《赤壁賦》(優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)f課稿)

1、赤壁賦說課詳案一、教材說明本文是魯人版必修教材第二冊(cè)第一課，蘇軾曾寫過兩篇赤壁賦，這篇為前赤壁賦 寫于元豐五年（1082）七月，這時(shí)蘇軾謫居黃州已近四年。作者無(wú)辜遇害，長(zhǎng)期被貶，郁憤之 情，實(shí)在難免。但他又能坦然處之， 以達(dá)觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，反映了這種復(fù)雜的心情，最終表現(xiàn)了豁達(dá)開朗的性格二、教學(xué)目標(biāo)1、了解作者及寫作背景，進(jìn)而深入了解文章。2、積累字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)。3、賞析本文 景”、情”、 理”結(jié)合的寫法。（合作探究環(huán)節(jié)）4、體會(huì)作者歷經(jīng)磨難仍豁達(dá)樂觀的精神情懷。5、 通過 小崔會(huì)客”、梯度習(xí)作”合作探究，提升能力。（合

2、作探究環(huán)節(jié)）三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、 整體感知文章。（學(xué)生通過預(yù)習(xí)，借助課下注釋與詳解，對(duì)文章進(jìn)行了初步翻譯，需要在課堂上琢磨句子蘊(yùn)涵的意義，體會(huì)句與句、段與段之間的關(guān)系。）2、 體會(huì)作者“樂悲樂”的感情變化，理清本文的線索。（合作探究環(huán)節(jié)）3 體會(huì)景、情、理的交融，品鑒技巧之美。四、教學(xué)方法1、聽名家朗誦，進(jìn)行正音；2、 輔以多媒體課件，講行“三讀三求”；（合作探究環(huán)節(jié)）3、教師引導(dǎo)，給出話題，學(xué)生以小課題組形式進(jìn)行合作、探究、展示； 教師補(bǔ)充，師生共同探究，展示結(jié)果。五、教學(xué)內(nèi)容與步驟（一）導(dǎo)語(yǔ)中國(guó)文學(xué)史上，名篇佳作汗牛充棟、數(shù)不勝數(shù)，但總有一些是最被人所熟知、 所稱道的。 下面我也來(lái)吟詠幾

3、句，大家嘗試著思考尋覓一下它們出自何人之手。（詩(shī)句見課件）大家答得不錯(cuò)，俗話說：文如其人。那么今天我們就來(lái)一同學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章赤 壁賦，讀文知人，走近古赤壁，了解蘇東坡。（二）展示“課件導(dǎo)航”，明確教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)/點(diǎn)擊作者/三讀三求/探究練習(xí)（三）點(diǎn)擊作者（首先讓學(xué)生根據(jù)自己了解自主發(fā)言，“大話東坡”。）（教師語(yǔ)：“點(diǎn)擊過后，朦朧中可見蘇軾帶著詩(shī)人特有的灑脫，剛食了美味的東坡肉，飲了解憂的杜康酒，胡須飄擺，向我們走來(lái)）”語(yǔ)言盡量形象，引起學(xué)生興趣）教師展示課件內(nèi)容為：蘇軾，北宋文學(xué)家，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人）1 （雖然） 才高八斗散文：與歐陽(yáng)修并稱為“歐蘇”詩(shī)歌：與黃庭堅(jiān)并稱為“

4、蘇黃”詞：與辛棄疾并稱為“蘇辛”書法：列“蘇黃米蔡”之首2、（但是）仕途坎坷宋神宗熙寧年間。王安石實(shí)行變法，蘇軾因反對(duì)新法而 外調(diào)杭州通判，轉(zhuǎn)任密、徐、湖 州知州。元豐二年因諷刺新法的詩(shī)句， 而被捕下獄，后貶為黃州團(tuán)練副使,因筑室于東坡而 自號(hào)東坡居士。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾 再一次遭貶 到惠州，后又到瓊 州?；兆诩次缓?， 遇赦北還，途中在常州 病逝。3、（卻仍）豁達(dá)開朗蘇堤（工程師）、東坡肉（美食家）、荔枝（貪吃者）、竹子（心高潔）杭州西湖有“蘇堤春曉”，蘇東坡發(fā)明了“東坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百顆”，但他更 關(guān)注精神的需要，曾寫道：“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，

5、無(wú)竹使人俗?！?。以上可以佐證蘇軾的歷經(jīng)磨難，達(dá)觀開朗，輔助學(xué)生理解作者性情。（四）三讀三求（一讀求“識(shí)”、二讀求“品”、三讀求“悟”）一讀求識(shí)（識(shí)音、識(shí)字、識(shí)文賦）1、識(shí)音及解字見課件（略）2、識(shí)文賦散文賦也叫文賦，是中唐以后出現(xiàn)的一種文體。文賦兼有詩(shī)歌和散文的一些特點(diǎn)，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調(diào)和手法， 形成了散文式的清新流暢 的氣勢(shì)。前赤壁賦就是這種文體的典型之作。二讀求品（品詞、品句、品寫法）1、品 詞探究活動(dòng)：讓學(xué)生群答“哪些詞用的精妙？為什么？”根據(jù)回答，當(dāng)即總結(jié)出若干有代表性的詞，師生探究，加以分析。（備用資料4個(gè)）1 從“泛”字我們好像看到了小船漂浮在江

6、面上，自由自在的樣子。2 “徘徊” 一詞用的是擬人手法，不僅形象地描繪了月亮緩緩升起的動(dòng)態(tài)，更重要的是, “徘徊”一詞還透露出了作者對(duì)月夜美景的眷戀之情。3 白茫茫的霧氣“橫”在水面上，是從近處看；月光下水光遙“ 接”天邊，是往遠(yuǎn)處望。 一“橫”一 “接”，就像中國(guó)畫的大寫意，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而又傳神地描繪出一個(gè)靜謐的夜景。4 從“縱”字我們又好像看到了小船已經(jīng)放開，毫無(wú)拘束地沖向前去；“凌”字又讓我們體會(huì)小船在波峰浪尖飛快掠過的動(dòng)態(tài)，襯托了愉快的心情。2、品句（注：前期預(yù)習(xí)已結(jié)合課下注釋及詳解，將翻譯工作基本完成，在此品句，重在品語(yǔ)言美、意境美以及句子與詩(shī)歌主題的關(guān)系）探究活動(dòng)：讓學(xué)生找出覺得優(yōu)美

7、的句子，并分析這些句子和作者所要表達(dá)的感 情以及議論的關(guān)系，各課題組找出自己的代言人，進(jìn)行發(fā)言。（備用教學(xué)資源：四組句子，老師盡力引導(dǎo)學(xué)生找出“美”與“蘊(yùn)”兼具的句子，并最終形成一條“樂一一悲一一樂”的感情線索。）教學(xué)資源：（略）3、品寫法（景、情、理的交融）學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已借助課下注釋和詳解 ，初步翻譯了文章，現(xiàn)在要琢磨一下段與段之間 的關(guān)系，體會(huì)作者感情的變化，想要表達(dá)的道理。理清本文的線索。（重點(diǎn)：第一、三、四段）（以學(xué)生的活動(dòng)為主）第一段：景（以學(xué)生的活動(dòng)為主）探究活動(dòng)逐層設(shè)疑：第一段作者寫的是什么內(nèi)容？是什么樣的景？看到這樣的景會(huì)有什么樣的心情？景 清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 月出東山 徘徊斗牛

8、 白露橫江 水光接天教師點(diǎn)撥：（略）此一樂也。以第二段（過渡段）鋪墊。第三段：情歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢？悲的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生齊讀、體會(huì) 學(xué)生自己看書思考、分類 /相互借鑒、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑教師點(diǎn)撥、師生共同總結(jié)。情（悲）無(wú)枝可依英雄安在人生無(wú)常第四段：理 （在誦讀中理解、品味語(yǔ)言）他怎樣來(lái)排遣這種悲苦郁悶之情呢？盈虛有數(shù)物我無(wú)盡清風(fēng)明月與子共適重點(diǎn)：景、情、理的關(guān)系教師明確：常言說：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩(shī)，使人沉浸在美好的景物 之中而忘懷了世俗的歡樂心情； 再?gòu)膽{吊歷史人物的興亡， 感到人生短促，因而跌入現(xiàn)實(shí)的 苦悶；最后闡發(fā)變與不變的哲理， 申述人類和萬(wàn)物

9、同樣是永久地存在， 表達(dá)了曠達(dá)樂觀的人 生態(tài)度。師生探究:那么，前后兩“樂”相同嗎？為什么？學(xué)生回答： 教師總結(jié)： 景（樂一山水之樂）理（樂一達(dá)觀之樂）備用教學(xué)資源：全文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫 音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。真的是： 情因景生，景以情顯，移情于理。三讀求悟（悟客、悟蘇、悟精神）探究活動(dòng)：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)真的有這樣一場(chǎng)主客答問嗎？學(xué)生暢談感受、認(rèn)知，教師明確：主客答問是賦的傳統(tǒng)手法；蘇軾借此抒懷，有無(wú)真正的客人并不重要。進(jìn)一步細(xì)化問題：（讓課題組內(nèi)討論作答）歌是歡樂的，而簫聲卻如此悲愁。此處有一個(gè)問題

10、，從行文看，“主樂客悲”是明顯的，而各種資料提示卻說作者“力求排遣苦悶”，這個(gè)矛盾應(yīng)該怎樣解決？請(qǐng)大家認(rèn)真思考之后討論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。（假如有難度，可用曾提示過的“作者運(yùn)用主客問答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話思考。）最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到客的苦悶就是蘇子的苦悶，問答的過程其實(shí)就是蘇軾自身思考、排遣的過程。 就在此處，作者的心情由樂轉(zhuǎn)悲?！爸鳌?“客”實(shí)為一體，分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。表達(dá)了他解決了自己矛盾痛苦，最終樂觀曠達(dá)的精神狀態(tài)。五、課后探究（各課題組可任選一題， 合作探究完成后下節(jié)課展示結(jié)果）1、“小崔會(huì)客”假如你是央視主持人小崔， 面對(duì)風(fēng)塵仆仆穿越千年時(shí)光， 來(lái)到“小崔會(huì)客”現(xiàn)場(chǎng)的 蘇軾，你能針對(duì)本文對(duì)蘇軾提出哪些問題？根據(jù)對(duì)本文的理解，假如你是蘇軾，你將如何作答？（課題組內(nèi)確定人選，合作探究后展示成果）2、梯級(jí)作文對(duì)一處自然或人文景觀，寫一篇300字內(nèi)游記?？梢赃x擇純粹寫景寫景兼抒情寫景、抒情、議論相結(jié)合當(dāng)中任意一個(gè)類型進(jìn)行寫作， 成文后在課題組內(nèi)探討體會(huì)這三類文章之間的不同之處，然后選擇出一致評(píng)價(jià)較高的文章 23篇，作為下次課堂素材，以備展示。六、教后反思赤壁賦為千古名文，自己在授課時(shí)不僅想讓學(xué)生體會(huì)東坡飛揚(yáng)的文采，更想讓學(xué)生 體會(huì)其情、其思，通過“三讀三求”的環(huán)