“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)“圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)l教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)110-113頁(yè)l教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓 ,掌握?qǐng)A的特征 ,理解直徑與半徑的關(guān)系 ,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題 ,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象概括能力及初步的空間觀念。3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛 ,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、合作意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)其非認(rèn)知品質(zhì)的健康開展。l教學(xué)準(zhǔn)備：圓規(guī)、三角板、大小不同的圓形紙片、多媒體教學(xué)軟件、正方形紙片l教學(xué)程序：一、導(dǎo)入師出示一端系著繩子的紅色小球 ,并握住繩子另一端將小球甩動(dòng)起來(lái)。問(wèn)：小球畫出了一個(gè)什么圖形?學(xué)生答復(fù)后 ,揭示課題：圓的認(rèn)識(shí)二、教學(xué)

2、圓的特點(diǎn)1、結(jié)合實(shí)例 ,感知特點(diǎn)師：你能舉出周圍物體哪里有圓嗎?(學(xué)生答復(fù)后出示乒乓球、硬幣)這兩類物體有什么區(qū)別?生：硬幣外表是平的 ,乒乓球的外表是彎的。硬幣只有正面看才是圓的 ,乒乓球不管從哪個(gè)方向看都是圓的。師：說(shuō)得好!足球、乒乓球這一類物體 ,我們把它叫做球形物體 ,硬幣是圓形物體 ,它的正面的圓形是平面圖形。請(qǐng)同學(xué)們摸一摸你們手中的書和圓形學(xué)具的邊緣 ,看有什么不同的感覺(jué)?生：長(zhǎng)方形的邊是直的 ,圓的邊是彎的。師：對(duì)!所以我們把“圓這樣的圖形叫做曲線圖形。屏幕顯示(文字和圖形)：平面上的曲線圖形2、巧設(shè)疑問(wèn) ,激發(fā)興趣師：有同學(xué)舉例說(shuō)車輪是圓的 ,那么車輪不做成圓的會(huì)怎么樣呢?動(dòng)畫

3、演示：車輪為橢圓的轎車上下顛簸著駛?cè)氘嬅妗?生哄笑)師：車輪做成圓的為什么就會(huì)平穩(wěn)行駛呢?這節(jié)課我們就來(lái)探索一下圓的奧秘。3、操作討論 ,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)師：現(xiàn)在四人一組 ,用發(fā)下的圓形紙片來(lái)研究圓的特點(diǎn)。屏幕顯示：“折一折、量一量、議一議 ,看有什么發(fā)現(xiàn)?生操作 ,討論。教師巡視。4、匯報(bào)討論結(jié)果師：說(shuō)一說(shuō)你們有什么發(fā)現(xiàn)?生1：我們發(fā)現(xiàn)屢次對(duì)折后 ,折痕都通過(guò)同一個(gè)交點(diǎn) ,這個(gè)交點(diǎn)在圓的中心。師：真聰明!我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心 ,用字母o表示。(在黑板上貼出圓 ,畫出圓心并標(biāo)出字母o。)生2：我通過(guò)測(cè)量還發(fā)現(xiàn)了對(duì)折后的折痕長(zhǎng)度都相等 ,每條都是10厘米。生3：我這個(gè)圓的每條折痕都是8厘米 ,我

4、共測(cè)量了4條。師：(板書：都相等)可以折出多少條折痕?(學(xué)生答復(fù)后板書：有無(wú)數(shù)條)我們把對(duì)折后的折痕叫做直徑 ,用字母d表示。(在黑板上的圓中畫出直徑并標(biāo)上字母)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膱A上畫出直徑。屏幕顯示圖形：下面圓中的線段是直徑嗎?說(shuō)出理由。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生概括出直徑的意義。生4：通過(guò)測(cè)量 ,我還發(fā)現(xiàn)直徑的一半也相等。師：很好!我們把這條線段叫做半徑 ,用字母r表示。(在黑板上的圓中標(biāo)出半徑及字母。)請(qǐng)大家在圓形紙片上畫出半徑。屏幕顯示圖形：下面的線段是半徑嗎?(答復(fù)后引導(dǎo)學(xué)生概括半徑的意義。)師：誰(shuí)能用字母表示直徑和半徑的關(guān)系?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出d=2r r=d/2并板書。)口答：如果圓的半徑是

5、4厘米 ,直徑是多少?如果直徑是12厘米 ,半徑是多少厘米?師：“所有的半徑都相等 ,所有的直徑都相等。這句話對(duì)不對(duì)?(學(xué)生答復(fù)后板書：在同圓或等圓中)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。6、小結(jié)語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在

6、,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)