課外閱讀基本課型教學模式

1、東臺市小學語文課外閱讀教學基本課型教學模式東臺市第一小學目錄 1 2 2 2 4 5 · 5 6 9第一部分基本課型概述一、依據(jù)不同分類標準的課型劃分依據(jù)文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導讀課、表演課、創(chuàng)編課等。依據(jù)教學活動方式分類 ，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導課，基本課型有讀書筆記指導課、閱讀方法專題指導課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課

2、型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。依據(jù)文本蘊含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。二、基本課型的確定1課型劃分的交叉與融合李政濤教授指出， “課型劃分的復雜表現(xiàn)在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉 ”， “二是每一課型都可劃分出不同的等級 ”， 有時為了使課型分類更為簡潔清晰， “可將其劃分為基本式課型和變式課型”。我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導課課型進行分類，由于劃分的基點不同，分成了三大類，但是這三大類中其實是有交叉的，比如經(jīng)典詩歌指導課課型中也可因教學形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說指導課

3、課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實是既有交叉又是融合的。2課外閱讀指導的基本課型我們認為可將依據(jù)教學活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導的基本課型。（ 1）三課型的涵蓋面廣以教學活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（ 2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程一般地說，指導學生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程，即讀物推薦，引導學生認識經(jīng)典，注重讀書方法的點撥；交流賞析，師

4、生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。第二部分各課型教學模式及操作說明第一節(jié)讀物推介課讀物推薦課就是根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，以課內(nèi)閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基 ”和 “引領 ”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸向課外。1.課堂結構創(chuàng)設情境，展示書名 設置懸念，巧妙薦讀 精選片段，初步感受 制定計劃，課外閱讀2.具體操作說明（ 1）創(chuàng)設情境，展示書名推薦課要能激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學生注意力。當然，展示書

5、名的時機可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。（ 2）設置懸念，巧妙薦讀設置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質疑等。（ 3）精選片段，初步感受書中人物描寫獨特鮮活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。（ 4）制定計劃，課外閱讀指導學生制定讀書計劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學生分成五個閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計劃，按本組計劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅持看課外書四十分鐘至一個小時，要求每位

6、學生準備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準備，每天堅持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星 ”或 “故事大王 ”。第二節(jié)讀中交流指導課讀中交流指導課，即主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行有效課堂交流指導的課。在讀中交流指導課上，要讓學生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法，讓學生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學習，以期進一步激發(fā)學

7、生閱讀興趣，促進學生持續(xù)閱讀，提升學生閱讀品質。1.課堂結構回顧書本，暢談收獲 提出困惑，質疑問難 精選話題，深入指導 總結收獲，激勵再讀2.具體操作說明（ 1）回顧書本，暢談收獲在教師導入主題之后，引導學生共同回顧作品內(nèi)容，進行必要的概述?？梢宰寣W生談談弄清作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡；也可以引導學生交流對于作品主要人物的認識，引導學生理清人物身份以及彼此間的關系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。（ 2）提出困惑，質疑問難課堂要重視對學生自主感悟的回應， 鼓勵學生質疑問難。 無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。 問題提出了，

8、 學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據(jù)自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀 質疑問難 教師點撥 存疑再讀 解釋疑難。這個環(huán)節(jié)，教師要作充分準備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導的準備工作，以期在互動中刷新學生讀書的深度。（ 3） 精選話題，深入指導繼學生充分交流閱讀收獲、質疑問難后，教師需要精選話題，引導學生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達方式進行評論，解讀作品的深刻意蘊。一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我

9、們應該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預設好的話題， 不一定符合學生的意愿。 我們可以在課前組織學生 “伙伴同讀 ”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價值的話題，因為這些話題來源于學生，可以幫助我們準確了解學生情感的聚焦點、疑難的糾結點，最能調動他們的討論興趣，最易形成錯綜交互的言語信息場。其次，提出的話題應力求少而精。如果教師疲于提問，學生則被動應付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設置一個主話題，它從實質上統(tǒng)領和包蘊學生在課前所提出的有價值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學生的多元思考。第三，提出的話題要能引導學生呈現(xiàn)思維歷程。引導學生圍繞文本展開討論，分享自

10、己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習慣。一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細節(jié)描寫，這些細節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應引導學生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。作品由形式和內(nèi)容所構成。優(yōu)秀的文學作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結構、語言、藝術手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習得表達技巧，方能更好地實現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導學生交流自身在閱讀中所積

11、累到的最具表達效果或最能彰顯作品語言風格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。四、總結收獲，激勵再讀通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領，學生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認同與碰撞、互動與融通得到最大效應的同化。通過讀中的交流指導，會激勵學生再次走進書本，學生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。課堂的最后，我們還可以向學生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準備。第三節(jié)成果匯報課通常情況下，成果展示課是學生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設計的書簽、采蜜卡、

12、摘抄本、讀書筆記、手抄報、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。動態(tài)成果展示則以課堂或學校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關、講故事，可稱為“開心辭典 ”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學生深度閱讀成果，引領學生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。1.課堂結構創(chuàng)設情境，揭示主題 自主展示，適時評議 多元評價，拓展延伸2.具體操作說明三個年段學生年

13、齡及認知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結構是有所區(qū)別的。但大致來說可以設計以下幾個流程：（ 1）創(chuàng)設情境，揭示主題用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進入到課始狀態(tài)， 營造寬松、 民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敢于展示，樂于展示。（ 2）自主展示，適時評議學生以自己喜歡的形式展示閱讀成果， 低、中年段的學生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學生展示時的突出表現(xiàn)及閃光點，應適時表揚激勵，提高學生自信心。而高年段的學生的讀書成果展示層次應稍高些，教師要引導學生表達自己獨特的讀書感受，進行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學生自主交流中生成的資源

14、，以活動的形式巧妙連接，點撥提升，將話題引向深入，引導學生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗談自己的認識。當然，在整個展示過程中教師要做及時的點拔與指導、調節(jié)氣氛、把握時間，讓學生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質量。（ 3）多元評價，拓展延伸當堂對學生的展示情況給予多元評價，用師評、自評、互評相結合的方式評價小組及學生個人的讀書成果，也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關主題的詩文選讀，實踐活動的設計與實施等，以此實現(xiàn)有效的課外閱讀

15、拓展延伸。第三部分典型課例教學設計湯姆 ·索亞歷險記推介課教學設計教學目的：1通過推介和交流，初步了解湯姆·索亞歷險記的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術特色。2激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計劃，引導學生帶著準備去讀書，學習做讀書筆記。3以一篇帶多篇，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣。教學重、難點： 激發(fā)學生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險簡介全書，讓學生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向湯姆 ·索亞歷險記。課前準備：1到圖書館借閱馬克 ·吐溫的最有影響的作品湯姆 ·索亞歷險記。2了解美國作家馬克 ·吐溫及其作

16、品。教學過程：一、創(chuàng)設情境，展示書名1教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風格。2出示馬克 ·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！在他的作品中，有一部小說，就是根據(jù)他自己童年時期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦湯姆 ·索亞歷險記二、設置懸念，巧妙薦讀1看封面，初步了解。觀察封面內(nèi)容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？這樣一本書，你最想了解什么？2認識湯姆，了解歷險人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢？教師朗讀所選句段，學生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。初次見面，你覺得湯姆是一個什么樣的男孩？師簡介湯姆的身世。三、精選片段，初步感受【荒島歷險 】 感受情節(jié)演繹的精彩

17、1他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險，讓你有什么感受？3想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！4人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子？【墓地歷險 】 感受心理描寫的細膩1出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的？2辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？3出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？4人物印象：同學們對湯姆有了什么新的認識？【鬼屋歷險 】 感受語言表達的魅力1出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？2讀了這段文字，你最想知道什么

18、？3在音樂聲中， 靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細致逼真，感受作品語言文字表達的魅力?！旧蕉礆v險】 感受人物成長的歷程1觀看視頻。2人物印象：在身陷絕境時，你又看到了一個怎樣的湯姆呢？四、制定計劃，課外閱讀1學生自由組合成五個閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放湯姆·索亞歷險記的月閱讀計劃表。2組員交流，完成月閱讀計劃表。3小組匯報，形成班級月閱讀計劃表。4組長發(fā)放讀書交流單，學生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導課做準備。板書設計：名著推薦 湯姆 ·索亞歷險記精彩的故事情節(jié)細膩的心理描寫生動的語言表達鮮明的人物形象烏丟丟的奇遇讀中交流指導課教學設

19、計教學目標：1引導學生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對于作品主要人物的認識，暢談人物的大體經(jīng)歷。2引導學生質疑問難，在互動中刷新學生讀書的深度。3圍繞 “烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。教學重、難點： 圍繞 “烏丟丟的成長歷程 ”這一話題，啟發(fā)學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。課前準備： 師生共讀烏丟丟的奇遇并在書上適當批注；學生完成 “心動妙語卡 ”；教師制作多媒體課件。教學過程：一、回顧書本，暢談收獲1同學們，讀書是快樂的！開學一個月來，我們在烏丟丟的奇遇里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一

20、起請出老朋友 （揭題烏丟丟的奇遇 ）2書名中哪個詞最吸引你？“奇遇 ”是什么意思？（特別神奇的經(jīng)歷）3烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？（生介紹）師：同學們，讀書看“目錄 ”是個好的習慣，“目錄 ”體現(xiàn)了書的結構， 烏丟丟的奇遇采用這種 “串珠式 ”的結構使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。二、質疑問難，提出困惑1讀懂了情節(jié)，就走進了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風的蝶圖片）2同學們讀書都很認真，老師沒有難住大家。 這一個個鮮活的人物最

21、讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個什么樣的人？師相機指導方法：（ 1）通過具體事情來體會人物特點，是讀書的好方法。（ 2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。小結：隨著同學們的介紹，一個個可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。3通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎？我們一起來交流。教師啟發(fā)：有沒有什么讓你覺得困惑不解？有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？4、老師發(fā)現(xiàn)同學們提的問題關于內(nèi)容、人物、表達的都有。 會思考的孩子就是

22、會學習的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。三、精選話題，深入指導1烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的， 大家都特別關注烏丟丟的成長。 接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。2最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶， 還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀 （出示）這是一出獨角戲， 上場的就是獨腳大俠烏丟丟， 他彈跳自如， 騰云駕霧， 把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子，一會兒又直沖而下，當快著地時，又如一片羽毛

23、似的，落地無聲。從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現(xiàn)。）3后來，獨腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是 （珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。 （出示）現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉動，手臂開始揮舞，它完全是一個活生生的小丑娃了。誰來和我們一起分享？4烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了 逆風的蝶 這個故事，并摘錄下了自己的心動語言。請拿出你們的 “妙語推薦卡

24、”，把你的心動妙語先在小組內(nèi)交流交流，待會兒我們一起來欣賞。5交流匯報：（引導學生關注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風的蝶教會了烏丟丟 6其實，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示） 教會了烏丟丟 。7就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長了（出示）烏丟丟去找布袋爺爺時，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責任。8于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時，他（出示，指名讀，配樂）烏丟丟

25、把自己的體溫力量一點點地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、 融匯。 當他感到輕松、愉悅時，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。（點擊出示四段話）師：同學們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃，再到變成一個有愛心的孩子，又把自己的生命獻給了愛他的人，在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命如果把整本書讀成一個字，那就是 （愛）9對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷， 你們一定深有感觸， 請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。 （生交流）師：老師真為同學們感到高興，你們不僅讀懂了

26、烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說 （齊讀）人生的財富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。老師衷心希望每個同學都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命！10同學們，在讀書的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨特的地方嗎？（在每一個篇章的開頭都有一首詩。）是的，這些詩每首都有14 行，可別小看它，它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14 首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一

27、讀看來，我們讀一本書還要關注它的獨特表達。四、總結收獲，激勵再讀1今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲。 “好書不厭百回讀 ”，如果第一次讀，同學們只是關心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學們就會像我們今天這樣去關注烏丟丟的成長，關注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達的藝術。2同學們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！三國演義讀書成果匯報課教案設計教學目標：1匯報閱讀三國演義的成果，了解學生閱讀的深度和廣度。2、。通過闖關活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵學生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學

28、生個性，提高口頭表達能力和思辨能力。3多元化的評價，使學生獲得閱讀上的認同，培養(yǎng)其個性化閱讀理解感悟評價的能力，提高學生語文閱讀素養(yǎng)。教學重、難點：引導學生以三國演義為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個性化見解，提高學生的個性化閱讀理解感悟評價能力。課前準備：1閱讀三國演義 ，按要求完成個性化讀書筆記5 則。2選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準備材料，以備交流。3成立學生評委團、選出家長主持人、設計測試題目。4制作 “金牌三國迷 ”證書。教學過程：一、創(chuàng)設情境，揭示主題(課前播放三國演義的主題歌)1同學們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關哦。（板書：我是小小三國迷）2聰明的同學一下子猜出來了。這支歌是電視劇三國演義的主題曲。它