比例的意義教學片段設計doc

1、探究比例知識，讓學生的思維飛揚比例的意義教學片段南海區(qū)羅村中心小學董立逑【教學片段設計理念】學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教科書只是提供給學生學習的一個文本，在教學中，我針對學生的實際情況對教科書進行了靈活的處理。在激趣環(huán)節(jié)中，采用了學生熟悉的生活實例升國旗的情境引入新課的學習，有利于學生體會所學知識的生活價值，較好地激發(fā)了學生的求知欲望。學生是學習的主體，老師應該向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。在探究比例的意義這一環(huán)節(jié)中， 我把知識的探究過程留給了學生，

2、 給學 生留有足夠的時間和空間去思考。 學生們采取了小組合作交流的方式獲取結論， 并對結果進 行相互評價，從而使他們獲得成功的體驗。這樣的學習過程是一個生動活潑、 富有個性的過 程，使學生的主觀能動性得到了發(fā)揮，個體地位得到了充分的體現(xiàn)。【教學目標】1、理解比例的意義，掌握組成比例的關鍵條件，并能正確判斷兩個比能否組成比例。2、通過動手、動腦、觀察、計算、討論等方式，使學生自主獲取知識， 全面參與教學活動?！窘虒W重點】理解比例的意義。【教學難點】應用比例的意義判斷兩個比能否組成比例，并能正確地組成比例?！窘叹邔W具】多媒體課件?！窘虒W片段過程】探究比例的意義1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。師：同學們，每

3、周一的早上我們學校都要舉行什么活動？ 生：每個星期一的早上我們學校都要舉行莊嚴的升國旗儀式。（課件出示我校學生升旗時的情景圖）師：升了六年的國旗，你們對升旗儀式都很熟悉，但你們對國旗的長和寬了解嗎？ 生：不了解。師：老師告訴大家，我們學校升起的國旗的長是 2.4米，寬是1.6米。除了操場上這一面國旗，同學們還在什么地方見過國旗？生1:在教室黑板的上面；生2:在北京天安門前的升旗儀式上；生3:閱兵儀式上師：是呀，在我們的教室或者在一些大型的慶典活動中，我們都會見到這一面莊嚴的國旗。（課件配合出示各個場合的國旗）大家所看到的每一面國旗的大小怎么樣？生：國旗的大小不一樣。師：盡管國旗的大小不一樣，但

4、每一面國旗在我們眼中都顯得那么的莊嚴美麗，那么的和諧統(tǒng)一，這是因為在國旗中也藏著我們今天所要學習的數(shù)學知識。生齊說：比例。（教師板書）（課件出示不同場合的四面國旗的長和寬的尺寸）2、動手實踐，探究比例的意義。師：老師收集了四面不同大小的國旗的長和寬，請同學們寫出每面國旗的長和寬的比，并算一算長與寬的比值是多少？（結合預習提綱） 生板演匯報。師：請同學們觀察這些比值，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：所有比的比值都相等。師：你的發(fā)現(xiàn)真了不起。它們的比值都相等，我們可以用什么樣的方式把這些相等的關系表10 =15:10 2.4:1.6=60:403教師板書學生匯報的式子）示出來。（結合學生的預習提綱，先在小組內進

5、行匯報和完善）抽兩個學生來匯報：5: =2.4:1.6 5: 10=60:40 5332.4:1.6=15:1060:40 =15:10 (師：對了，我們可以用等號把這兩個比連接起來，寫成一個個等式。師：（教師一邊指著這些等式一邊說）像這樣的式子我們把它叫做 生齊說：比例。師：那到底什么叫做比例?生：表示兩個比相等的式子就叫做比例。（師板書定義）。請同學們齊讀。這就是比例的意義 （板書課題）師：在比的意義中，哪些字最值得提醒我們注意?生：兩個比、相等師： 說得可真好！也就是說，同學們，要組成比例的關鍵條件是什么?生：組成比例的關鍵條件是比值相等的兩個比才能組成比例。師 : 是的，比值不相等的兩

6、個比就不能組成比例了。3、拓展新知，學以致用。師：在圖上這四面國旗的尺寸中，你還能找出哪些比可以組成比例?生：沒有了。師：老師告訴你，除了這些，這有一些比也可以組成比例，你可以換一個角度去找一找。小組里討論、交流想法，想到的記錄下來。生觀察、思考、交流匯報：生1： 1.6:2.4=10:15 。兩面國旗的寬與長的比，也可以組成比例。生2： 2.4:60=1.6:40 ； 15:60=10:40 。兩面國旗的長與長的比與它們寬與寬的比也可以組成比例。師：同學們都是個愛動腦筋的孩子。由此可見，從四面國旗的尺寸中，我們可以組成許多個比例。師： 同學們， 學到這我們已經對比例的意義有了初步的認識，為了

7、能把知識掌握得更加牢固，現(xiàn)在老師就帶大家一起走進智慧的城堡見識?！窘虒W反思】比例這部分知識是在學習了比的知識的基礎上展開教學的，屬于概念教學，學生學好這部分知識，不僅可以為以后學習解比例，正、反比例的知識做好充分的鋪墊，而且可以更好地解決生活中一些具體的問題。本節(jié)課，為了更好地突出重點，突破難點，我按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體的指導思想，主要讓學生在 “計算觀察發(fā)現(xiàn)概括” 的學習過程中掌握知識。反思這一教學過程，我覺得主要在以下幾方面處理得比較好：一、創(chuàng)造有效學習情境，激發(fā)學習主動性?，F(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，而數(shù)學課堂教學，需要必要的生活情境。本節(jié)課中，我為學生創(chuàng)設了

8、每周一升國旗的情境，繼而展示不同場合下的國旗，為比例意義的教學提供了較多的資源，使學生在現(xiàn)實情境中體會比例的應用，“盡管這些國旗的大小不同，但都是按照一定的比例制作的，它們的長與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學。在創(chuàng)設情境的同時也培養(yǎng)了學生愛祖國、尊敬國旗的情感。以學生已有的知識經驗為基礎，讓學生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到了數(shù)學在生活中有著廣泛的應用，激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感。二、自主探究比例的意義，鍛煉學生的思維。數(shù)學教學的實質是如何教會學生思維。在這節(jié)概念課中，我并沒有對知識進行簡單的復述和再現(xiàn)，而是在教學中，充分調動學生

9、的積極性，通過發(fā)現(xiàn)不同的比比值相等，用等式連接起來，進而歸納出比例的概念，使學生理解比例就是表示兩個比相等的式子。通過讓學生自己分析、思考，概括出較為簡潔的數(shù)學概念，注重學習方法的引導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，讓學生在判斷和認識比例中不斷的深化對比例的意義的理解，說出判斷的方法和自我的理解，并不是機械地記憶比例的定義，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給學生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程。學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調動。三、變“教教材”為“用教材拓寬教材” 。教材是提供給學生學習內容的一個文本，我根據(jù)學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。在此教學中，我拓展了教材例1 內容，通過“你還能找出其它的比嗎？”的提問， 鼓勵學生打開思路，從不同角度去尋找，讓學生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證得出，同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例。這一問題的提出充分發(fā)揮了學生合作學習的作用，調動了學習的主動性，學生的思維豁然開朗，人人獲得了成功的體驗。教后反思這節(jié)課，也存在著一