17、生命的壯歌

1、17、生命的壯歌                 教學目標分析1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并選一則自己喜歡的故事背下來。2、學會本課10個生字，結(jié)合課文語境理解由生字組成的詞語。3激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認同。4、讀懂這兩則故事，了解文中螞蟻和羚羊逃脫的不同方法，感悟其中蘊涵的團結(jié)合作，勇于獻身的精神。教學重、難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。教學時間：兩課

2、時 課時教學構想第一課時：教學目標：1學會本課的生字，理解“惋惜、束手待斃、肝膽俱裂、肆虐”等詞的含義。2能正確、流利、有感情地朗讀課文。3激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認同。4、學會寫頒獎詞。教學準備：音樂、重點語句投影、課后練習第四題；補充習題，練習冊教學過程：板塊一  直面螞蟻的卑微1英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績，有著錚錚鐵骨和不怕獻身的精神。在我們心中像一座豐碑，是偉大的，今天我們要學的文章也和英雄有關，題目是蟻國英雄，舉起手來和老師一起板書。2這里的“蟻”是指螞蟻。你對螞蟻有哪些了解？你的介紹使我想起了文中的一個詞，（板書：區(qū)區(qū)弱者）齊讀。你還能從哪

3、些方面說明螞蟻是區(qū)區(qū)弱者呢？2一只普通的螞蟻，通常體長在2到5毫米之間，比米粒還小，重量不足毫克，真的是比毫毛還要輕?？吹轿浵仯氵€想到了哪些詞兒？（弱不禁風、不堪一擊、微不足道、微乎其微、不足掛齒）3小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？今天，讓我們走進課文齊讀蟻國英雄。板塊二  體悟螞蟻的壯舉1這個故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。今天，咱們再次走進課文，用心去細細品讀。請打開書本，輕聲讀讀。2文中有一些詞語。誰來讀讀？焚燒      

4、   焦臭火神肆虐     束手待斃火舌舐動     肝膽俱裂（1）讀得非常正確。除了橫著讀的，你還可以怎么讀？ （2）為什么豎著讀？（3）咱們來看“肝膽俱裂”這個詞，“俱”是什么意思？“肝膽俱裂”呢？（4）練寫“肆”。3區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？誰來簡單地說說故事的主要內(nèi)容，可以選用其中一個關聯(lián)詞來說說？出示：雖然但是 卻 4一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？讓我們靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當

5、時的情景。5交流：哪些地方令你感動、震撼?（出示）：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。指名讀。6它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細體會。7找到答案了嗎？ 火勢兇猛（1）課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（學生回答，電腦顯示） 順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。 火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。（2）讀讀這兩個句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大?。ㄗ杂?/p>

6、讀、指名讀）（3）讀著讀著，你仿佛看到了那是一場怎樣的大火？* 這真是“火神肆虐、火舌舐動”呀?。ǔ鍪驹~語，齊讀）（4）你們看，這火，鋪天蓋地、排山倒海、勢不可擋、吞噬一切。舐動的火舌、肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者螞蟻來說，意味著什么？ 是呀，意味著它們即將葬身火海，意味著它們即將失去生命。這無疑是一場滅頂之災！所以，它們會越來越迅速地滾動。咱們再一起讀這兩個句子。（齊讀） 只有扭成一團，才能形成一股強大的力量。面對火舌，為什么要扭成一團滾動呢？ * 形勢這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智、多勇敢呀！8在熊熊烈火中，萬萬沒有想到（引讀）（再次

7、出示）可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。9螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見仿佛看見；（洶涌的火山在燒，一團黑風正沿著山脊流動，蟻團在滾動在滾動）但是蟻團卻不見縮??！我們仿佛聽見仿佛聽見 ；（噼里啪啦的燒焦聲，這爆裂的聲響是外層螞蟻肝膽俱烈發(fā)出來的聲音呀！這爆裂的聲響是最外一層螞蟻用軀體在開拓求生之路呀）。但是蟻團卻不見縮小！我們仿佛聞到仿佛聞到（這是外層螞蟻被焚燒發(fā)出的焦味

8、呀?。┑窍亪F卻不見縮?。。ㄈ绾暗脑捳Z：兄弟們那，不要放棄。兄弟們那，我們就要成功了。兄弟們那，我們一定要堅持住，絕對不能松手。兄弟們那，堅持就是勝利?。?0這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動的場面！同學們看到了感人的畫面，可是你們明白它們的心、它們的情嗎？你們就是外層螞蟻，你們是怎么想的？（1）外層螞蟻呀，你們那么弱小，怎么能抵擋這熊熊烈火？（2）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？（3）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？11但也許它們什么也沒想，什么也沒說，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不

9、可摧的防線。這是讓人萬萬沒有想到的。再讀讀這一段話，你從哪些詞語中感受到這是讓人意想不到的事情？（出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。）12交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（變成紅色）* 這些關聯(lián)詞在表達時起著重要的作用，使我們的語言變得更簡練，表達更明確。我們在平時的讀書中要特別關注。咱們一起讀好它。11蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。12（師充滿

10、激情）這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧13音樂起，師抒情描繪板塊三：領悟生命的價值1讀完整篇課文，讓我們合上書本，掩卷沉思你們在想什么？2這是一個關于生命的故事。假如沒有抱成團的智慧，假如沒有最外一層螞蟻的自我犧牲，假如沒有螞蟻家族的團結(jié)合作，渺小的螞蟻家族絕對全軍覆滅。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。“蟻”字是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？ （義氣犧牲自己利益的氣概？情義有情有義？義舉仗義的舉動？義無返顧永不退縮）是呀，代表的是義氣、情義、義舉、義無返顧

11、。學到這兒，讓我們一起把最高榮譽送給這群小小的生靈。恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。3在 2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎詞中是這樣說的：顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！?如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你怎么寫呢？拿起筆寫下來。（音樂起）5反饋。6聽了大家的頒獎詞，老師已經(jīng)明白，大家已豁然釋懷。小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。它們唱響了生命的壯歌！布置作業(yè)：課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞課外：完成補充習題第二課時教學目標：（1）學會本課生字，理解“眼花繚亂、目瞪口呆”

12、等詞語的意思。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，試背“生命橋”。（3）感受羚羊可貴的合作精神和大無畏的獻身精神。教學準備：圖片，詞語卡片，文字投影，補充閱讀斑羚飛渡。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入課題上一節(jié)課學習了蟻國英雄一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學習生命橋，它同樣震撼人的心靈。    教師認真板書課題：“生命橋”，讓學生跟著認真書寫。    指名讀課題。設計意圖： “提筆即是練字時”。二、初讀課文，整體感知   1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)

13、驗交流？2、請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。讀完一遍課文的同學可以再讀，讀到自己滿意為止。3、課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。4、指名分小節(jié)朗讀課文。 設計意圖：讀書要求明確，加強合作，生生互動。讓學生介紹自己的讀書方法從學生學習實踐中習得的，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這樣才能讓學生成為語文學習的主人。三、細讀探究，突出重點  1、默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。2、在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。3、各小組推薦代表

14、交流。設計意圖：不動筆墨不讀書，學生細讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構過程。提倡個性化閱讀、選擇性學習，是尊重每一個學生作為一個獨特的生命個體，因為每個學生的學習方式也是獨特的。估計學生可能有以下一些匯報交流.（1）出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗?！庇呈敬似蝺?nèi)容.    A：先說說為什么感動，再讀一讀。    B：評讀，重

15、點評一評讀的好的地方。引導學生體會“-猛蹬一下-年輕羚羊和老羚羊各自的后果。”師(指圖)：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了_，把死亡留給了_，這是多么偉大而神圣的壯舉??！請同學們再讀讀這段話。    C：學生試讀。    D：指名讀后齊讀。   （2）第三自然段    “一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！弊x

16、讀議議,教師也可講講自己的感受.   “頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?#160;   教學策略：    A：指3人連讀這句話。    B：教師作簡筆畫并激情講述。    這是一座懸崖,這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨，頓

17、時(學生接讀)    C：這已不是一道道弧線，它是(學生接讀)    D：讀題：生命橋。    E：透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？ 師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首生命的壯歌(讀題)。設計意圖：學生的信息蘊藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學生的感悟結(jié)合起來，學習才

18、能成為一種創(chuàng)新的活動。學生的學習，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構建。從某種意義上說，學生是自己在創(chuàng)造著自己。4、獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？設計意圖：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。關心自然、關愛生命、促進人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。四、回歸課題，點明主題1、“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動，你認為還有什么相同之處？2、課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？3、 “蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。設計意圖：讓學生整體把握課文，深刻領會課題含義，提高語感能力。五、課外延伸 師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少?！跋亣⑿邸笔恰吧膲迅琛毕盗兄唬吧鼧颉笔恰吧膲迅琛毕盗兄?。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四設計意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是學生學習的終點。教師將這堂課的句