中學(xué)物理定義教學(xué)的方法創(chuàng)新

1、中學(xué)物理定義教學(xué)的方法創(chuàng)新 物理定義是由物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來的 , 是物理定 律、公式和學(xué)說的基礎(chǔ) , 如果不使學(xué)生首先掌握物理定義 , 就 不可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握物理定律和公式 , 講清物理定義對(duì) 提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義 , 如何進(jìn)行物理 定義教學(xué)呢 ?教育心理學(xué)認(rèn)為 : 教師根據(jù)教學(xué)的目的和要求 , 從教學(xué)內(nèi)容 的實(shí)際出發(fā) , 結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) , 運(yùn)用實(shí)物的操作、模 型的演示等進(jìn)行直觀教學(xué) ,這是貫徹“從生動(dòng)的直觀 , 到抽 象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律 , 是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極其重 要的方面。物理定義是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng) 狀態(tài)的 ,任何物理定義都建

2、立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上, 我們講物理定義時(shí) , 應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā) , 使 學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象 , 然后通過分析 , 抓住現(xiàn)象 的本質(zhì) , 使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)過渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。 例如講“導(dǎo)體的電阻”時(shí) ,首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn) , 讓學(xué)生留意 觀察 : 通過某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的 電壓, 并且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí) , 電流強(qiáng)度與電壓成正比 , 即電壓 V 與電流強(qiáng)度 I 的比值是一個(gè)恒量 . 其次, 換另一個(gè)導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn) 使學(xué)生清楚地看到 , 對(duì)另一個(gè)導(dǎo)體 , 電壓 V 與電流強(qiáng)度 I 的比 值是另一個(gè)恒量，由實(shí)驗(yàn)可知，對(duì)任一導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng) 度I之

3、比是一個(gè)恒量，用R來表示，這個(gè)恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì) , 那么 R 表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢 ?再進(jìn)行直觀教學(xué) 將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)，加上電壓V時(shí),通過甲、乙兩導(dǎo)體的電 流強(qiáng)度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲R(shí)乙時(shí),1甲 對(duì) 定義首先要理解 , 在理解的基礎(chǔ)上記憶 .只有深刻理解 , 才能 牢固記憶 .例如交流電的有效值 , 理解了三個(gè)相同 , 即相同的 電阻、相同的時(shí)間 , 相同的熱量 , 就很容易記住 .a 粒子散射現(xiàn) 象要抓住三個(gè)“數(shù)” , 即絕大多數(shù)直線前進(jìn) , 少數(shù)發(fā)生較大 偏轉(zhuǎn), 極少數(shù)的偏轉(zhuǎn)超過 90°, 甚至被彈回。 簡諧振動(dòng)緊緊抓 住回復(fù)力 , 受迫振動(dòng)抓住策動(dòng)力

4、 , 阻尼和無阻尼振動(dòng)抓住振 幅是否變化。場強(qiáng)和電勢這兩個(gè)定義, 從力和能這兩個(gè)角度去理解、記憶。只有真正理解了定義, 抓住了要點(diǎn) , 才能掌握定義。定義是反映物質(zhì)的本質(zhì)屬性 , 具有高度的概括性 , 有的定義 , 難度比較大 , 這就需要突破難點(diǎn) , 抓住關(guān)鍵 , 例如磁感應(yīng)強(qiáng)度 這個(gè)定義 , 通常有 B=FIL 來表示 , 我們決不能受數(shù)學(xué)公式的影 響,死記硬背，錯(cuò)誤從認(rèn)為B跟F成正比,F等于零B也等于零 的錯(cuò)誤結(jié)論。一定要明確比值 FIL 是表示磁場強(qiáng)弱的一個(gè)物 理量,與F及IL不存在正比、反比關(guān)系。B是由磁場本身性質(zhì)決定的 , 與實(shí)驗(yàn)電流通電導(dǎo)線受力的大小、通電導(dǎo)線的長 度及電流強(qiáng)度大

5、小無關(guān) , 突破了這一難點(diǎn) , 這樣就可避免學(xué) 生產(chǎn)生“通電導(dǎo)線不受力的作用時(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度等于零”的 錯(cuò)誤定義。在中學(xué)物理中 , 許多定義既有本質(zhì)不同的一面 , 又有內(nèi)在聯(lián) 系的一面 ,教學(xué)中既要注意某一定義的本身 , 又要注意不同 定義之間的聯(lián)系 ,采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法 , 可使學(xué)生 區(qū)別異同 , 防止定義模糊。 例如電場強(qiáng)度和電場力既有區(qū)別又有聯(lián)系 , 電場強(qiáng)度是反映 電場的力的性質(zhì)的物理量 , 電場力 F=Eq 是電荷在電場中所受 到的力 , 電場中某一點(diǎn)的強(qiáng)度與該點(diǎn)的位置有關(guān) , 而與檢驗(yàn) 電荷無關(guān) ; 電場力與電荷有關(guān) , 還與電荷所在位置的電場強(qiáng) 度有關(guān) , 電場強(qiáng)度的方向規(guī)

6、定為正電荷所受電場力的方向 , 而電場力的方向與正負(fù)電荷有關(guān) , 它們的相同點(diǎn)都是矢量 , 它們的聯(lián)系是電荷在電場中要受到電場力的作用。又例如中 學(xué)學(xué)過的幾種量度 : 質(zhì)量是物體慣性大小的量度 ,溫度是大 量分子平均平動(dòng)動(dòng)能的量度 , 功是能量轉(zhuǎn)化的量度 , 引導(dǎo)學(xué) 生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。再如電場和磁 場有區(qū)別又有聯(lián)系 , 變化的電場可以激發(fā)磁場 , 變化的磁場 可以激發(fā)電場 , 變化的電場和磁場總是相互聯(lián)系的 , 形成一 個(gè)不可分離的統(tǒng)一的整體電磁場。 如果我們能對(duì)不同定義異中求同找聯(lián)系 , 同中求異抓類比 , 這樣就能掌握定義之間的聯(lián)系和區(qū)別。從而達(dá)到深化理解定 義的目的

7、。教育學(xué)告訴我們 :教學(xué)中要貫徹秩循序漸進(jìn)的原則 , 這也是 學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求。講物理定義 , 必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 ,注意形成定義的階段性 , 學(xué)生對(duì)定義的認(rèn) 識(shí) , 只能是從簡單到復(fù)雜 , 逐步加深 , 不可能一下子就理解得 很透徹 ,所以講定義要循序漸進(jìn) ,不能越等而進(jìn) , 不能操之過 急。例如“力”的定義 , 初中只講力是物體間的相互作用 ,到 高中才進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來, 指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因 , 強(qiáng)調(diào)力的矢量性 , 由重力到彈 力、摩擦力 , 進(jìn)而到萬有引力 , 由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué) 中的分子力 ; 由電場力到磁場力 ; 由宏觀上的

8、引力到微觀里 的核力 ; 由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接 觸而通過場發(fā)生相互作用。我們講力概念 , 就要依據(jù)教材 , 依 據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深 , 如果試圖在初中或高一就過早地 要求學(xué)生對(duì)力的定義有全面透徹的理解 , 就違反了循序漸進(jìn) 的原則 , 就會(huì)事倍功半 , 欲速而不達(dá)。只有分層次 , 抓階段 , 才 會(huì)不斷深化定義 , 對(duì)定義的理解更加全面 , 更加完善。 通過置疑法 ,給出對(duì)物理定義的錯(cuò)誤說法 ,經(jīng)過辨析 ,進(jìn)一步 提示定義的內(nèi)涵 ,學(xué)生在練習(xí)過程中 , 運(yùn)用已經(jīng)掌握的定義 來解決實(shí)際問題 ,這就使定義的掌握更加精確與透徹 , 從這 個(gè)意義上說 , 練習(xí)也是形成定義的延續(xù)。 學(xué)生只有運(yùn)用物理定義去分析和解決實(shí)際問題 , 才能深刻理 解和牢固掌握定義 , 解答練習(xí)題是分析和解決問題重要途徑 所以說習(xí)題練習(xí)是鞏固定義必不可少的重要一環(huán) , 但習(xí)題的 選擇要具有針對(duì)性和典型性 , 只有這樣才能達(dá)到鞏固定義的目的。教學(xué)既是科學(xué)