觸摸春天說課稿

1、17 觸摸春天說課稿一、說教材這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，所蘊含的道理非常深刻。這篇課文真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中的一些含義深刻的語句。 教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。教學(xué)目標：、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。二、說學(xué)情學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會， 這對理解課文， 感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。 因此，在課前我安排了一次 假如我是一名盲人 的體驗活動， 讓學(xué)生閉上眼睛，通

2、過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。五、說教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入，感知課文古代教育家朱熹說： 教人不見情趣，必不樂學(xué)。 課堂伊始，我用極富感染力的語言導(dǎo)入課文， 使學(xué)生入情入境， 調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。隨即板書課題，齊讀課題。然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，看看在安靜身上發(fā)生了一件什么事？【整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。這一環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要寫了一件什么事，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知表達出來。 】（二）品析語言，探究體悟首先根據(jù)學(xué)生回答相機板書：伸向、攏住、放飛，然后讓學(xué)生默讀課文，找一找文中哪些

3、地方在講述著這些奇跡？并畫出來， 在書旁標注自己的感受， 接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機出示語句，幫助理解。學(xué)生可能會找出以下句子，如：句子 1： 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我提出問題： 為什么你感到這是一種奇跡？ 指導(dǎo)學(xué)生抓住 流暢 、極其準確 兩個詞，讓學(xué)生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，并極其準確的把手伸向月季花， 說明她對生活的熱愛， 同時指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。句子 2： 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。 蝴

4、蝶在她的手指間撲騰， 安靜的臉上充滿了驚訝。1先讓學(xué)生說一說對 竟然 神奇的靈性 的理解，通過這個過程讓學(xué)生感受到這是一個奇跡。 接著請學(xué)生閉上眼睛， 伸出手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說感受到了什么。 這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗一下安靜當時的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴， 了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。句子 3： 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。 在理解 張望 時，我先質(zhì)疑：安靜明明是個盲童，她怎么會 張望 ？經(jīng)過小組討論、 交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明， 但是我們相信她一定看到了，因為她不是用眼睛，而是在用心靈

5、觸摸春天！接著，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進行想象：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望，她望到了什么。在回答的過程中，學(xué)生通過文字表達內(nèi)化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到了她對美好世界的強烈向往和對生命的熱愛。 圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。 圍繞 安靜創(chuàng)造了哪些奇跡 這個話題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進行匹配、 重組，從而建構(gòu)自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境， 呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。】（三）補充資料，擴展總結(jié)。在最后一段的教學(xué)中， 我補充了一些相關(guān)的圖片和文字資料，

6、 引導(dǎo)學(xué)生了解身邊其他的人如何感受生活的樂趣， 創(chuàng)造屬于自己的生活， 然后通過想一想，填一填，讀一讀的方式升華情感， 增強感悟。接著用課件出示課文中的插圖、 千手觀音劇照、海倫凱勒的相片，隨機旁白，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對這些事例的所思所悟。然后全班交流。最后總結(jié)板書：熱愛生活、珍愛生命。【本環(huán)節(jié)我通過多媒體畫面的運用和課外人物的介紹， 把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把學(xué)生的眼光引向一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間， 為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁， 使學(xué)生得到情感上的熏陶， 從而明白： 每個人都有自己存在的價值，健康人有，殘疾人也不例外。當出示引領(lǐng)全文的中心句時，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難

7、點。同時通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中?！浚ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，課外延伸。1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。2、閱讀課后的閱讀鏈接，節(jié)選自海倫. 凱勒的散文假如給我三天光明。3、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛生命 為主題的板報。2生命生命（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：出示課題，引出問題：生命是什么？動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言， 生動的描述， 讓學(xué)生對生

8、命的神奇， 生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命 ”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)， 體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。首先交流 “飛蛾求生 ”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命

9、的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)： 你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語 極力鼓動雙翅） 再通過動作表演，比較體驗： 鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力 ”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：3飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小， 它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？3以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。再如：研讀 “作者靜聽

10、心跳 ”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。（1 ）扣緊 “糟蹋 ”“好好使用 ”，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學(xué)生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。（3 ）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體

11、會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。（四）回歸整體，升華情感此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？ （也許學(xué)生會說， 她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗）那么飛蛾呢？香瓜子呢？6教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后， 教師深情小結(jié)

12、： 生命的美麗各不相同， 但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。（五）閱讀推薦、課外延伸：讀一本好書， 感受一段人生 推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒假如給我三天光明4八、作業(yè)設(shè)計1 、搜集二、三條歌頌生命的名言。2 、寫出學(xué)完生命生命后的感悟11 鄉(xiāng)下人家一、說教材鄉(xiāng)下人家 是一篇描寫南方田園風景的課文， 編排在第六組， 本組主題是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”。鄉(xiāng)下人家是本組第一篇精讀課文， 文章語言質(zhì)樸， 按照房前屋后的

13、空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫， 展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活， 也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、 裝點自己生活的美好品質(zhì)。 這既是一篇美文， 也是一組美畫， 讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美。教學(xué)設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)寫景的文章， 直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也可以加深學(xué)生對文本的感受。因此，上課伊始，我設(shè)計一個鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體課件展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生能直觀、生動地感受到鄉(xiāng)下美景獨

14、特、迷人，為后面想象畫面做好了鋪墊。（二）默讀課文，整體感知。本課分為兩課時， 第二課時我圍繞 “課文向我們描繪了哪些獨特、迷人的鄉(xiāng)村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。（三）品讀課文，感悟美景。1、讀文想像畫面（1）讀一讀：采取小組比賽配樂朗讀的形式，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。（2）說一說：開展“鄉(xiāng)村小導(dǎo)游”活動，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結(jié)合，體現(xiàn)語文的工具性。2、凝練概括畫面（1）教師進行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。如：瓜藤攀檐圖（2）生生互動，合作取畫名。此時，課件出示的圖片以絢麗的色彩、美麗的畫面和課文緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的

15、理解課文內(nèi)容，概括出文本的畫面。3、動情欣賞畫面。策略一： 抓關(guān)鍵詞欣賞畫面，感悟課文?？创笃聊唬@是我執(zhí)教“雨后春筍圖”這一環(huán)節(jié)的課堂實錄， 我此時采用的就是抓住關(guān)鍵詞的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉(xiāng)村生活之情。策略二：引導(dǎo)學(xué)生運用對比法進行體會，感悟課文。如學(xué)習(xí)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！背鍪緢D片，讓學(xué)生觀看，通過一看、一對比，學(xué)5生很快地就理解了這句話， 體會到鄉(xiāng)村生活氣息濃厚， 質(zhì)樸自然， 無人工雕琢之感。策略三：引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗法”進行體會 ，感悟課文

16、。讀到“若是在夏天的傍晚出去散步， 常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。 他們把桌椅 5 飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”我設(shè)計這樣的情境：假如這時你來到這里，將會發(fā)生怎樣有趣的事呢？而此時用多媒體課件再現(xiàn)情境， 力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。這里的教學(xué)，電教媒體跨越時空，把景、物、人自然融合，再現(xiàn)出一幅恬靜美妙的“院落晚餐圖” ，它消除了學(xué)生思維的障礙，突破了教學(xué)難點。這樣借助課件通過“讀文想象畫面凝練概括畫面 - 動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟， 由淺入深，學(xué)生仿佛身臨其境， 自然水到渠成地陶醉于獨特、迷人的鄉(xiāng)下風景中。( 四)欣賞朗讀，升華主題欣賞朗讀戴望舒的在天晴了的時候。隨著優(yōu)美

17、的音樂，詩歌內(nèi)容也隨機出示，既適應(yīng)朗讀的要求， 對學(xué)生的視覺也是一種沖擊， 學(xué)生在看課件的同時，也享受到了音樂的熏陶。 多媒體的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生開始走入靜謐的雨后原野， 我先讓學(xué)生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物， 體會作者巧妙的擬人化手法，之后全體朗誦， 讓學(xué)生在柔美的音樂與生動的文字中感受鄉(xiāng)間小路雨后的清新與生氣，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。（五）布置作業(yè)，拓展應(yīng)用：為了讓學(xué)生真正解讀、領(lǐng)悟作者描寫景物的方法，落實讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計了這樣一個小練筆： （鄉(xiāng)下的冬天又會是一幅怎樣的畫面？請試著運用本文中學(xué)到的寫景方法， 寫一段話，介紹鄉(xiāng)下人家的冬天， 表達自己的喜愛之情。）“

18、美就在我們身邊， 讓我們帶著對鄉(xiāng)村生活的憧憬， 自己去親身了解和體驗鄉(xiāng)村生活的獨特與迷人吧! ”就此結(jié)束我的說課。一、【教材27魚游到了紙上一、說教材魚游到了紙上課文記敘的是 “我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣， 贊揚了聾啞青年做事勤奮、 專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年愛魚到了忘我的境界為主要線索，隨著 “我 ”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、 畫技高超的殘疾人形象躍然紙上， 作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。教學(xué)時，把學(xué)生放在主體地位，以 “魚游到了紙上 ”為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素

19、質(zhì)?！灸繕舜_立】1、知識目標：抓住描寫聾啞青年畫魚和觀魚的句子進行訓(xùn)練。2、能力目標：3 1）有目的的進行課文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。4 2）引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習(xí)作者細致觀察和描寫人物的寫法。3、情感目標 ：體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)。【教學(xué)重點 】引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)?！窘虒W(xué)難點 】理解 “魚游到了紙上 ”與“魚游到了心里 ”的關(guān)系。【教學(xué)設(shè)計與教學(xué)特色】二、研讀課文，體會人物品質(zhì)。（一）出示問題 1：課文中哪些句子，使你感受到魚游到了紙上？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用 “”畫出有關(guān)句子， 并說說

20、自己的體會， 有感情朗讀。1、學(xué)生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語句并借助多媒體來指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。（二）問題 2：這位聾啞青年為什么能把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用 “ ”畫出有關(guān)句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。1、學(xué)生進行 “讀 思 畫 批 讀 ”，教師巡視指導(dǎo)。2、小組內(nèi)進行交流。3、全班交流。我引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。（三）交流： “魚游到

21、了紙上 ”與“游到了心里 ”之間有什么聯(lián)系？（四）美讀課文。此時學(xué)生心里對聾啞青年的專注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景， 請學(xué)生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子， 升華情感， 積累語言。（研讀課文這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以下四個特色： 1、結(jié)構(gòu)清晰。整個環(huán)節(jié)緊緊圍繞著“魚游到了紙上 ”這一主線展開了兩個問題，即 “哪些句子讓你感受到魚游到了紙上？ ”“聾啞青年為什么能把魚畫得栩栩如生，如同魚游到了紙上？ ”2、語言文字訓(xùn)練。特別突出了讀的訓(xùn)練，俗話說： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。 ” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節(jié)語句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗讀、感受，可以增強學(xué)生的語感、體味意境；讓學(xué)生在朗讀、

22、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學(xué)生進行思想教育， 同時培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。 語言文字訓(xùn)練還體現(xiàn)在：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，結(jié)合圍觀人的語言、神態(tài)、動作想象當時議論的情景，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力， 也提高了學(xué)生語言表達能力， 使語言文學(xué)訓(xùn)練真正落到實處。 3、運用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。為學(xué)生展示青年畫魚、看魚的圖畫和有關(guān)句子， 增強學(xué)生的感性認識， 并把其中的重點詞語如“呆呆地、靜靜地”用鮮明的顏色突出，幫助學(xué)生更深刻地理解句意。4、突破難點。理解 “魚游到了紙上 ”與“魚游到了心里 ”之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語 “之所以因為”和成語 “胸有成

23、竹 ”來理解兩者之間的聯(lián)系，問題就迎刃而解了。三、拓展延伸。1、從這位青年由 “心中有魚到紙上游魚 ”的學(xué)畫過程，我們可以看出他具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？2、交流課前搜集到有關(guān)勤奮刻苦、專心致志的名人故事。7（拓展延伸環(huán)節(jié)以故事感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、專注的情感得到進一步升華。）四、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)青年和作者積累材料的方法，總結(jié)全文。青年畫魚取得成功， 得力于反復(fù)觀察， 積累了很多有關(guān)金魚的材料， 心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。四上3 鳥的天堂說課稿一、說教材小學(xué)九年義務(wù)教育浙教版六年制第十二冊語

24、文第11 課鳥的天堂是著名作家巴金先生的作品。 1933 年文學(xué)家巴金到這里游覽后，就給他取了個好聽的名字“鳥的天堂”還寫下了這篇散文。 巴金運用了準確生動、樸素優(yōu)美的語言，向人們展示了一幅動人的南國圖畫，抒發(fā)了對“鳥的天堂”的贊美之情。 文章特點 ：語言大師巴金的文章，一、準確傳神，生動形象，意境深遠，妙不可言。二、節(jié)奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏 課文中心 ：課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感

25、情。三、教學(xué)重點：體會“鳥的天堂的美”鼓勵學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。四、教學(xué)難點；體會“鳥的天堂”的含義。2學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。五、教學(xué)設(shè)想：(一) 、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依。如播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學(xué)生進入“我”欣賞鳥兒的情境。（二）、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用在語言文字訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性在詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法在內(nèi)容理解中，以讀促講，重品味和感悟在難點問題解決中，采用討論探究法。如對：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的理解。（三）、在教學(xué)模式上，構(gòu)建“

26、主體、和諧、發(fā)展” 的個性化學(xué)習(xí)課堂。如以小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。六、教學(xué)流程：一、談話導(dǎo)入，整體感知（理念：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求）1導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，我們會有什么感受呢？2請同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？二、深究課文，重點感悟。（一）學(xué)習(xí)“大榕樹”部分（尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生對語文材往往是多元的）料的反應(yīng)1、要求：自由朗讀課文1 8 節(jié)，用- 劃出你最喜歡、最感興趣的內(nèi)容。2、重點學(xué)

27、習(xí)第七、八自然段，體會榕樹美。3、交流自學(xué)情況，發(fā)表自己的見解。9 1）利用簡筆畫板書讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點。102）重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和感受。（聯(lián)系本組重點訓(xùn)練項目“閱讀要有自己的見解”，教師尊重學(xué)生閱讀的多元感受）2.3）通過教師參與的反復(fù)朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。3.4）通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國的樹！”（學(xué)生自讀自悟師生評價指名讀教師范讀齊讀）4、學(xué)生交流“大榕樹”的資料，拓寬知識渠道。（二）、學(xué)習(xí)“群鳥紛飛”部分（語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣；倡導(dǎo)自主、合

28、作、探究的學(xué)習(xí)方式）1教師引導(dǎo)：讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，鼓勵學(xué)生通過自由朗讀課文，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。（學(xué)生可站、可坐，可請老師、可找伙伴）2、指名學(xué)生在榕樹上添畫各種各樣的鳥：讓他們體會“群鳥紛飛”的場面，使學(xué)生形象地感受這部分的動態(tài)美的描寫。（學(xué)科間的融合，恰當利用美術(shù)課的資源）3默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？4學(xué)生匯報、交流。5看到這么一棵奇特的榕樹，領(lǐng)略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？學(xué)生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！6教師追問：從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？1.1）（第一個鳥的天堂有引

29、號，而第二個則沒有。）2.2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）7再讀課文，在欣賞課文的過程中，領(lǐng)會作者對這一情景的描寫。（指名讀師生評價齊讀。通過讀體會作者的欣喜，讀出鳥的活潑可愛， 讀出鳥的多。）8、教師引導(dǎo)學(xué)生比較作者對“大榕樹”和“群鳥紛飛”的描寫，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的區(qū)別。三、交代任務(wù)，拓展延伸（重視語文的熏陶感染作用；創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文意識，多方面提高學(xué)生的語文能力）1、播放“小畫眉”。（提示：假如你是小畫眉，有些什么感受？）

30、表達感受的方式如下：10（1）說些什么？說一說。（2）寫一段文字（小詩，順口溜），讀一讀。（3）編寫歌詞，唱一唱。（4）看到些什么？畫一畫。2、寫一份倡議書。（針對小鳥天堂的生態(tài)環(huán)境，如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。）3、寫一份解說詞。（向他人介紹“小鳥天堂”的景色。）4、如果你生活在鳥的天堂，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？讓學(xué)生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達自己學(xué)習(xí)的感受。（開發(fā)學(xué)生的潛力， 調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。因材施教， 讓每個學(xué)生都有展示自己才能的機會）5、交流感受，教師相機評價、指導(dǎo)。3.爬山虎的腳四、教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。我是用問題設(shè)置情境導(dǎo)入的

31、：同學(xué)們， 上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么？意圖：這樣設(shè)計的目的是通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學(xué)生對事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生發(fā)表意見后，對學(xué)生說：請大家默讀課文3 至 5 自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。這一程序是針對本課的特點和重難點來設(shè)定的，讓學(xué)生一開始就認定目標 了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。詞句訓(xùn)練是整個小學(xué)階段的一個教學(xué)重點，加強詞句訓(xùn)練， 更是第六冊閱讀教學(xué)的重點。課標上 3 、4 年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句

32、的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中， 我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。引導(dǎo)完成第三自然段：我是這樣說的， 誰愿意把第三自然段讀給大家聽？其余的同學(xué)請?zhí)崞鸸P，畫出寫爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫出橫線。再請學(xué)生在這3 個關(guān)鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調(diào)，引起學(xué)生的注意。接著讓學(xué)生一塊把這 3 個關(guān)鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說老師板

33、書。用這幅圖片的目的， 是為了以形象的畫面，給學(xué)生留下清晰、 深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會。討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習(xí)第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時間在小組里學(xué)習(xí)，我巡視指導(dǎo)。再讓學(xué)生匯報討論情況。第一步， 根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調(diào)，引起學(xué)生的注意。第二步，全 班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學(xué)生觀看屏幕，課件演示：（師解說）長出小圓片， 細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。 這個動態(tài)

34、畫面的演示，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎 ”“拉 ”“緊 ”有一連串的因果關(guān)系，由 “直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力， 使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成 “貼 ”不行， “觸 ”表示速度快。把“觸”換成 “貼 ”不行，那把“巴 ”和 “貼 ”換一換行嗎？不行，“巴 ”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當?shù)臏蚀_。正因為如此爬山虎才會“緊貼 ”墻壁。 通過比較使學(xué)生明確每個字的深刻內(nèi)涵。第三步 ，探討它是如

35、何一腳一腳向上爬的。這個重難點要突破，比較簡單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。但我們仔細思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來源于視覺， 我們語文教學(xué)的本真應(yīng)是文字，因此重點在于如何讓學(xué)生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個教學(xué)步驟：首先，以生活體驗拉近學(xué)生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質(zhì)的詞語，既然如此， 我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們?nèi)祟惖哪_進行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)祟惖哪_通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我

36、們?nèi)祟惖哪_一樣帶動身體前行呢？引導(dǎo)學(xué)生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸 ”、“巴 ”、“拉 ”等詞語，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟惖哪_，向前邁進后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進一步都有“一腳 ”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳 ”的含義，鞏固一下，可以做個比較： “一腳一腳地往上爬 ”換成 “一步一步 ”或 “一腳腳 ”的異同。進而體會出，“一步一步 ”地往上爬是指腳交替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣 “

37、一腳一腳地往上爬 ”。在此基礎(chǔ)上，老師可以進一步點撥：“葉圣陶老先生用詞多么準確呀， 令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實實、穩(wěn)穩(wěn)當當，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過這樣的點撥，自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生進一步體會爬山虎“葉子 ”與“腳”的關(guān)系。第四步，指導(dǎo)朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。獨立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。 再讓學(xué)生說說腳的變化（觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同），這說明爬山虎的生長與墻有什么關(guān)系？出示實物，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同？學(xué)生回答后師相機板

38、書：意圖： 通過學(xué)生獨立完成， 培養(yǎng)獨立思考的能力；通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。其次，前后聯(lián)系，體會作者表達的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。 教師讓學(xué)生把描寫爬山虎的葉子與“爬 ”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應(yīng)是學(xué)生熟練運用知識進行學(xué)習(xí)的過程，教師可以適當提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳， 每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強， 哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻；爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而

39、體會上面的句子。此處，學(xué)生可能對葉子一順兒向下理解起來有點困難，可以用實物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒必要深究。第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。我是這樣對學(xué)生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。（課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。）出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。待學(xué)生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受， 美美地讀讀課文吧。 這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天

40、我們學(xué)習(xí)了爬山虎的腳，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機會，（出示課件：詩、書、畫、文）請你在“詩 ”、 “書 ”、“畫 ”、“文 ”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物。 “詩 ”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文2 至 4 自然段中自己最喜歡的一段；“書 ”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創(chuàng)作并展示； “畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當眾展示解說；“文 ”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。 學(xué)生創(chuàng)作完后， 利用投影儀展示得意之作， 培養(yǎng)學(xué)生

41、欣賞的眼光。 設(shè)計這一程序的目的， 是給予學(xué)生活動的時空， 選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。所以結(jié)束這節(jié)課時，我是這樣說的： 課后，請同學(xué)們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。 這樣設(shè)計的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。6爬山虎的腳說課稿六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入巧妙的開場白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景， 激發(fā)學(xué)生情感， 然后老師就問： 你

42、們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。（二）合作探究、深入研讀小學(xué)生是通過形象來認識世界的， 在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。如；（1）畫一畫讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳， 這樣不僅可以活躍課堂氣氛， 而且有助于學(xué)生對課文的理解。（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書， 找出爬山虎怎樣爬的句子。 標出爬山虎怎樣爬的動詞 （觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方

43、應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的， 進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。1.3）用“如果就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生提出問題， 并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。 因此，本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文： 學(xué)習(xí)這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？去年的樹一、教材簡說去年的樹是日本作家新美南吉的作品， 講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定

44、好第二年再相見， 可是第二年春天， 鳥兒回來之后， 大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。教學(xué)目標和重難點的確定 。依據(jù)課程標準以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：知識與能力目標 : 通過讀文 , 品味重點詞句 . 會入情入境地演讀課文 .過程和方法 : 學(xué)會多元交流 , 多向?qū)υ?. 學(xué)會把課文讀薄 , 讀厚的方法 .情感 , 態(tài)度 , 價值觀 : 體會小鳥與大樹間真摯的友情 . 使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的 .為落實教學(xué)目標，實現(xiàn) 工具性與人文性的統(tǒng)一 ，因此設(shè)

45、定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。二、學(xué)法和教法1、學(xué)法 :學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的， 主要有 : 讀, 品, 悟, 議, 辯, 入。2、教法 : 本節(jié)課采用了自讀感悟 , 合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。三、教學(xué)流程根據(jù)以上分析 , 我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路 .（一）、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。 因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改， 語文教學(xué)目的只有一個： 掌握基礎(chǔ)知識， 提高學(xué)生語文

46、素養(yǎng)。 而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。 學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進文本，進行合理想像（二）、媒體激趣 , 體會深情。（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第 1 節(jié)指名讀再齊讀， 引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂， 然后引讀第二節(jié) （媒體出示第 2 節(jié)）。讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。 在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。我這樣設(shè)計是想通過讀演讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情

47、厚誼。（三）、研讀對話，訓(xùn)練朗讀我先讓學(xué)生快速地默讀課文， 學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話， 然后指名 3 個學(xué)生交流（媒體出示 3 組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進行角色采訪。這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪 , 把學(xué)生帶入課文 , 達到了文我一體 , 文中有我 , 我中有文的境界。（四）、體悟中心，升華情感

48、教師引讀最后 1 節(jié)。齊讀課文后 , 學(xué)生質(zhì)疑 , 引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個 看 字 , ，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成 我, 使學(xué)生又一次進入文本 , 在學(xué)生了解了小鳥的心理后 , 將守信這個主題滲透到課堂中 . 這時 , 讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考 : 代大樹寫一張友情卡。（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。 ）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達需求， 所以我就因勢利導(dǎo)， 進行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰 , 包括小鳥、大樹、伐木

49、工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。這樣的設(shè)計 , 體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。2.巨人的花園說課稿、一說教材 巨人的花園是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，的寒冬， 后來經(jīng)一個男孩的提醒，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，讓學(xué)生領(lǐng)會

50、“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂的道理、二.教學(xué)目標知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語境理解重點詞句。過程與方法目標：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、運用語言的基本方法。情感態(tài)度與價值觀目標：體會文中主人公的心理變化，明白 “只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂 ”的道理。教學(xué)重點在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。教學(xué)難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點，體會童話所揭示的道理。四、教法：靈活多樣 有機統(tǒng)一教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)這篇童話時，我著重圍繞 “神奇 ”展

51、開教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。3 對比教學(xué)法： 引領(lǐng)學(xué)生體會花園神奇變化前后的對比， 巨人醒悟前后的言行對比， 課文與原著的對比，在對比中突破教學(xué)的重點，真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。4 讀寫結(jié)合法： 通過反復(fù)有層次的朗讀以及語言訓(xùn)練， 幫助學(xué)生理解文章， 體會語言文字的美，進而悟出道理，突破難點。五、學(xué)法：主動參與讀悟結(jié)合1. 自讀自悟法2. 讀中想象法重點詞句品味法六、流程：對比推進品思同行書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書讀厚，因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀

52、課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進原著，引進原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會經(jīng)典的魅力的同時，也有助于學(xué)生加深對文本的理解。在具體教學(xué)時，我以“神奇 ”為主線輻射全文，與原著進行對比學(xué)習(xí)，體會花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。（一）聽，在神奇中起航童話通俗易懂， 富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子， 引領(lǐng)著孩子走進一個神奇的世界。為此，課堂伊始我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因為有了第一課時初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個環(huán)節(jié)起到銜接第一課時的作用， 優(yōu)美的畫面， 動聽的聲音， 使學(xué)生更容易進

53、入課文情境喚起學(xué)生的情感體驗，初步感受神奇，為下面的學(xué)習(xí)做好一個鋪墊。（二）品，與原著對比悟神奇神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天， 課文和原著在對仍是冬天的花園的不同描述上進行對比教學(xué)。（1）先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞?！?）課文在描寫巨人的花園仍然是冬天用的筆墨很少，只是用一句話簡單帶過，那么請大家發(fā)揮想象，說說原著中可能刪掉了哪些內(nèi)容？原著用了相當多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天， 因此在這個環(huán)節(jié)我出示了原著的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解巨人的花園里為什么仍

54、然是冬天?！叭欢挥羞@個自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因為里面沒有小孩子，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續(xù)睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支。春天已忘記了這座花園，他們叫喊著，這樣我們就可以一年四季住在這兒了。雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴嚴實實，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風和他們同住。 北風也欣然應(yīng)邀而至。他穿著身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了。這是個令人開心的地方，他說， 我們還得把冰雹也叫來。雹來了。 每天他都要不停地下三個鐘頭，大大的

55、冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰?！?原著)（3）讓學(xué)生采用對比的方法朗讀兩個不同語段，說說兩個段落有什么不同？喜歡哪一個？為什么？對比之下，因為原著中用擬人的寫法寫了“北風 ”“小草 ”等的語言，語言淺顯易懂，富有情趣，學(xué)生一下就會喜歡上了，也讀出了童話的語言味道，童話語言的美，情節(jié)的美。（4）引導(dǎo)學(xué)生朗讀原著，體會雪霜風雹的開心，明白巨人的花園已然成了“這里是 、這里是 、這里是 、這里是 、（冰、雪、北風、冰雹）”的世界。185）讓學(xué)生用 “因為所以”把原因說具體。196）文中說春天不來了，那么夏天，和

56、秋天呢？其實在原著還寫到更多。（出示原著）“然而春天始終沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。他太自私了，秋天說。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風、冰雹，還有霜和雪整天在大樹間跳舞?！保ㄔ┻@就不能不讓我們可憐那巨人了，在這一年里都是冬天， 巨人該怎么過呢？請從巨人的語言、行為、心理等方面來想象巨人這一年是怎么過的？正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。設(shè)計意圖： 這樣設(shè)計的目的在于想讓學(xué)生在與原著對比的情況下，加以想象， 體會到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對學(xué)生進行思

57、維、語言的訓(xùn)練。25第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間的變化當巨人聽到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現(xiàn)了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對比，與原著中對于巨人的語言的描寫進行對比來體會巨人行為變化，心理變化的原因。有了 “第一次神奇”的學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)我重在讓學(xué)生自讀自悟。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“一縷陽光 ”和 “激動 ”來體會巨人的心情。讓學(xué)生設(shè)想，當時正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)？其實巨人花園會出現(xiàn)這樣的情景，是因為孩子們跑了進來讓有形的墻變成了有形無實的墻。我順勢利導(dǎo)， 讓學(xué)生想象當激動的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象 花園里草翠花開時的心情。自然引出巨人的再一次訓(xùn)

58、斥。（2） “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過讓學(xué)生想象巨人訓(xùn)斥可能是因為什么原因后有層次地讀體會到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，奇再次出現(xiàn)：一切從春天變回了冬天?！皠偛?剛才繁茂的大樹，轉(zhuǎn)盛開的花朵，轉(zhuǎn)眼間眼間 剛才鳴叫的小鳥，轉(zhuǎn)眼間 剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間 ”。（3）順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰趕走了春天？又是什么喚來了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤，也因為墻的消失讓花園產(chǎn)生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。 （出示原著）“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這來了。 我要把那可憐的孩子抱上樹，然

59、后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！薄拔艺媸翘运搅?！”這樣的一句話更淺顯，學(xué)生更易理解， 這就是童話。 巨人的醒悟推掉了墻，其實他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點的突破就顯得水到渠成。設(shè)計意圖：讓學(xué)生潛心閱讀，觸摸語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語、句子，通過和學(xué)生一道品味詞語運用的精妙，句子表達的準確生動，在與原著對比的情況下與作者一起去感受體驗，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內(nèi)容。做到閱讀與觀察、思維、表達融為一體，實現(xiàn)了真正的讀寫結(jié)合。 讓學(xué)生能夠?qū)W以致用， 為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)， 提

60、高學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用語文的能力。（三）思，于神奇中見智慧“墻”在文中取到不可替代的作用， 從有形的墻到有形無實的墻再到墻的消失，一步步 引領(lǐng)我們走進神奇的世界。其實我們更應(yīng)該打開心墻，領(lǐng)略更加神奇的美。（1）以小練筆的方式來體會這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，壘砌一堵高墻， 于是 巨人發(fā)現(xiàn)孩子們能為自己帶來春天，拆掉了那堵墻， 于是 巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也 巨人拆掉了那堵高墻，同時也”。2 2）配樂朗誦： “心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸