理性定位,讓骨感“語用”豐滿起來

1、理性定位 ,讓骨感“語用”豐滿起來義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“語文課程應(yīng) 致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜 合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。 ”從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度來審視，不難發(fā)現(xiàn)形成基本 的語文能力，供自己一生的學(xué)習(xí)、生活、工作之需， 應(yīng)是“語文學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。語文不管怎樣學(xué)，到 最后考查一個(gè)人的語文素養(yǎng)時(shí)，語言應(yīng)用能力無疑是 一個(gè)不容忽視、不可或缺的重要指標(biāo)。它主要包括詞 匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi) 容。從這一點(diǎn)來看，語文教學(xué)的根本任務(wù)就需定位在 “語用”上。顧黃初先生在語文教學(xué)要貼近生活一文中指 出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高， 老是把思想封閉在 四壁

2、合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上， 恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天 地里頻繁運(yùn)用的重要工具， 要教學(xué)生掌握好語文工具， 我們的思想要向廣闊的生活審視。 ”因此要在教學(xué)實(shí)踐 中巧妙開發(fā)課文語用資源，抓住文中的語用點(diǎn)：綜合 運(yùn)用“關(guān)注表達(dá)形式，言意兼得，內(nèi)化語用點(diǎn)” “展示 獨(dú)特思維，適度拓展，增值語用點(diǎn)” 等作業(yè)設(shè)計(jì)策略， 精心設(shè)計(jì)各種針對(duì)性作業(yè)，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語 言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，達(dá)成語 用目標(biāo)，提高語用能力。所以，優(yōu)化語文家庭作業(yè)已 成為亟待解決的問題。那么，如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi) 容和形式，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)呢？那么，如何設(shè) 計(jì)既能讓學(xué)

3、生產(chǎn)生興趣又能提升“語用”能力的語文 家庭作業(yè)呢？這個(gè)問題我一直在思索著，也試著進(jìn)行 了一些有益的嘗試。一、內(nèi)容精細(xì)化 作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn) 行選擇和設(shè)計(jì)，布置一些有針對(duì)性的作業(yè)。學(xué)生已經(jīng) 掌握的內(nèi)容可以不做，教師要幫學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的彈 性作業(yè)，使學(xué)生達(dá)到更高層次的理解。二、層次靈活化 根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需 要的多層次作業(yè)， 供學(xué)生自主選擇， 使優(yōu)等生吃得好， 中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。語文家庭作業(yè)應(yīng)針對(duì) 學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)。 可以設(shè)計(jì) A、B、C 三類家 庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；B類介于A、C 兩者之間； C 類偏重綜合能力的運(yùn)用。

4、 由于難度適宜， 學(xué)生都樂意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成 功的快樂。 例如，上完小英雄雨來一課后，我設(shè)計(jì)了以 下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。 A 類寫一寫：談?wù)勀?的感想；B類續(xù)寫本文結(jié)局；C類總結(jié)文中主人公的 人物性格特征。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就能滿足不同層次學(xué) 生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以 做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使 不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。三、形式多樣化 家庭作業(yè)的形式要新穎些。 在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下， 力求訓(xùn)練形式的趣味性、多樣化、綜合性、實(shí)踐性和 開放性，作業(yè)設(shè)計(jì)可寫、可讀、可看、可操作，要充 分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽

5、、說、讀、寫與 演、唱、畫、做等多種形式相融合。實(shí)踐型作業(yè)包括 以下幾種類型：1. 觀察農(nóng)村的孩子離自然更近， 也特別喜歡養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物。 學(xué)了螞蟻一課后，許多學(xué)生捉了很多螞蟻，并把 它們裝在透明的容器中觀察。這樣一來不但引發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們觀察事物的能力。因 為認(rèn)真觀察了螞蟻的特點(diǎn)，所以感到有話可寫，有情 可抒。那次作文學(xué)生寫得非常成功。2. 調(diào)查訪問 節(jié)假日建議學(xué)生一起做一些社會(huì)調(diào)查，寫好“生 活花絮”。同時(shí)圍繞生活實(shí)際， 教師提供一些主題。 如 今年金昌市的“五城聯(lián)創(chuàng)”工作，我要求學(xué)生利用課 余時(shí)間開展調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查自己所在村的衛(wèi)生狀況問 題？文明和綠化程度。 并寫寫“創(chuàng)意

6、環(huán)保標(biāo)語”，好的 學(xué)生可以編寫環(huán)保宣傳材料或環(huán)保倡議書，呼吁人們 共同關(guān)注身邊環(huán)境，提高思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生興致極高， 家長也積極配合，收效較好。3. 課外閱讀在家庭作業(yè)的反饋中， 我發(fā)現(xiàn)一些讀書類的作業(yè)， 學(xué)生不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱 讀材料有限；二是學(xué)生缺乏自主閱讀的能力和習(xí)慣。 因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地布置一些課外閱 讀。如：閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。在學(xué)完大樹 和小苗的對(duì)話一文后，讓學(xué)生尋找各類報(bào)紙認(rèn)真閱 讀，并在班上進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的 能力；三是閱讀其他各類書刊， 包括中外名著、 散文、 詩歌等，并要求學(xué)生或朗讀， 或背誦自己喜歡的段落。 朗讀是最

7、重要的閱讀手段，它不僅可以加深對(duì)文章的 理解，還可以陶冶情趣，培養(yǎng)語感，得到美的享受。4. 動(dòng)手操作學(xué)生在老師的指導(dǎo)下搜集好自己原創(chuàng)的作文，自 己當(dāng)編輯給作文書編序取名，畫插圖，設(shè)計(jì)封面。學(xué) 生為了取名頗費(fèi)心思，如第一范本 小星星文集 月牙兒等，有了好書名，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)馬馬虎 虎地對(duì)待自己的作文了，加上自己繪制的精美的富于 童趣的插圖，孩子們對(duì)這個(gè)家庭作業(yè)本愛不釋手。這 個(gè)作業(yè)可以一人獨(dú)立完成，也可以幾人合作完成，每 個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作過程中極大地發(fā)揮自己的潛能，也培養(yǎng) 了學(xué)生的合作意識(shí)。5. 表演劇本 在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，我讓學(xué)生 排演成課本劇。如半截蠟燭 晏子使楚等。讓學(xué) 生以小組為單位試著選擇一個(gè)故事演一演，然后舉行 一個(gè)課本劇表演賽，學(xué)生演得興致盎然。這種將文字 轉(zhuǎn)化為具體的形象，表演的家庭作業(yè)很受歡迎。由于 這樣的家庭作業(yè)題型多樣，深淺不一，選擇性強(qiáng)，可 讓學(xué)生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足 了不同類型、不同層次的心理需求。實(shí)踐證明，優(yōu)化