一年級拼音《yw》教學(xué)案例分析

1、一年級拼音 y w 教學(xué)案例分析教學(xué)過程：故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)師：有一天，大 y 出去玩，看見小 i 在哭，忙問他怎么 了。小i說：“ a、0、e他們?nèi)齻€都能單獨給漢字注音，可 我不行?！闭f完又嗚嗚地哭起來。大 y 聽了連忙說：“這有 什么難 ! 來，我們倆在一起就能給漢字注音了?！闭f著就挽 起了小 i 的手。小 i 高興得笑了。這就是我們今天要學(xué)的整 體認(rèn)讀音節(jié)， （出示 y_。 ）誰會讀 ?猜猜看，怎么讀 ?生： yi 。師：小 i 和大 y 在一起很開心， 頭上的蝴蝶結(jié)不停在換。（ 出示 yi 的四聲。 ） 誰會讀 ?你平時聽過什么詞或句子里有這 個音的 ?（ 學(xué)生說的詞， 教師可

2、以在黑板上寫上有關(guān)的漢字。）（ 同樣方法學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) wu、 yu。 ）案例分析：一、情境導(dǎo)入，引發(fā)興趣。一年級學(xué)生的認(rèn)知能力決定了我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)同生活 聯(lián)系起來，把所學(xué)的知識用具體的形象展示出來。所以學(xué)習(xí) 聲yw時的導(dǎo)入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這 樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的 聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來， 便于記憶。 同時又復(fù)習(xí)了學(xué)過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相 似而且與 i 、u 聯(lián)合組成整體認(rèn)讀音節(jié)。所以在學(xué)習(xí)新的課 文前先復(fù)習(xí)了六個單韻母。強調(diào)發(fā)音的特點也有利于講課過 程中與聲母y、w的發(fā)音區(qū)別開來。在講解字母字形時，啟發(fā)誘導(dǎo)

3、學(xué)生聯(lián)想，今天所學(xué)字母 與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪切〇|西相像，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生思維 的能力也加深了學(xué)生對新學(xué)字母的印象。二、對比，加深印象。鑒于y w的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區(qū)別，分為大 y小i大 w小u，大y和大 w讀音輕短而小 i小 u 讀音響長， 口型也不能變， 對比中學(xué)生能較好地區(qū)分聲母、 韻母、和整體認(rèn)讀音節(jié)。一年級的學(xué)生以形象思維為主，為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情以多種方式教學(xué)，在引入整體認(rèn)讀音節(jié)時，通過講故事的 方式告訴學(xué)生整體認(rèn)讀音節(jié)是如何形成的，究竟應(yīng)該怎么寫。三、多種形式，突出重點。本課教學(xué)的重點是整體認(rèn)讀，經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，雖然 學(xué)生對整體認(rèn)讀音節(jié)有一定的印象，但并不

4、深刻，很多孩子 在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現(xiàn)象，本課我重點放在 鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)上，采取了以下方法：1、兒歌鞏固。為了幫助學(xué)生記住整體音節(jié)的寫法，我讀了個兒歌“大y 帶小i，組成音節(jié) yi，大 w帶小 u組成音節(jié) wu。”2、故事鞏固。yu比較難記住，于是我講了一個故事， 小ü看見小 i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大 y看 見了，于是來幫助它， 牽著小 ü 的手，將它淚珠兒擦干， 這就是 yu 。3、用音節(jié)說字音。在課堂上，注重學(xué)生各種形式的讀，并能夠?qū)τ趯W(xué)生的 讀音予以及時的反饋。注意了學(xué)生知識的拓展。如讓學(xué)生用 帶調(diào)音節(jié)說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當(dāng)?shù)穆?lián)系也 有利于牢固的掌握知識。4、游戲鞏固。課上利用學(xué)生感興趣的游戲形式，讓學(xué)生猜一猜，激發(fā) 學(xué)生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。四、及時肯定，增強學(xué)習(xí)興趣。抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受 成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生把自己 寫的聲母在展臺上展示