讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》有感

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享讀教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)有感導(dǎo)讀：本文讀教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)有感，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享?；垩坳P(guān)注，慧心引領(lǐng)讀教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)有感永定區(qū)高陂街道小學(xué)邱麗華讀一本好書(shū)，就像與一位智者對(duì)話(huà)。我有幸拜讀了加拿大著名的教育家馬克斯范梅南先生的著作教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)。作者以其獨(dú)到的現(xiàn)象學(xué)研究方法和敏銳的教育體驗(yàn)，以教師、父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷為原材料，從實(shí)際情境中探討教育學(xué)的問(wèn)題，為理性的教育學(xué)注入了豐富的情感。書(shū)中提出的"教育機(jī)智"、"教師替代父母的關(guān)系"、"教育的情緒"、"

2、教育生活的體驗(yàn)"、"對(duì)學(xué)生的主體性的體驗(yàn)"等等新型教育學(xué)思想和概念令人耳目一新，而作者從孩子的角度來(lái)考慮教育方面的問(wèn)題是本書(shū)的一大特色。反思我們?nèi)粘Ｉ罱逃虒W(xué)，更多的是從我們理解的角度看，也就是從教師的視角出發(fā)，而沒(méi)有盡我們所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界。馬克斯范梅南先生在教學(xué)機(jī)智一一教育智慧的意蘊(yùn)一書(shū)中不斷地強(qiáng)調(diào)我們要優(yōu)先考慮孩子們的幸福，始終從孩子們的角度來(lái)考慮教育方面的問(wèn)題。他對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的機(jī)智處理令人敬佩，而他對(duì)童心的敬畏、對(duì)生命的禮贊、對(duì)人間的真情、對(duì)教育的真諦、對(duì)愛(ài)的向往則更令人敬仰。馬克斯范梅南先生說(shuō)："教育智慧與其說(shuō)是一

3、種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。"的確，在新課程標(biāo)準(zhǔn)力求實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)功能轉(zhuǎn)移中，最重要的一點(diǎn)就是從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人。而只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教育智慧的生成。機(jī)智是"智慧的化身".為此，教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，別具匠心地運(yùn)用教育機(jī)智在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。下面筆者結(jié)合書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容及自己的教學(xué)點(diǎn)滴談?wù)動(dòng)嘘P(guān)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用的粗淺體會(huì)。1 .變"嚴(yán)厲&

4、quot;為"寬容"馬克斯范梅南認(rèn)為，機(jī)智很大程度上是一件包容整個(gè)人的事情："心靈、感情和身體"."教育學(xué)的滿(mǎn)足感并不主要在于我們內(nèi)在的科學(xué)性的好奇心，而是在于為了兒童的緣故而對(duì)兒童發(fā)生的興趣?；蛘?，換種說(shuō)法，我對(duì)兒童的教育學(xué)興趣不是由于對(duì)客觀(guān)的'科學(xué)的沒(méi)有感情的態(tài)度所激發(fā)的。相反，它是因?yàn)槲覍?duì)孩子的熱愛(ài)和關(guān)心所產(chǎn)生的。"因此，當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，不要忙著責(zé)備學(xué)生，要有一顆寬容的心，在尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受的同時(shí)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，將閱讀引向深入，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。如上坐井觀(guān)天這篇課文，在交流"小鳥(niǎo)認(rèn)

5、為天無(wú)邊無(wú)際，青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，他們各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，聰明的小朋友，那到底是誰(shuí)弄錯(cuò)了？"這一問(wèn)題時(shí)，有位學(xué)困生說(shuō)"我認(rèn)為青蛙是對(duì)的".這一說(shuō)法真是出人意料，因?yàn)樗菍W(xué)困生，我沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是寬容地笑著請(qǐng)他說(shuō)理由。這個(gè)男孩振振有詞地說(shuō)道："這只青蛙也沒(méi)弄錯(cuò)，因?yàn)樗恢鄙钤诰?，它看到的天就是只有井口那么大，它也沒(méi)說(shuō)錯(cuò)啊。"他一邊還用身邊的作業(yè)本子，卷成筒狀朝著窗口望，一邊說(shuō)："你們自己試試看，天不是也變成這么大了嗎？"聽(tīng)完這樣的理由，我首先表?yè)P(yáng)了他敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后請(qǐng)他先保留自己的看法，等讀懂后面的重

6、點(diǎn)段以后我們?cè)賮?lái)探討這個(gè)話(huà)題。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)橛羞@樣的閱讀動(dòng)力，讓師生更加投入。學(xué)生借助有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)的資料（一葉障目）突破了教學(xué)難點(diǎn)，懂得要開(kāi)闊自己的眼界，獲得更多的知識(shí)，做見(jiàn)多識(shí)廣的人。這時(shí)，我請(qǐng)這位同學(xué)再來(lái)談一談他對(duì)文中這只青蛙的看法。小男孩朗聲說(shuō)道："我的想法轉(zhuǎn)變了，是青蛙錯(cuò)了。因?yàn)榍嗤茏诰?，看到的東西少，它的見(jiàn)識(shí)就少，所以才會(huì)覺(jué)得天只有井口那么大。"2. 變"控制"為"引導(dǎo)""老師應(yīng)該站在孩子身邊，幫助孩子認(rèn)識(shí)要跨過(guò)去的地方，為孩子尋找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來(lái)，走到這個(gè)另外的世界中來(lái)。在這種行動(dòng)中確實(shí)

7、包含了培養(yǎng)或塑造的意義，引入'到這個(gè)世界上來(lái)，一個(gè)增強(qiáng)了意識(shí)，提高了責(zé)任感和理解力，茁壯成長(zhǎng)的世界中來(lái)。"麗,語(yǔ)文教學(xué)中以“求百"為目標(biāo)的讀，不是饑不擇食，不能囫圇吞棗，而應(yīng)精耕細(xì)作，細(xì)嚼慢咽。教師的基本任務(wù)則是對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的"盲點(diǎn)"進(jìn)行及時(shí)的"點(diǎn)化",促其"覺(jué)悟"、"開(kāi)竅".例如：麻雀一文中寫(xiě)老麻雀"像一塊石頭似的落在獵狗面前".有一位學(xué)生問(wèn)"落這個(gè)詞用得好在哪里"?我點(diǎn)撥道："這里為什么用落而不用飛呢？"同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考和小

8、組交流后，有的說(shuō)："落比飛來(lái)得猛、快，說(shuō)明老麻雀心急如焚，一心想拯救小麻雀的焦急心理，用飛就有點(diǎn)悠閑了。"我點(diǎn)評(píng)："這是從心情上來(lái)說(shuō)的。"有的說(shuō)："落字寫(xiě)出了老麻雀疾飛下來(lái)時(shí)的勇敢、果斷、堅(jiān)定，飛字給人的感覺(jué)是飄忽忽的，沒(méi)有這種味道。"我贊許地說(shuō)：“這是從態(tài)度上說(shuō)的。"我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)老麻雀奮不顧身的英雄形象，使他們對(duì)"落"字的體會(huì)入木三分。3. 變"訓(xùn)斥"為"鼓勵(lì)""兒童的生活既需要自由也需要秩序，他們需要受到控制的自由以及那種將自由推向前進(jìn)的

9、控制。由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生"成的過(guò)程，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的主體，他們有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和復(fù)雜性，教師要及時(shí)抓住課堂上隨時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。記得在教學(xué)窮人這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀桑娜抱回孩子后忐忑不安的那段課文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)體會(huì)到桑娜雖然內(nèi)心充滿(mǎn)矛盾，但她一點(diǎn)也不后悔，所以他們讀時(shí)語(yǔ)感把握很好。當(dāng)學(xué)生們把"嗯，揍我一頓也好！"讀完我就表?yè)P(yáng)起來(lái)。這時(shí)有位學(xué)生舉起了手，問(wèn)道："如果桑娜的丈夫回來(lái)后真的揍了她一頓，而且要把兩個(gè)孩子扔出家門(mén)，那怎么辦呢？"面對(duì)這個(gè)

10、始料未及的問(wèn)題，我先是一愣，剛想訓(xùn)斥他，突然發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是很值得研究的。于是，我鼓勵(lì)大家一起來(lái)討論：桑娜會(huì)怎么做？結(jié)果很快出來(lái)了，有人認(rèn)為桑娜一定會(huì)好好勸說(shuō)丈夫孩子不能跟著他們的母親一塊兒去死；有人說(shuō)桑娜會(huì)痛哭流涕、以死相逼要撫養(yǎng)孩子；也有人幫桑娜出主意，可以把孩子留在西蒙那兒，偷偷地照顧這兩個(gè)孩子總之他們斷定善良的桑娜即使被丈夫揍了一頓后也一定會(huì)保護(hù)這兩個(gè)孩子的。多好的答案啊，可見(jiàn)學(xué)生都已經(jīng)與善良純樸的桑娜融為一體了，也把課文學(xué)出味來(lái)了。4. 變"呆板"為"靈活""我們必須認(rèn)識(shí)到教育學(xué)意向不是簡(jiǎn)單的思維信念，也不是我們寫(xiě)在紙上的課程計(jì)劃和

11、學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育學(xué)意向牽涉到我們對(duì)區(qū)分什么對(duì)孩子好，什么對(duì)孩子不好的所有的積極思考。""興趣不是那種需要時(shí)就能獲得或產(chǎn)生的心理狀態(tài)。興趣'倒可以說(shuō)是用來(lái)描述人在這個(gè)世界上的存在方式的一個(gè)詞。對(duì)什么東西感興趣就是置身于某事，參與某事，對(duì)某事持一種關(guān)心的態(tài)度。感興趣就是熱烈地投入到某事或某人當(dāng)中去。"教育契機(jī)是經(jīng)常的、大量出現(xiàn)的，是可遇而不可求的，同時(shí)教育契機(jī)又是稍縱即逝的。作為老師，不能按部就班，要多一些變通，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活科學(xué)巧妙地利用各種契機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)。如上完數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課圓的認(rèn)識(shí)，學(xué)生意猶未盡，上語(yǔ)文課了還在興致勃勃地談?wù)撝鴪A。我靈機(jī)一動(dòng)：本單元設(shè)計(jì)了一次寫(xiě)景小練筆，可不能錯(cuò)失這一好時(shí)機(jī)。于是，我趁熱打鐵，播放月亮、日出、拱橋、園林拱門(mén)等美麗的畫(huà)面，學(xué)生津津有味地看著?？赐旰?，他們欣然動(dòng)筆，寫(xiě)了美麗的圓生活中的圓無(wú)處不在的圓找圓月亮姑娘等文章。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)并從中挖掘有價(jià)值的審美因素，即興引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，感