地理學(xué)科課例研究的實(shí)踐 (2)

1、地理學(xué)科課例研究的實(shí)踐宋顥(北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院,北京 100035摘要:中學(xué)地理課例研究實(shí)踐通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)、 確立主題、 行為跟進(jìn)和教學(xué)反思四個(gè)步驟展開(kāi)。 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn), 課例研究與以往的研修活動(dòng)在研究主題、 活動(dòng)目的和活動(dòng)內(nèi)容等方面存在差異,課例研究更能做到教、學(xué)、做相互融合,期待將這種方式推廣深入,以促進(jìn)中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞:課例研究;地理學(xué)科;課程改革課程改革最終發(fā)生在課堂上,對(duì)課堂的研究是永恒的課題。課例研究是研究課堂教學(xué)的一種形式,它以課例為載體,以行動(dòng) 研究為手段,以行為跟進(jìn)為目標(biāo),專家、研修員和教師組成研究團(tuán)隊(duì),通過(guò)課例研究,試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地 研

2、究一堂課如何改進(jìn) 1,而且此過(guò)程對(duì)于改進(jìn)其他課堂教學(xué)有所啟發(fā),是傳統(tǒng)研究課的精致化研究。課例研究的目的是落實(shí)課標(biāo) 要求,改進(jìn)教學(xué)行為;通過(guò)同伴互助,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。本文通過(guò)西城區(qū)中學(xué)地理課例研究實(shí)踐,對(duì)研修步驟、研修主題、活 動(dòng)目的與內(nèi)容等進(jìn)行探討,以期為地理學(xué)科開(kāi)展和推廣課例研究,促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革提供借鑒參考。1 課例研究的步驟組建團(tuán)隊(duì)是課例研究的起點(diǎn)。組建團(tuán)隊(duì)后,要選好課例內(nèi)容和研究主題,尤其研究主題的確定十分關(guān)鍵。圍繞主題選擇、調(diào) 整教學(xué)內(nèi)容和策略,予以行為跟進(jìn)是課例研究的核心。教學(xué)反思成為課例研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。1.1 組建團(tuán)隊(duì)組建團(tuán)隊(duì)是課例研究的起點(diǎn)。課例研究需要專業(yè)研

3、究機(jī)構(gòu)與學(xué)校的組織協(xié)調(diào),形成研究團(tuán)隊(duì),參與組建團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)源具有 多元性。在市級(jí)層次上,外請(qǐng)本領(lǐng)域?qū)＜摇⑾嚓P(guān)專業(yè)的大學(xué)教授作為專家引領(lǐng)和指導(dǎo);在區(qū)縣級(jí)層次上,區(qū)研修員作為具體組織 研究、引領(lǐng)和指導(dǎo),并負(fù)責(zé)組建研究項(xiàng)目組;在學(xué)校層次上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和管理,地理教研組支持和參與;在教師層次上,地 理專業(yè)一線教師是課例研究具體實(shí)踐和主體授課者?；谏鲜鏊悸沸纬傻难芯繄F(tuán)隊(duì),整合了不同層次的優(yōu)勢(shì)資源,有利于研究成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為有序和高效地開(kāi)展課例研究 提供了組織保障。1.2 確立主題組建團(tuán)隊(duì)后,需要選好課例內(nèi)容和研究主題,特別要明確研究主題。主題的確定,既要依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)科特點(diǎn)和具體內(nèi)容 等,又要

4、讓一線教師感到研究的可操作性并產(chǎn)生濃厚的研究興趣。更為重要的是,主題應(yīng)當(dāng)反映新課程實(shí)施過(guò)程中教師遇到的困 惑并有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。一般地,任課教師和研修員組成研究項(xiàng)目組,共同擬定項(xiàng)目組的研究方案,所有組員一起反復(fù)研討,結(jié) 合具體教學(xué)內(nèi)容,最終確定課例研究的主題(表 1 。表 1 西城區(qū)六期地理課例研究的主題Table 1 The theme of six-session lesson study in geography in Xicheng district期次 教學(xué)內(nèi)容 研究主題1高中必修模塊地理 2人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題高中地理案例教學(xué)的有效性研究2高中必修模塊地理 3中國(guó)江蘇省工業(yè)化和城

5、市化探索高中地理案例教學(xué)的有效性研究3 初中地理 八年級(jí)下撒哈拉以南的非洲初中地理統(tǒng)計(jì)圖表讀圖能力有效性研究4 高中必修模塊地理 3 高中地理課堂設(shè)問(wèn)有效性研究美國(guó)田納西河流域的治理5高中地理選修模塊區(qū)域地理復(fù)習(xí)課云南省旅游和旱災(zāi)高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的有效性研究6 初中地理 八年級(jí)上西北地區(qū)初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的有效性研究課例研究主題確立的過(guò)程中,需要注意以下幾個(gè)方面:(1課例研究的主題可預(yù)設(shè)、可調(diào)整。研究主題具有多樣性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和研究團(tuán)隊(duì)的討論,可以預(yù)設(shè)某一主題。在研 討過(guò)程中,可以進(jìn)行補(bǔ)充、完善和調(diào)整。但需要注意的是,這種預(yù)設(shè)和調(diào)整須在研討具體教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求時(shí),由研究團(tuán)隊(duì)共 同確定

6、。(2研究主題要有可研究的空間和價(jià)值。如何通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題的方法和應(yīng)用地理原理的能力是新課程 的核心任務(wù)之一 2。課例研究要圍繞這一任務(wù),著力突出研究的空間和價(jià)值。什么是案例教學(xué)?案例選取是否合理?案例使用是 否充分?如何針對(duì)案例展開(kāi)探究活動(dòng)?地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言,讀圖能力培養(yǎng)是地理學(xué)科能力的重中之重,統(tǒng)計(jì)圖表都有哪 些類型?讀圖方法是什么?如何通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息,學(xué)會(huì)表達(dá)?什么樣的課堂設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn),有思考力度和思維價(jià) 值?諸如此類的每期課例研究主題,都具有研究的空間和價(jià)值。(3圍繞課例研究主題確定觀察點(diǎn)是重要的環(huán)節(jié)。在課例研究主題不明朗時(shí),許多任課教師關(guān)注點(diǎn)很多

7、,包括如何將課標(biāo) 細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)?如何體現(xiàn)地理學(xué)科特色,突出學(xué)科主干知識(shí)?如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、章節(jié)具體內(nèi)容來(lái)確立重、難點(diǎn)?如何滲 透可持續(xù)發(fā)展的觀念?如何培養(yǎng)地理分析能力?而確立了研究主題后,課堂觀察則圍繞主題進(jìn)行展開(kāi),設(shè)計(jì)有效的觀察量表,開(kāi) 始行為跟進(jìn)。1.3 行為跟進(jìn)明確主題后,圍繞主題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略,予以行為跟進(jìn)是課例研究的核心。通常依據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)方案召開(kāi)課前會(huì)議,選擇 教學(xué)內(nèi)容,確立研究主題,設(shè)計(jì)課堂觀察量表。通過(guò)授課、課后反思,實(shí)施行為跟進(jìn),是課例研究有別于一般聽(tīng)評(píng)課的關(guān)鍵所在。 具體實(shí)施策略如圖 13所示。 1課例研究的具體實(shí)施策略Fig.1 The strategy of l

8、esson study如第一期課例研究中,實(shí)施和經(jīng)歷了三次研討、三次改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。(1 案例選取從覆蓋知識(shí)到典型深刻。地理教學(xué)過(guò)程中必須重視案例的選擇與評(píng)價(jià) 4。課堂時(shí)間有限,容量有度,面面俱 到地覆蓋知識(shí)點(diǎn),可能導(dǎo)致每個(gè)案例分配時(shí)間均衡,容易導(dǎo)致如蜻蜓點(diǎn)水,眼花繚亂,不夠深入。因此,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),刪減了 案例“全球變暖和北京奧運(yùn)”及“臭氧空洞” , 選取了案例“會(huì)哭的樹(shù)” ,能較好將地理知識(shí)、原理應(yīng)用與思維方法恰當(dāng)?shù)倪w移, 可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理分析和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。 此外, 還保留了貼近學(xué)生生活, 能印證地理原理的案例 “大氣污染和酸雨” 。 (2 案例呈現(xiàn)從文字羅列到綱要突出。第二

9、次課案例呈現(xiàn),學(xué)生們看到的是一份敘述式的案例文字資料,聽(tīng)到的是老師的 娓娓道來(lái)。但案例未能引起討論達(dá)到預(yù)期效果,討論深度稍許欠缺。第三次課案例呈現(xiàn),學(xué)生看到是綱要式的案例資料,所有關(guān)鍵詞一目了然,聽(tīng)到的是老師的循循善誘,討論的深度有所提高(表 2 。表 2 案例“會(huì)哭的樹(shù)”呈現(xiàn)方式對(duì)比Table 2 Comparison present of the case “Crying tree”時(shí)間 案例:“會(huì)哭的樹(shù)”呈現(xiàn)方式2008.5.13 第二次課中國(guó)西雙版納地區(qū)位于熱帶,亞洲的邊緣,屬熱帶季風(fēng)氣候,是我國(guó)主要的雨林分布 地區(qū),也是世界上生物多樣性最豐富的地區(qū)之一。 幾十年前, 這里的原始雨林密

10、密層層,然 而從 20世紀(jì) 90年代以來(lái), 人們開(kāi)始大肆墾伐雨林種植橡膠,森林被砍伐、 燒盡, 土壤要深 挖、重翻,被燒得黑漆漆的大地被徹底清除,當(dāng)橡膠種上以后2008.5.15 第三次課 橡膠喜溫怕寒,西雙版納屬熱帶季風(fēng)氣候,水熱條件配合極好,且日照充足。這里的 橡膠畝產(chǎn)、株產(chǎn)都很高。 橡膠是重要的工業(yè)原料,我國(guó)是世界最大的天然橡膠消費(fèi)國(guó)和進(jìn)口國(guó)。 近 10年來(lái),國(guó)際市場(chǎng)橡膠價(jià)格直線攀升。 (3案例使用從分析現(xiàn)象到探究問(wèn)題。從兩次課案例設(shè)問(wèn)不難看出:第二次課教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題,第三次課 教師請(qǐng)學(xué)生討論“西雙版納該不該種植橡膠?”激發(fā)了學(xué)生的思維,案例設(shè)問(wèn)體現(xiàn)了必修 1自然地理整體性

11、的思路(表 3 ,注重 前后知識(shí)的銜接和融會(huì)貫通 5。表 3 案例“會(huì)哭的樹(shù)”設(shè)問(wèn)對(duì)比Table 3 Comparsion on the raising question of the case “Crying tree”時(shí)間 案例設(shè)問(wèn)2008.5.13 第二次課小組探究:從自然環(huán)境各要素相互影響的角度, 分析西雙版納地區(qū)生態(tài)破壞的發(fā)生及帶 來(lái)的后果。2008.5.15 第三次課討論老師提出的問(wèn)題, 并嘗試用結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)環(huán) 境問(wèn)題的產(chǎn)生: 再如,第三期課例研究納入了研修活動(dòng),注重學(xué)校分層(示范校和普通校結(jié)合 ,教師分層(年齡 ,每個(gè)人通過(guò)三課兩反思 做課例研究。每人開(kāi)放一次授課過(guò)程,歡迎全區(qū)同行

12、聽(tīng)評(píng)課,反思改進(jìn)共同組成區(qū)級(jí)課例研究(表 4 。課題是初二地理撒哈拉以 南非洲,研究主題是初中地理統(tǒng)計(jì)圖表讀圖能力有效性研究。課后反思圍繞讀圖的有效性和觀察量表的實(shí)用性研討、評(píng)議。表 4 柱狀統(tǒng)計(jì)圖設(shè)問(wèn)改進(jìn)Table 4 Improving on designing question of columnar statistical figure授課時(shí)間 與學(xué)校 課堂設(shè)問(wèn)2009.4.2 13中 1. 本區(qū)各國(guó)主要出口的商品是工業(yè)原料,還是工業(yè)制成品?2. 各國(guó)主要出口的商品是什么,主要出口商品占出口總額的百分比? 3. 出口商品構(gòu)成上的共同點(diǎn) ? 2009.4.9 四中1. 如何讀這幅圖? 2

13、. 這些產(chǎn)品的共同點(diǎn)?3. 這些國(guó)家出口商品構(gòu)成的共同點(diǎn)? 4. 請(qǐng)把剛才分析的特點(diǎn)總結(jié)一下。人類活動(dòng)2009.4.16 31中 1. 這些國(guó)家的主要出口商品是什么 ? 它們各占本國(guó)出口商品總額的百分比是多少 ?2. 圖中各國(guó)出口的主要商品有幾種?他們?cè)诩庸こ潭壬嫌惺裁聪嗨浦?3. 這些產(chǎn)品出口最多 (最少 占本國(guó)出口商品總額的百分比是多少?歸納這些國(guó)家有什么共 同特點(diǎn)?這說(shuō)明了什么問(wèn)題 ?4. 這些國(guó)家現(xiàn)在這種經(jīng)濟(jì)模式我們就叫單一商品經(jīng)濟(jì)。那你知道什么是單一商品經(jīng)濟(jì)嗎 ?5. 這個(gè)地區(qū)為什么會(huì)形成單一商品經(jīng)濟(jì) , 你能從其它學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎 ?1.4 教學(xué)反思每一期的課例研究,通過(guò)不斷

14、研討、行為跟進(jìn),無(wú)論是研究者、授課者、組織者、參與者還是旁觀者,每個(gè)人都有所獲。如 前兩期研究團(tuán)隊(duì)對(duì)高中地理案例教學(xué)有了深入認(rèn)識(shí),什么是好的案例?什么是有效的討論?教師在案例教學(xué)中的角色及作用?三期如何進(jìn)行課堂觀察?如何設(shè)計(jì)有效的觀察量 表?如何實(shí)施前測(cè)、后測(cè)?什么樣圖表有效?如何指導(dǎo)學(xué)生讀圖等。教學(xué)反思具有多元性。參與者不僅可以圍繞研究主題不斷反思,而且還會(huì)有額外的收獲。特別是在不斷地討論過(guò)程中,團(tuán)隊(duì) 的參與者表述各自的見(jiàn)解, 多種思想火花的碰撞, 能出現(xiàn)不少創(chuàng)新性的真知灼見(jiàn)。 另外, 教師在職學(xué)習(xí)的形式不斷革新與多樣化, 課例研究的教學(xué)反思也是教師在職學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)。2 對(duì)課例研

15、究的認(rèn)識(shí)與思考課例研究的過(guò)程是問(wèn)題不斷聚焦、不斷細(xì)化的過(guò)程,同時(shí)也是轉(zhuǎn)變觀念、落實(shí)課標(biāo)、反思教學(xué)的過(guò)程。課堂觀察和評(píng)價(jià)始終 關(guān)注學(xué)生的視角 6,西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展的課例研究,也十分重視學(xué)生的主體作用 7。因而也是關(guān)注新課程理念下學(xué)生真正習(xí) 得、以學(xué)定教的過(guò)程。同時(shí),對(duì)一位教師教學(xué)行為的跟進(jìn)過(guò)程,也是整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同提高實(shí)踐智慧的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐探索和提煉, 課例研究與以往的傳統(tǒng)研究課存在諸多差異(表 5 。表 5 課例研究與傳統(tǒng)研究課對(duì)比Table 5 Comparsion on traditional research class and lesson study比較項(xiàng)目 課例研究 傳統(tǒng)研究課研

16、究主題 明確 不明確活動(dòng)目的 改進(jìn)課堂教與學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值 示范或評(píng)比活動(dòng)內(nèi)容 就課論道 就課論課活動(dòng)形式 課堂觀察 聽(tīng)評(píng)課組織形式 團(tuán)隊(duì)合作 授課教師“單兵作戰(zhàn)”活動(dòng)時(shí)間 較長(zhǎng)、連續(xù)追蹤 較短、單次活動(dòng)評(píng)課特點(diǎn) 將師生活動(dòng)分解為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行有效觀察,圍繞主題評(píng)價(jià)整體觀察、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注對(duì)象 學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài) 教師“教”的行為判斷依據(jù) 定量與定性的觀察量表 基于印象和以往經(jīng)驗(yàn)利益關(guān)系 研究者與被研究者是平等互利、互相學(xué) 習(xí)的以雙贏為目的共同體 評(píng)課者與授課教師是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的 關(guān)系通過(guò)歸納和剖析上述課例研究,可以發(fā)現(xiàn)課例研究的突出特點(diǎn)有:(1明確研究主題。從研究過(guò)程來(lái)講,課例研究一切活動(dòng)

17、都是圍繞研究主題開(kāi)展,環(huán)環(huán)相扣。首先,抓住教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān) 鍵性事件,確立研究主題;其次,圍繞主題,根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略,通過(guò)專家引領(lǐng)及同伴互助,進(jìn)行課前研討說(shuō)課;第三, 授課教師實(shí)施課堂教學(xué), 聽(tīng)課者依據(jù)主題選用恰當(dāng)?shù)恼n堂觀察技術(shù), 有針對(duì)性地觀課; 最后, 通過(guò)比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成, 以及問(wèn)題解決的過(guò)程和效果,圍繞主題進(jìn)行自我反思,并組織同行和專家評(píng)課,通過(guò)行為跟進(jìn),完善課例。與傳統(tǒng)研究課注重課 堂教學(xué)整體優(yōu)化相比,課例研究更注重專題深化,圍繞研究主題,開(kāi)展課例研究。(2形成團(tuán)隊(duì)合力。從參與人員來(lái)講,課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理、高效的研究團(tuán)隊(duì)。研究團(tuán)隊(duì)基本上由三部分人員組成:專 家(高校

18、研究人員等 、學(xué)科研修員和一線教師。這種團(tuán)隊(duì)構(gòu)成模式,充分發(fā)揮了三方各自的優(yōu)勢(shì),打破了專業(yè)研究人員與教師 之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思的有效結(jié)合,避免了教師同水平的簡(jiǎn)單重復(fù)。(3重視 PCK 研究。從研究?jī)?nèi)容來(lái)講,課例研究重視對(duì) PCK (學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。 21世紀(jì)以來(lái),課例研究更加關(guān)注研 究過(guò)程。課例研究從原行為階段(關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為 ,到新設(shè)計(jì)階段(關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì) ,再到新行 為階段(關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整的行為跟進(jìn)過(guò)程,研究的主體正是 PCK 的完整過(guò)程。(4多元評(píng)價(jià)課堂。從課堂評(píng)價(jià)來(lái)講,課例研究在關(guān)注教師教的同時(shí),更為關(guān)注學(xué)生習(xí)得。常規(guī)課堂

19、教學(xué)評(píng)價(jià)雖然力圖基 于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué),但是由于教育技術(shù)的缺乏而難以實(shí)現(xiàn) 8。課例研究中采用課堂觀察技術(shù),使用課堂觀察量表,通 過(guò)對(duì)師生活動(dòng)有效的觀察而改進(jìn)教學(xué)行為。(5實(shí)現(xiàn)研修一體。從研修角度來(lái)講,課例研究將日常教學(xué)與教研、培訓(xùn)融于一體,倡導(dǎo)平等、民主的研修文化。常規(guī)教 研方式重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),欠理論提升。課例研究關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更注重理論與實(shí)踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動(dòng)地表面參 與居多,而課例研究則非常重視教師主動(dòng)地深度參與。在課例研究中,研究團(tuán)隊(duì)成員為了教學(xué)行為的改進(jìn)而研究,在真實(shí)的課堂 上開(kāi)展研究,研究的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程,也是培訓(xùn)的過(guò)程。教師既是被培訓(xùn)者,也是培訓(xùn)者。教師自

20、身參與研究,成為主要研 究者,外來(lái)研究者是合作伙伴。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的,可能無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。培訓(xùn)的過(guò)程不是培訓(xùn)者對(duì)被 培訓(xùn)者的單向傳授,而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。研究結(jié)果的獲得,不僅取決于專家水平,更需要團(tuán)隊(duì)形成合力, 共同得出最終成果。因而形成平等、民主的研修文化。3 結(jié)論課例研究是認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課選擇主題、實(shí)踐探索課堂觀察、評(píng)課分析與行為改進(jìn)的過(guò)程,包括組建團(tuán)隊(duì)、確 立主題、行為跟進(jìn)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。課例研究明顯區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的研修活動(dòng)。在課例研究中,研究者、授課者、組織者、 參與者、旁觀者細(xì)于留心,勤于反思,勇于探究,善于積累,樂(lè)于交流,共同

21、成長(zhǎng),做中教,做中學(xué),更在做中改進(jìn)。教、學(xué)、 做三者的有機(jī)融合,學(xué)中悟,學(xué)有所獲,做而不求。期待這種研修方式能夠不斷推廣深入,成為區(qū)縣、學(xué)校、教研組工作的常態(tài) 研修,促使學(xué)校和教研組成為學(xué)習(xí)型組織,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要參考文獻(xiàn)1楊玉東 . 課例研究的國(guó)際動(dòng)向與啟示 J.全球教育展望 ,2007(3.2鄭金洲 . 案例教學(xué)指南 M. 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 ,2000.3王潔 , 顧泠沅 . 行動(dòng)教育教師在職學(xué)習(xí)的范式革新 M. 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 ,2007.4陳澄 . 地理教學(xué)研究與案例 M. 北京 : 高等教育出版社 ,2006.5地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 . 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)解讀 M. 江蘇 : 江蘇教育出版 ,2005.6陳瑤 . 課堂觀察指導(dǎo) M. 北京 : 教育科學(xué)出版社 ,2002.7Clea Fernandez,Makoto Yoshida著;馬曉梅,鄧小玲譯 . 課例研究 M. 河北 : 河北人民出版社 ,2007.8段玉山 . 地理新課課程教學(xué)方法 M. 北京 : 高等教育出版社 ,2003.*致謝:衷心感謝張素娟、齊渝華 、 周衛(wèi)、王民、丁博敏、夏芳、李京燕、康星、澳琳、胡靜、祁偉、