話(huà)的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。正因?yàn)槿绱伺郎交⒉艜?huì)“緊貼 ”墻壁。 通過(guò)比較使學(xué)生明確每個(gè)字的深刻內(nèi)涵。第三步 ，探討它是如

35、何一腳一腳向上爬的。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，比較簡(jiǎn)單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。但我們仔細(xì)思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來(lái)源于視覺(jué)， 我們語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)是文字，因此重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：首先，以生活體驗(yàn)拉近學(xué)生與文本描寫(xiě)的距離。本課描寫(xiě)的植物，卻用了動(dòng)物性質(zhì)的詞語(yǔ)，既然如此， 我們不妨用爬山虎的腳和動(dòng)物的腳或者我們?nèi)祟?lèi)的腳進(jìn)行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們?nèi)祟?lèi)的腳通過(guò)抬腿、邁步帶動(dòng)身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我

36、們?nèi)祟?lèi)的腳一樣帶動(dòng)身體前行呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，提出“觸 ”、“巴 ”、“拉 ”等詞語(yǔ)，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟?lèi)的腳，向前邁進(jìn)后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進(jìn)一步都有“一腳 ”牢牢的帶動(dòng)身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢(shì)理解了“一腳一腳 ”的含義，鞏固一下，可以做個(gè)比較： “一腳一腳地往上爬 ”換成 “一步一步 ”或 “一腳腳 ”的異同。進(jìn)而體會(huì)出，“一步一步 ”地往上爬是指腳交替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長(zhǎng)一只腳，巴住墻，再長(zhǎng)出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長(zhǎng)出腳來(lái)，所以，作者說(shuō)，就是這樣 “

37、一腳一腳地往上爬 ”。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：“葉圣陶老先生用詞多么準(zhǔn)確呀， 令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過(guò)程，也正是因?yàn)榕郎交⒁荒_一腳地向上爬，扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)爬山虎“葉子 ”與“腳”的關(guān)系。第四步，指導(dǎo)朗讀，以個(gè)別讀，齊讀等多種形式進(jìn)行，注意抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟。獨(dú)立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。 再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腳的變化（觸著墻與沒(méi)有觸著墻的時(shí)候有什么不同），這說(shuō)明爬山虎的生長(zhǎng)與墻有什么關(guān)系？出示實(shí)物，讓學(xué)生觀(guān)察爬山虎的腳有什么不同？學(xué)生回答后師相機(jī)板

38、書(shū)：意圖： 通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成， 培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀(guān)察，弄清腳的細(xì)微變化。其次，前后聯(lián)系，體會(huì)作者表達(dá)的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開(kāi)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。 教師讓學(xué)生把描寫(xiě)爬山虎的葉子與“爬 ”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應(yīng)是學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以適當(dāng)提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長(zhǎng)葉柄的地方的反面都有腳， 每個(gè)腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強(qiáng)， 哪里有空的地方，就會(huì)努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿(mǎn)整個(gè)墻，顯得均勻；爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而

39、體會(huì)上面的句子。此處，學(xué)生可能對(duì)葉子一順兒向下理解起來(lái)有點(diǎn)困難，可以用實(shí)物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒(méi)必要深究。第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。我是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強(qiáng)，讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會(huì)它頑強(qiáng)的生命力。（課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂(lè)。）出示這些圖片和播放音樂(lè)的作用是：用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。待學(xué)生欣賞后，對(duì)他們說(shuō)：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫(huà)面的感受， 美美地讀讀課文吧。 這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用朗讀來(lái)感受情境，在語(yǔ)言文字的誦讀中去體會(huì)、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天

40、我們學(xué)習(xí)了爬山虎的腳，了解到大千世界，萬(wàn)物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周?chē)氖挛?，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，（出示課件：詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、文）請(qǐng)你在“詩(shī) ”、 “書(shū) ”、“畫(huà) ”、“文 ”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物。 “詩(shī) ”指朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文，也可以背誦本文2 至 4 自然段中自己最喜歡的一段；“書(shū) ”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作并展示； “畫(huà)”指創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)并當(dāng)眾展示解說(shuō)；“文 ”指把你平時(shí)觀(guān)察到的某種植物最有特點(diǎn)的那部分寫(xiě)下來(lái)。 學(xué)生創(chuàng)作完后， 利用投影儀展示得意之作， 培養(yǎng)學(xué)生

41、欣賞的眼光。 設(shè)計(jì)這一程序的目的， 是給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空， 選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺(tái)。讓他們有更多思考和探索的機(jī)遇，有更多表達(dá)情感的平臺(tái)。所以結(jié)束這節(jié)課時(shí)，我是這樣說(shuō)的： 課后，請(qǐng)同學(xué)們仿照這課的觀(guān)察方法去觀(guān)察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙矗貏e注意它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再具體地寫(xiě)出來(lái)。 這樣設(shè)計(jì)的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀(guān)察方法去實(shí)踐，同時(shí)也提高了他們的寫(xiě)作水平。6爬山虎的腳說(shuō)課稿六、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景， 激發(fā)學(xué)生情感， 然后老師就問(wèn)： 你

42、們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。（二）合作探究、深入研讀小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的， 在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；（1）畫(huà)一畫(huà)讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳， 這樣不僅可以活躍課堂氣氛， 而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)， 找出爬山虎怎樣爬的句子。 標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞 （觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方

43、應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的， 進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀(guān)察的細(xì)致。1.3）用“如果就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生提出問(wèn)題， 并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。 因此，本節(jié)課采用問(wèn)題來(lái)總結(jié)課文： 學(xué)習(xí)這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？去年的樹(shù)一、教材簡(jiǎn)說(shuō)去年的樹(shù)是日本作家新美南吉的作品， 講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定

44、好第二年再相見(jiàn)， 可是第二年春天， 鳥(niǎo)兒回來(lái)之后， 大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定 。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo) : 通過(guò)讀文 , 品味重點(diǎn)詞句 . 會(huì)入情入境地演讀課文 .過(guò)程和方法 : 學(xué)會(huì)多元交流 , 多向?qū)υ?huà) . 學(xué)會(huì)把課文讀薄 , 讀厚的方法 .情感 , 態(tài)度 , 價(jià)值觀(guān) : 體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情 . 使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的 .為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) 工具性與人文性的統(tǒng)一 ，因此設(shè)

45、定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。二、學(xué)法和教法1、學(xué)法 :學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的， 主要有 : 讀, 品, 悟, 議, 辯, 入。2、教法 : 本節(jié)課采用了自讀感悟 , 合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。三、教學(xué)流程根據(jù)以上分析 , 我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路 .（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。 因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改， 語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)： 掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 提高學(xué)生語(yǔ)文

46、素養(yǎng)。 而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。 學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像（二）、媒體激趣 , 體會(huì)深情。（媒體出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第 1 節(jié)指名讀再齊讀， 引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè)， 然后引讀第二節(jié) （媒體出示第 2 節(jié)）。讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。 在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀演讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情

47、厚誼。（三）、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀我先讓學(xué)生快速地默讀課文， 學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)， 然后指名 3 個(gè)學(xué)生交流（媒體出示 3 組對(duì)話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪(fǎng) , 把學(xué)生帶入課文 , 達(dá)到了文我一體 , 文中有我 , 我中有文的境界。（四）、體悟中心，升華情感

48、教師引讀最后 1 節(jié)。齊讀課文后 , 學(xué)生質(zhì)疑 , 引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè) 看 字 , ，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成 我, 使學(xué)生又一次進(jìn)入文本 , 在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后 , 將守信這個(gè)主題滲透到課堂中 . 這時(shí) , 讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考 : 代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。 ）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求， 所以我就因勢(shì)利導(dǎo)， 進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí) , 包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木

49、工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。這樣的設(shè)計(jì) , 體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.巨人的花園說(shuō)課稿、一說(shuō)教材 巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，的寒冬， 后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來(lái)了花園巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)

50、“能和大家一起分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)的道理、二.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白 “只有和大家分享了，這樣的快樂(lè)才是真正的快樂(lè) ”的道理。教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫(huà)面，從花園的神奇變化中體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會(huì)童話(huà)所揭示的道理。四、教法：靈活多樣 有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)這篇童話(huà)時(shí)，我著重圍繞 “神奇 ”展

51、開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。3 對(duì)比教學(xué)法： 引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)花園神奇變化前后的對(duì)比， 巨人醒悟前后的言行對(duì)比， 課文與原著的對(duì)比，在對(duì)比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動(dòng)變化的原因。4 讀寫(xiě)結(jié)合法： 通過(guò)反復(fù)有層次的朗讀以及語(yǔ)言訓(xùn)練， 幫助學(xué)生理解文章， 體會(huì)語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。五、學(xué)法：主動(dòng)參與讀悟結(jié)合1. 自讀自悟法2. 讀中想象法重點(diǎn)詞句品味法六、流程：對(duì)比推進(jìn)品思同行書(shū)可以讀薄，也可讀厚。這篇童話(huà)的學(xué)習(xí)，我們打算把書(shū)讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴(lài)以展示這篇童話(huà)優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀

52、課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話(huà)的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇 ”為主線(xiàn)輻射全文，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開(kāi)教學(xué)。（一）聽(tīng)，在神奇中起航童話(huà)通俗易懂， 富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子， 引領(lǐng)著孩子走進(jìn)一個(gè)神奇的世界。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：播放音畫(huà)結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用， 優(yōu)美的畫(huà)面， 動(dòng)聽(tīng)的聲音， 使學(xué)生更容易進(jìn)

53、入課文情境喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，初步感受神奇，為下面的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊。（二）品，與原著對(duì)比悟神奇神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天， 課文和原著在對(duì)仍是冬天的花園的不同描述上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。（1）先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出春天來(lái)了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！?）課文在描寫(xiě)巨人的花園仍然是冬天用的筆墨很少，只是用一句話(huà)簡(jiǎn)單帶過(guò)，那么請(qǐng)大家發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)原著中可能刪掉了哪些內(nèi)容？原著用了相當(dāng)多的言語(yǔ)來(lái)描述巨人的花園為什么仍是冬天， 因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我出示了原著的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解巨人的花園里為什么仍

54、然是冬天。“然而只有這個(gè)自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因?yàn)槔锩鏇](méi)有小孩子，小鳥(niǎo)也不愿意去那里歌唱，樹(shù)兒也忘了開(kāi)花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來(lái)，卻看見(jiàn)了那塊告示。它為那些小孩子感到難過(guò)，于是又把頭縮回地里，繼續(xù)睡覺(jué)去了。只有雪和霜對(duì)此樂(lè)不可支。春天已忘記了這座花園，他們叫喊著，這樣我們就可以一年四季住在這兒了。雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也把所有的樹(shù)木涂上銀色。隨后他們還邀來(lái)北風(fēng)和他們同住。 北風(fēng)也欣然應(yīng)邀而至。他穿著身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了。這是個(gè)令人開(kāi)心的地方，他說(shuō)， 我們還得把冰雹也叫來(lái)。雹來(lái)了。 每天他都要不停地下三個(gè)鐘頭，大大的

55、冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰?！?原著)（3）讓學(xué)生采用對(duì)比的方法朗讀兩個(gè)不同語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)段落有什么不同？喜歡哪一個(gè)？為什么？對(duì)比之下，因?yàn)樵杏脭M人的寫(xiě)法寫(xiě)了“北風(fēng) ”“小草 ”等的語(yǔ)言，語(yǔ)言淺顯易懂，富有情趣，學(xué)生一下就會(huì)喜歡上了，也讀出了童話(huà)的語(yǔ)言味道，童話(huà)語(yǔ)言的美，情節(jié)的美。（4）引導(dǎo)學(xué)生朗讀原著，體會(huì)雪霜風(fēng)雹的開(kāi)心，明白巨人的花園已然成了“這里是 、這里是 、這里是 、這里是 、（冰、雪、北風(fēng)、冰雹）”的世界。185）讓學(xué)生用 “因?yàn)樗浴卑言蛘f(shuō)具體。196）文中說(shuō)春天不來(lái)了，那么夏天，和

56、秋天呢？其實(shí)在原著還寫(xiě)到更多。（出示原著）“然而春天始終沒(méi)有出現(xiàn)，夏天也不見(jiàn)蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬(wàn)戶(hù)的花園，卻什么也沒(méi)給巨人的花園。他太自私了，秋天說(shuō)。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪整天在大樹(shù)間跳舞?！保ㄔ┻@就不能不讓我們可憐那巨人了，在這一年里都是冬天， 巨人該怎么過(guò)呢？請(qǐng)從巨人的語(yǔ)言、行為、心理等方面來(lái)想象巨人這一年是怎么過(guò)的？正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。設(shè)計(jì)意圖： 這樣設(shè)計(jì)的目的在于想讓學(xué)生在與原著對(duì)比的情況下，加以想象， 體會(huì)到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思

57、維、語(yǔ)言的訓(xùn)練。25第二次、第三次神奇，孩子們的來(lái)去讓花園瞬間的變化當(dāng)巨人聽(tīng)到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現(xiàn)了。在這部分重在抓住巨人的語(yǔ)言變化的前后對(duì)比，與原著中對(duì)于巨人的語(yǔ)言的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)巨人行為變化，心理變化的原因。有了 “第一次神奇”的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我重在讓學(xué)生自讀自悟。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“一縷陽(yáng)光 ”和 “激動(dòng) ”來(lái)體會(huì)巨人的心情。讓學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)？其實(shí)巨人花園會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，是因?yàn)楹⒆觽兣芰诉M(jìn)來(lái)讓有形的墻變成了有形無(wú)實(shí)的墻。我順勢(shì)利導(dǎo)， 讓學(xué)生想象當(dāng)激動(dòng)的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象 花園里草翠花開(kāi)時(shí)的心情。自然引出巨人的再一次訓(xùn)

58、斥。（2） “好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”這一句話(huà)理解是通過(guò)讓學(xué)生想象巨人訓(xùn)斥可能是因?yàn)槭裁丛蚝笥袑哟蔚刈x體會(huì)到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，奇再次出現(xiàn)：一切從春天變回了冬天。“剛才 剛才繁茂的大樹(shù)，轉(zhuǎn)盛開(kāi)的花朵，轉(zhuǎn)眼間眼間 剛才鳴叫的小鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)眼間 剛才還是生機(jī)勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間 ”。（3）順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰(shuí)趕走了春天？又是什么喚來(lái)了寒冬？引出巨人的話(huà)。巨人的醒悟讓墻消失得無(wú)影無(wú)蹤，也因?yàn)閴Φ南ё尰▓@產(chǎn)生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說(shuō)的。 （出示原著）“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這來(lái)了。 我要把那可憐的孩子抱上樹(shù)，然

59、后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場(chǎng)所。我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！薄拔艺媸翘运搅?！”這樣的一句話(huà)更淺顯，學(xué)生更易理解， 這就是童話(huà)。 巨人的醒悟推掉了墻，其實(shí)他推掉的更是一座無(wú)形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話(huà)，重點(diǎn)的突破就顯得水到渠成。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生潛心閱讀，觸摸語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)、句子，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，句子表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，在與原著對(duì)比的情況下與作者一起去感受體驗(yàn)，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內(nèi)容。做到閱讀與觀(guān)察、思維、表達(dá)融為一體，實(shí)現(xiàn)了真正的讀寫(xiě)結(jié)合。 讓學(xué)生能夠?qū)W以致用， 為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)， 提

60、高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力。（三）思，于神奇中見(jiàn)智慧“墻”在文中取到不可替代的作用， 從有形的墻到有形無(wú)實(shí)的墻再到墻的消失，一步步 引領(lǐng)我們走進(jìn)神奇的世界。其實(shí)我們更應(yīng)該打開(kāi)心墻，領(lǐng)略更加神奇的美。（1）以小練筆的方式來(lái)體會(huì)這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們?cè)谧约旱幕▓@中玩耍，壘砌一堵高墻， 于是 巨人發(fā)現(xiàn)孩子們能為自己帶來(lái)春天，拆掉了那堵墻， 于是 巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時(shí)也 巨人拆掉了那堵高墻，同時(shí)也”。2 2）配樂(lè)朗誦： “心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂(lè)才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸