以教師有效的主導(dǎo)促學(xué)生主體的發(fā)展

1、以教師有效的“主導(dǎo)”促學(xué)生“主體”的發(fā)展廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 梁燕霏任何一種有效的、成功的教學(xué)，都必須有學(xué)生的主體參與。沒(méi)有主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，廣大教師都十分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有很好地處理好學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”關(guān)系，有的教師過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，忽視了教師的有效“指導(dǎo)”；或有的教師不懂得如何“導(dǎo)”，結(jié)果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。案例1：教科版四年級(jí)下學(xué)期油菜花開(kāi)了一課，在學(xué)生通過(guò)初步的觀察，了解到一朵花的幾部分后，教師讓學(xué)生把花解剖，看花到底由幾部分組成，然后就讓學(xué)生自行解剖一朵花。學(xué)生各施各法，胡亂的

2、把一朵花拆開(kāi)，沒(méi)有達(dá)到“掌握解剖一朵花的方法”的教學(xué)目標(biāo)。案例2：教科版四年級(jí)上學(xué)期怎樣加快食鹽的溶解一課，教師讓學(xué)生思考：在日常生活中怎樣加快物質(zhì)（如一塊食糖）的溶解，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“把糖放在水里攪拌”、“用熱水溶”、“把糖切碎”可以使糖加快溶解，接著教師要求學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證上述的假設(shè)。學(xué)生拿起筆來(lái)無(wú)從下手，不知如何控制條件，因而無(wú)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這時(shí)，教師已意識(shí)到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但又不知如何去引導(dǎo)，只好以其中的“把糖放在熱水里”是否能加快溶解為例，通過(guò)一問(wèn)一答的方式，使學(xué)生知道怎樣用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到訓(xùn)練。案例1中，教師盲目

3、地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，而沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為陌生的探究方法（解剖花的方法）加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。案例2中，教師已意識(shí)到應(yīng)該就“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但不知道如何“導(dǎo)”，結(jié)果都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是說(shuō)要降低或放棄教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生由于受他們的年齡特征和認(rèn)知能力的限制，他們不可能事事自主，且主體性也不可能自發(fā)形成的。學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，要靠教師的有效引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，如何

4、發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，使學(xué)生真正有所收益，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？ 一、    樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)教師要相信學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有一定的思維能力，他們具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為。因此教師要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，由以往傳授者成為教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)設(shè)計(jì)要從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何“學(xué)”上。同時(shí)教師要與學(xué)生建立起一種平等、合作、和諧的新型師生關(guān)系，注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松和

5、諧、輕松愉快的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要盡量使用商討性、建議性、激勵(lì)性語(yǔ)言，如：“能說(shuō)說(shuō)你的想法（意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)）嗎？”“你同意他的意見(jiàn)嗎？”“你的意見(jiàn)（方法）真好！”“你有什么補(bǔ)充？”“我有個(gè)建議”等等。二、深刻理解教材教師要深刻理解教材，把握好教材內(nèi)容，教材的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？茖W(xué)教材是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的，理解教材也就是要認(rèn)真分析、把握好每個(gè)活動(dòng)的目的，活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)之間的聯(lián)系，合理安排好活動(dòng)的程序，確定活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處加強(qiáng)“指導(dǎo)”，分析突破難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，抓住關(guān)鍵去“導(dǎo)”。如案例一，四年級(jí)學(xué)生第一次設(shè)計(jì)完善的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)還是比較陌生，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，

6、是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。而對(duì)比實(shí)驗(yàn)中“對(duì)比的量”的確定是設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。案例二中，學(xué)生第一次接觸解剖花的方法，解剖花的方法是這節(jié)課的難點(diǎn)，因此教師對(duì)“解剖花的方法”要進(jìn)行指導(dǎo)。三、把握學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力要有一個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知能力，從而確定如何去“導(dǎo)”。如案例一，在日常生活中，對(duì)比現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。教學(xué)中就要充分利用這些顯淺易見(jiàn)的事例，幫助學(xué)生理解什么是對(duì)比，怎樣對(duì)比？如：你用什么辦法可以知道兩個(gè)人誰(shuí)跑得快，誰(shuí)跑得慢？學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)可以知道，用賽跑的方法就能分出高低；接著我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析，怎樣賽才公

7、平、合理，學(xué)生很容易就會(huì)想到，在同一起跑線(xiàn)上，同一時(shí)間起跑，看誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)，就可以知道誰(shuí)跑得快。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)遷移到要學(xué)的新知識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)上，先選取其中的一個(gè)，如“用熱水可以加快糖的溶解”這個(gè)假設(shè)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，首先，讓學(xué)生弄清誰(shuí)和誰(shuí)比，接著是怎樣比，進(jìn)而設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)用熱水是否可以加快溶解進(jìn)行探究。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“把糖放在水里攪拌”、“把糖切碎”可以加快糖的溶解。學(xué)生由于受知識(shí)水平的限制，不能很完美地表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)抓住學(xué)生思維，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)。四、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材

8、料，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，為了保證學(xué)生有效地進(jìn)行探究，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備好典型的、豐富的、學(xué)生易于操作的有結(jié)構(gòu)的探究材料，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供物質(zhì)條件。如：“磁鐵能吸引哪些物體”，學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為磁鐵能吸引用金屬做的物體，為了幫助學(xué)生獲得對(duì)磁鐵“磁性”的正確認(rèn)識(shí)，教師就要為學(xué)生準(zhǔn)備鐵粉、鐵片、鐵回型針、鐵釘、銅片、鋁片、合金片、木片、紙片、玻璃片、塑料片等材料讓學(xué)生探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如：磁鐵的性質(zhì)一課，教學(xué)開(kāi)始，教師通過(guò)

9、演示“猴子摘桃”：一只猴子看到一棵結(jié)滿(mǎn)了桃子的桃樹(shù)，蹦蹦跳跳地爬到樹(shù)上摘桃（教師在后面用磁鐵控制猴子爬樹(shù)）。然后讓學(xué)生針對(duì)情境提出自己想了解的問(wèn)題。五、激思質(zhì)疑，善于交流如何解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想出多種解決問(wèn)題的方法，勇于對(duì)別人的方法提出質(zhì)疑、補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能通過(guò)分析、思考，對(duì)提出的方法等進(jìn)行價(jià)值判斷，從中確定出切實(shí)可行的有效方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲取了一些信息，教師要組織學(xué)生交流，那怕學(xué)生獲得的是錯(cuò)誤的信息，切忌“點(diǎn)到為止”（說(shuō)到教師心目中的正確答案立馬就止），如學(xué)生因?qū)嶒?yàn)不當(dāng)，做成收集的信息失誤，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找出失誤的原因，而不能隨便放過(guò),從失敗中學(xué)習(xí)，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。對(duì)

10、同學(xué)、權(quán)威的意見(jiàn)有根據(jù)地提出質(zhì)疑，勇于提出自己的觀點(diǎn)。六、引導(dǎo)分析，獲取知識(shí)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，收集、記錄了與問(wèn)題有關(guān)的大量信息后，要引導(dǎo)學(xué)生把獲取的信息進(jìn)行整理、分析，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)涵的規(guī)律，從而獲取對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這是科學(xué)探究的目標(biāo)之一，而切忌直接從現(xiàn)象直接得出結(jié)論。如磁鐵的性質(zhì)一課，對(duì)“磁鐵各部分的磁性是否都一樣”，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集了“磁鐵各部分吸引的回型針的數(shù)量”等信息后，教師在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把各組的數(shù)據(jù)記錄、整理好，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，從數(shù)據(jù)上，我們發(fā)現(xiàn)了什么？磁鐵吸回型針多說(shuō)明了什么等，通過(guò)這樣一步一步的分析，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，了解現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)磁鐵各部分的磁性不一