“氧化還原反應(yīng)方程式的配平”教材調(diào)整及其教改嘗試

1、“氧化復(fù)原反響方程式的配平教材調(diào)整及其教改嘗試“氧化復(fù)原反響方程式的配平教材調(diào)整及其教改嘗試 教改現(xiàn)行高中化學(xué)課本第一冊將氧化復(fù)原反響根底知識列在第一章第三節(jié) ,而把氧化復(fù)原反響方程式的配平列在第六章第五節(jié)。這樣編排的優(yōu)點是：學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)及有關(guān)反響 ,就給認識氧化復(fù)原反響打下了基矗通過氧族元素、堿金屬元素、氮族元素的學(xué)習(xí)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律根底知識的學(xué)習(xí) ,就對氧化復(fù)原反響的實質(zhì)有了較深層次的理解 ,再學(xué)習(xí)方程式的配平 ,就很自然 ,分散了難點。但給實際教學(xué)帶來了困難 ,一是教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；二是教學(xué)要求低；三是缺乏系統(tǒng)練習(xí)。鑒于上述情況 ,對教材可作如下調(diào)整 ,將氧化復(fù)原反響方程式

2、的配平教學(xué)移至氧化復(fù)原反響根底知識之后、第三章氧族元素之前進行。調(diào)整后優(yōu)點是重點突出 ,難點逐步突破。當然 ,調(diào)整后起點高、難點集中 ,一局部學(xué)生“吃不消。為此 ,我同時又對教學(xué)做了三個階段進行的改革試驗。第一階段：知識準備 在進行高一化學(xué)教學(xué)之前 ,先對初三化學(xué)進行復(fù)習(xí)。使學(xué)生對原子、分子、原子結(jié)構(gòu)示意圖；化合價的實質(zhì)；化合價與電子得失的關(guān)系有較深層次的理解和認識。在進行氯氣化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時 ,根據(jù)原子結(jié)構(gòu) ,分析反響中得失電子、化合價的升降等 ,使學(xué)生既掌握了氯氣的性質(zhì) ,又能判斷化合價變化、電子轉(zhuǎn)移數(shù)目。第二階段：氧化復(fù)原反響根底知識及方程式的配平教學(xué) 根底教學(xué)：起點和要求稍高一些 ,使學(xué)

3、生理解和明確以下兩點：氧化復(fù)原反響的實質(zhì)、氧化劑、復(fù)原劑在反響中的作用；在反響過程中 ,電子轉(zhuǎn)移或偏移的總數(shù)目應(yīng)相等。練習(xí)教學(xué)：訓(xùn)練氧化復(fù)原反響的兩種表示方法：雙線橋法和單線橋法；根據(jù)化合價的變化確定電子得失及數(shù)目。過渡教學(xué)：進行確定氧化復(fù)原反響過程中電子得失總數(shù)目的練習(xí)教學(xué)；趁熱打鐵 ,引導(dǎo)學(xué)生分析探索既然氧化復(fù)原反響中電子得失的數(shù)目必須相等 ,而每摩復(fù)原劑或氧化劑所提供或接受的電子的物質(zhì)的量不一定相等。那么要使得失電子的數(shù)目相等 ,就必須使氧化劑和復(fù)原劑的物質(zhì)的量保持一定的比例關(guān)系。而這個比例關(guān)系便是化合價升降數(shù)目的公倍數(shù)。學(xué)生理解了這一點 ,實質(zhì)上就明確了配平所需要解決的主要矛盾。配平教學(xué)：以練習(xí)為主 ,使學(xué)生熟練掌握用雙線橋表示法分析配平簡單的氧化復(fù)原反響方程式。第三階段：穩(wěn)固、強化練習(xí)教學(xué) 強化訓(xùn)練：在后面各章節(jié)的教學(xué)中 ,但凡遇到氧化復(fù)原反響 ,都引導(dǎo)學(xué)生分析并配平。增大練習(xí)量。跟蹤檢查：定期或不定期普查或抽查 ,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。堅持輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生存在的問題個別輔導(dǎo)和課堂輔導(dǎo)相結(jié)合。逐步提高要求：在學(xué)生普遍掌握簡單反響方程式的配平技巧后 ,可進行復(fù)雜反響方程式的配平、缺項配平和有關(guān)氧化復(fù)原反響的計算等練習(xí)。顯而易見 ,調(diào)整改革后的教學(xué)最大特點是 ,把氧化復(fù)原反響方程式配平這一重點和難點貫穿、滲透到了高一化學(xué)教學(xué)的整個過程中 ,這樣就保證給學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)時