區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的實踐研究

1、2009年度浙江省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果獎 區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的實踐研究結(jié)題報告湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心二七年七月區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的實踐研究以初中歷史與社會、思想品德學(xué)科為例湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心課題組 * 【內(nèi)容摘要】教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。促進(jìn)教育公平必然要求城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，而城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展及教育資源共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的先決條件和重要保障。學(xué)科聯(lián)動教研是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段。由于吳興區(qū)地理、歷史等諸多原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育存在著不均衡現(xiàn)象，初中歷史與社會、思想品德學(xué)科尤其突出?；诖耍谏疃日{(diào)研的基礎(chǔ)上開展區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研研究。努力探索

2、建立區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動方式，更新聯(lián)動內(nèi)容。為此，我們嘗試建立回環(huán)式聯(lián)動組織結(jié)構(gòu)，保障城鄉(xiāng)教研聯(lián)動高效運行；實行茶館式、博客式、論壇式、競技式等聯(lián)動教研方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師在互補(bǔ)互助中共同成長；構(gòu)建“實踐反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)三維立體”的城鄉(xiāng)研課模式；城鄉(xiāng)聯(lián)動統(tǒng)籌教育資源，建立學(xué)科資源庫，編寫課程資源清遠(yuǎn)吳興；在交互合作中開展學(xué)科評價。通過聯(lián)動教研提升城鄉(xiāng)教師素質(zhì)，推動學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。編制成果集，包括課程資源清遠(yuǎn)吳興、課例集同課異構(gòu) 收獲多元、試題集科學(xué)評價 協(xié)同發(fā)展等?！娟P(guān)鍵詞】 區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動初中歷史與社會思想品德 教研一、研究的背景和意義中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義

3、和諧社會若干重大問題的決定第四部分明確指出“堅持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平”，突出了教育公平問題；黨的十七大報告指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。”可見，*2006年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 編號：Sc657 課題負(fù)責(zé)人：費為群本報告執(zhí)筆：費為群 課題組成員：湯伯濤 谷斌 沈慧珠 茆聊 朱志群 王小根 區(qū)青改小組全體成員 課題指導(dǎo)：市教育科研中心 邢夏良孫建國魏鈞 李德雄促進(jìn)教育公平作為國家的基本教育政策，是全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會進(jìn)程中的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。而促進(jìn)教育公平必然要求統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展及教育資源共享是

4、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的先決條件和重要保障。由于受長期以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，我國農(nóng)村教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，問題很多。吳興區(qū)就是一個典型的例子。吳興區(qū)轄區(qū)內(nèi)共有學(xué)校102所，其中城市學(xué)校34所，農(nóng)村學(xué)校68所。城鄉(xiāng)學(xué)校之間各類教育資源存在著很大的差距，僅以中學(xué)學(xué)科名師分布為例，城鄉(xiāng)名師比為2：1。因此，如果不改變這樣一種現(xiàn)狀，必然成為制約教育均衡發(fā)展的瓶頸。學(xué)科聯(lián)動教研是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段。城市和農(nóng)村的不均衡狀態(tài)在初中歷史與社會、思想品德學(xué)科（以下簡稱社會、思品）的教學(xué)中尤為突出，在新課改下，這種不均衡狀態(tài)甚至有擴(kuò)大的趨勢。本學(xué)科師資現(xiàn)狀堪憂。吳興區(qū)中學(xué)社會教師共有201人，專職教師144人

5、，其中初一兼職率為54.3%，初二兼職率為28.2%。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校已形成初一、初二社會政治教師隊伍基本以兼職教師為主的局面，專職教師比例嚴(yán)重偏低，社會教師隊伍專業(yè)化水平整體不高。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對社會思品教師提出了更高的要求，客觀上使城鄉(xiāng)不均衡狀態(tài)有擴(kuò)大的趨勢。本課題研究就是立足學(xué)科發(fā)展，通過探索與研究，創(chuàng)新城鄉(xiāng)互動教研方式方法，完善互動教研內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多互動的平臺，增進(jìn)學(xué)科教師之間的協(xié)作與交流，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)、合作、交流的空間，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，推動歷史與社會、思想品德學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，并為基礎(chǔ)教育其他各學(xué)科各類研究提供范例。二、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)（一）

6、概念界定區(qū)域性：是指湖州市吳興區(qū)行政區(qū)劃范圍內(nèi)特定的行政區(qū)域。轄區(qū)內(nèi)共有學(xué)校102所，其中城市學(xué)校34所，農(nóng)村學(xué)校68所。城鄉(xiāng)聯(lián)動教研是指在一個區(qū)的范圍內(nèi)，基于學(xué)科校本教研基礎(chǔ)上的一種城鄉(xiāng)間合作性的教研研究。通過探索構(gòu)建促進(jìn)區(qū)域間本學(xué)科發(fā)展的各類平臺，共同應(yīng)對歷史與社會、思想品德新課程實施中出現(xiàn)的新問題，提升城鄉(xiāng)各校的學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。本研究主要涵蓋初中歷史與社會、思想品德兩門學(xué)科。（二）課題研究的主要內(nèi)容1區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的組織結(jié)構(gòu)研究。2區(qū)域性城鄉(xiāng)教研聯(lián)動方式研究。3.區(qū)域性城鄉(xiāng)教研聯(lián)動內(nèi)容研究。（三）課題研究的預(yù)期目標(biāo)1構(gòu)建區(qū)域性城鄉(xiāng)教研聯(lián)動模式。2促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)科教師

7、專業(yè)成長。3提高學(xué)科教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、研究的主要措施(一)建立回環(huán)式聯(lián)動組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)架學(xué)科城鄉(xiāng)一體化框架1回環(huán)式聯(lián)動組織結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教師（201人）研訓(xùn)中心教研員（1人）學(xué)科中心組（5人）學(xué)校學(xué)科教研組長（20人）2每一層次在聯(lián)動中的職責(zé)明確。（見第10頁附件二）研訓(xùn)中心教研員職責(zé)：創(chuàng)設(shè)各類平臺，加強(qiáng)指導(dǎo)與培養(yǎng)。開展深度調(diào)研，積極教研與教改。強(qiáng)化區(qū)域聯(lián)動，組織協(xié)調(diào)與管理。增強(qiáng)服務(wù)意識，引領(lǐng)示范與指導(dǎo)。學(xué)科中心組職責(zé)：協(xié)助中心組織培訓(xùn)， 發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。協(xié)助負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮教研示范作用。協(xié)助制定聯(lián)動方案，發(fā)揮智囊團(tuán)作用。承擔(dān)區(qū)公開教學(xué)研究課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源示范輻射作用。學(xué)校學(xué)科教研

8、組長職責(zé)：加強(qiáng)校際溝通與交流，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)互動教研。及時總結(jié)與反思，發(fā)掘經(jīng)驗與問題。組織城鄉(xiāng)聯(lián)誼，積極引領(lǐng)示范。 教師職責(zé)：積極參與聯(lián)動教研，加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流。提出教學(xué)實際問題，參與討論和交流。承擔(dān)公開課的開設(shè)，提供研討案例。（二）創(chuàng)新區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動方式，學(xué)科教研從封閉走向開放1茶館式茶館式是指在寬松和諧的氛圍中，通過讀讀、議議等形式，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師聯(lián)動互助的動態(tài)研究方式。主要特點： （1）自由。發(fā)言自由，不規(guī)定發(fā)言順序、不規(guī)定發(fā)言時間長短，可以插嘴，可以打斷對方發(fā)言，可以群體說話，可以說給全體成員聽，也可以與周圍教師先商量一下。 （2）寬松。內(nèi)容寬松，甚至偶爾說些似乎與主題無關(guān)的也可以。形式寬松，講可

9、以，放段錄音、錄像也可以。（3）愉悅、和諧。正因為自由、寬松，一般不會產(chǎn)生“話語霸權(quán)”，教師談話愉悅、和諧。當(dāng)然茶館式聯(lián)動教研并不完全等同于茶館，不同之處在于，有主持人對茶館式聯(lián)動教研進(jìn)行恰到好處的調(diào)控。有主題，圍繞主題展開問題設(shè)計，即使有意外生成性問題發(fā)生，那么其出發(fā)點也應(yīng)該以原設(shè)的問題為起點。有研修目標(biāo)，使整體茶館式聯(lián)動教研朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。運作流程： 聯(lián)動背景聯(lián)動主題聯(lián)動目標(biāo)聯(lián)動問題聯(lián)動準(zhǔn)備期望結(jié)論預(yù)設(shè)與生成精彩摘錄理性思考活動前設(shè)計方案活動中前程錄音活動后回顧與反思“茶館式”聯(lián)動教研活動方案設(shè)計包括六個要素：產(chǎn)生聯(lián)動主題的背景。以城鄉(xiāng)社會思品教師專業(yè)化發(fā)展為總目標(biāo)，了解教師在學(xué)科教學(xué)包

10、括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測等各教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生在心理、道德、行為規(guī)范等各方面困惑的、熱點的問題，歸納后提出聯(lián)動的方向。聯(lián)動主題。通俗易懂，甚至要口語化。便于教師發(fā)言。一次“茶館式”聯(lián)動教研時間有限，所以主題宜小，容易使談話內(nèi)容集中。聯(lián)動目標(biāo)。這里反映的是一次聯(lián)動活動的目標(biāo)，它既不是近期目標(biāo)，更不是遠(yuǎn)期目標(biāo)，而應(yīng)該是直接目標(biāo)。聯(lián)動問題。以聯(lián)動主題為方向，為了達(dá)到聯(lián)動目標(biāo)，應(yīng)該在聯(lián)動前設(shè)計若干便于討論的問題，而且這些問題要有層次性。聯(lián)動準(zhǔn)備。沒有準(zhǔn)備就不可能達(dá)到提高城鄉(xiāng)教師聯(lián)動的有效性，聯(lián)動之前要把主題、討論的問題告知所有聯(lián)動教師，要求做好充分準(zhǔn)備。聯(lián)動期望的結(jié)論。本次聯(lián)動期望我們?nèi)w參與聯(lián)動

11、的教師能得到哪些啟發(fā)？有什么收獲？“茶館式”聯(lián)動教研的回顧與反思包括三個要素：預(yù)設(shè)與生成。雖然聯(lián)動之前有方案設(shè)計的預(yù)設(shè)，但由于是“茶館式”的，教師的發(fā)言，教師在教育、教學(xué)問題上的實際看法往往帶有生成性，甚至共識都不一定能產(chǎn)生?！盎仡櫋敝袘?yīng)該把這些問題凸顯出來。精彩片斷摘錄。精彩片斷包括教師在聯(lián)動中的話語，也包括教師之間的爭論等等。理性思考。本次城鄉(xiāng)聯(lián)動究竟達(dá)到了什么效果？還存在哪些問題？原因何在？如何改進(jìn)？案例回放：課題實施以來，積極推行“茶館式”城鄉(xiāng)學(xué)科聯(lián)動教研方式。以最近的一次茶館式聯(lián)動教研為例。（見第12頁附件三）針對我區(qū)大力推行的“有效教學(xué)行動”，結(jié)合本學(xué)科特點，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)

12、內(nèi)容的研制、教學(xué)方式的選擇、課堂評價策略四方面開展課題研究，為進(jìn)一步推進(jìn)，舉行本次茶館式聯(lián)動教研。吳興區(qū)教研中心費為群老師（以下簡稱費）：現(xiàn)在我這里還有個區(qū)級課題，要招標(biāo) ！湖州十一中蔡彥（以下簡稱蔡）：招標(biāo)，這個話題很新潮么？湖州八中朱自群（以下簡稱朱）：勇敢者，上！ 費：初中歷史與社會有效課堂教學(xué)內(nèi)容的研制策略研究 湖州四中湯伯濤（以下簡稱湯）：谷斌， 你上 ！湖州四中谷斌（以下簡稱谷）：教學(xué)內(nèi)容？聽起來與校本課程研制類似？ 湯：這個課題應(yīng)該還有話可說的 ！谷：我已經(jīng)被沈麗那收編進(jìn)她的課題了。 茆：湯到時我還要請教你，你別閃啊 沈：我也要請教湯組的，嘿嘿，近水樓臺！蔡：有人負(fù)責(zé)我就跟在后面

13、做打雜的好了 湯：別，我現(xiàn)在腦子僵化，除了考試什么都不會了 費：還剩初中歷史與社會有效課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置策略研究。 谷：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，這個有點難寫。 費：不難，有我呢 費：要知道，今年400多個課題只取80幾個呢 沈：嘿嘿，我倒想入 費：今年好不容易搶了兩個區(qū)級名額，先做區(qū)級，明年想辦法送市省 朱：想做的加油??！ 費：已經(jīng)有課題的，抓緊寫立項方案。 這里有份材料大家可以看看：包含有以下內(nèi)容： 1課題的現(xiàn)實背景及意義； 2國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述； 3課題研究的內(nèi)容（含課題或主要概念的界定）及預(yù)期目標(biāo)； 4研究的操作措施及做法； 5課題研究的步驟及人員分工； 6課題研究的條件分析（含已取得

14、的與本課題有關(guān)的研究成果）。 谷：看到這么多文字，馬上壓力很大，沒人敢說了。費：做個課題是挺不容易的，但做好了很有成就感 沈：做的過程中，其實自已在積累 ！所以不管結(jié)果怎么樣，收獲是一定有的，而且不少。 通過本次茶館式聯(lián)動教研，選定了研究課題，結(jié)成城鄉(xiāng)合作伙伴，構(gòu)架了研究框架，并對怎樣撰寫立項報告，怎樣開展研究有了一定的認(rèn)識，城鄉(xiāng)教師在合作聯(lián)動中加深了感情，明確了課題研究方面的認(rèn)知，有利于推進(jìn)教改，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。2博客式博客（Blog）就是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有效輕松地與他人進(jìn)行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。博客式的教研模式即采用網(wǎng)絡(luò)博客、論壇

15、、QQ群為平臺，開展城鄉(xiāng)聯(lián)動的教學(xué)研討方式。主要特點：（1） 開放性。博客和網(wǎng)絡(luò)QQ群的特點決定了以此為載體的教研模式的開放性，如：教研主題的開放性任何人隨意間閃現(xiàn)的思維亮點、教學(xué)中遇到的思維沖突，都可以直接放到博客和論壇上，或者直接在qq群中提問；教研方式的開放性回帖是最常見的方式，其中qq聊天，群內(nèi)交流等都是非常隨意和開放的方式，它的好處也是顯而易見的，即集百家之長，解一人之短。（2） 平等性：很多教師在平時正式的教研活動中，因為“人微言輕”很少有發(fā)言的機(jī)會，對自己、對他人很少有反思和提意見的機(jī)會，但是在博客和qq群中，所有的“網(wǎng)民”都是平等的，都有發(fā)表自己意見和評價他人的權(quán)利。這種暢所欲

16、言的氛圍非常有利于城鄉(xiāng)青年教師的專業(yè)成長。（3） 快捷性：隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的普及，教師們每當(dāng)在教學(xué)中遇到問題就可以直接在博客、論壇和qq群中發(fā)帖提問。其他專業(yè)教師在課余時間看到了，就可以馬上予以回答，非常快捷。（4） 有效性：普通的教研組活動、備課組活動僅限于自己本學(xué)校的教師內(nèi)部，受很多方面的制約。所謂“教好徒弟，餓死師傅”學(xué)校內(nèi)部的教研活動很多時候并不完全能讓新教師、年青教師有很快的發(fā)展機(jī)會和空間。但是博客式的城鄉(xiāng)互動教研方式打破了以往的種種束縛，不同學(xué)校教師之間坦誠的交流，取長補(bǔ)短，有利于共同進(jìn)步，在實踐中被證明非常有效。運作流程：(以QQ群有主題群聊為例)約定群聊時間，適度集中聚焦疑難

17、熱點，選準(zhǔn)主題圍繞主題，發(fā)表觀點自2002年以來，我們以吳興社會思品博客和教師qq群為載體，開展網(wǎng)絡(luò)教研。針對新課改中的一些熱點問題，日常教學(xué)中的困惑所在之處，在博客和教師qq群中展開討論，大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的對策。經(jīng)常會出現(xiàn)圍繞一個現(xiàn)象，形成不同見解，雙方在網(wǎng)上互不相讓，在觀點碰撞中相互提高。比如說在區(qū)社會思品優(yōu)質(zhì)課評比后，我在博客上發(fā)了個帖，主題是“如何有效地備課”，結(jié)果城鄉(xiāng)教師紛紛跟帖，提出自己的觀點，發(fā)表見解，一派熱火朝天的景象。案例片斷回放：（見第465頁附件十）藍(lán)水晶(305049485) 20:04:02有效備課要處理好集體備課與個人備課關(guān)系。 

18、火焼地(671724941) 20:04:49在集體備課的基礎(chǔ)上一定要根據(jù)自己個人的上課特點進(jìn)行備課 風(fēng)子(422812392) 20:05:03個人備課要在集體備課的基礎(chǔ)上修改吧 湖州十一中蔡(996972917) 20:05:06我們2個校區(qū)學(xué)生的程度差異很大，所以不同知識點安排的課時不一樣  湖州十一中蔡(996972917) 20:05:36同一備課組每個人的進(jìn)度都有差異  阿木(280755050) 20:05:53備課我覺得被學(xué)生非常重要啊 Kite.G(421119391) 20:06:09但是在我們學(xué)校的師資較少，一個老師可能擔(dān)

19、一個年級，集體備課有點難度 藍(lán)水晶(305049485) 20:06:20對，有效教學(xué)就應(yīng)該包括有效備課、上課、練習(xí)考試 湖州十一中蔡(996972917) 20:06:30今天我在2個校區(qū)上了同一節(jié)進(jìn)度就完全不一樣，而且內(nèi)容設(shè)計上我也做了變動 阿木(280755050) 20:06:57同意沈麗娜觀點，特別農(nóng)村中學(xué)尤為如此 哭荷雨聲(1365200) 20:07:00上次我去麗娜學(xué)校上課就是沒有備好學(xué)生導(dǎo)致出了問題，嘿嘿 火焼地(671724941) 20:07:06備課中根據(jù)學(xué)科特點要補(bǔ)充新的事實材料 ，一來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時要

20、符合學(xué)科考試要求  湖州十一中蔡(996972917) 20:07:32同意湯的 Kite.G(421119391) 20:07:38備課真地是要備學(xué)生的，城鄉(xiāng)差別真的很大 哭荷雨聲(1365200) 20:08:04我覺得我們這樣的學(xué)科在教學(xué)效果中首先應(yīng)該滿足考試，但是重點卻應(yīng)該在學(xué)生運用能力的提高 Kite.G(421119391) 20:08:09集體備課一大優(yōu)點就是可以討論難點的突破方式 湖州十一中蔡(996972917) 20:08:12即使是同一學(xué)校，不同班級也各有差異 阿木(280755050) 20:08:1

21、8有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。 藍(lán)水晶(305049485) 20:09:09要明確個人備課與集體備課的目的、重點、形式與交互流程，在“備課提質(zhì)量、教師減負(fù)擔(dān)，備課重過程、教師共成長”的前提下形成“資源共享、智慧共生，同伴互助、個性張揚(yáng)”的交互遞進(jìn)式備課基本模式。 3論壇式論壇式就是圍繞一個主題，通過相互討論、相互解疑，從而在思維的碰撞中集思廣益達(dá)到城鄉(xiāng)教師的聯(lián)動和互助的教研方式。主要特點：（1）平等性。論壇中雙方或者是多方可以為一個或者幾個問題來爭辯，大家在爭辯

22、過程中接觸、學(xué)習(xí)到甚至接受到不同的理念，參與討論的人都是處于一個平等的位置與其他人進(jìn)行問題的探討。這種交流方式打破了空間、時間的限制，也無須考慮地域的差別。（2）可探討性。針對日常教學(xué)中的困惑疑難所在，基于明確清晰的教研探討基點,具有可辨性和探討性，能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)果帶入教學(xué)實際。（3）引領(lǐng)性。在論壇過程中，經(jīng)驗豐富的前沿教師引領(lǐng)年輕教師反思自己的教學(xué)，發(fā)揮名師的啟發(fā)、幫帶作用，使一批年輕教師脫穎而出，迅速成長。運作流程：（以有主題式為例）結(jié)合教學(xué)實際，精選主題教師自我反思，形成文本圍繞主題精選，發(fā)表觀點臺上臺下互動，共同提高。論壇形式多樣。第一，2004年以來，我們借助城鄉(xiāng)校際聯(lián)誼教研活動這一平

23、臺，開設(shè)論壇，進(jìn)行廣泛而深入的學(xué)術(shù)交流。了解本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)、最新成果。通過廣泛地交流，增長知識，開闊思路，激發(fā)創(chuàng)新靈感，有利于優(yōu)秀的城鄉(xiāng)青年教師脫穎而出。第二，借助網(wǎng)絡(luò)博客和QQ群設(shè)置進(jìn)行網(wǎng)上論壇。更加自由地發(fā)表、交流各種觀點，及時廣泛、深入地討論或辯論各種重要的，但常有尖銳分歧的問題，從而及時地使許多創(chuàng)新的思想、觀點得以交流、傳播。第三，開展名師論壇。在我們區(qū)內(nèi)，有一部分教師無論是理論層面還是實踐層面都有一定的造詣，他們來自課堂教學(xué)的第一線，熟知教師們的困惑，并且身體力行尋求解決之道，他們的經(jīng)驗富含實踐智慧，對教師們有很強(qiáng)的啟發(fā)性。邀請他們圍繞活動主題，結(jié)合學(xué)科開設(shè)論壇，作專業(yè)引領(lǐng)，更

24、貼近教師的日常教學(xué)，會獲得更多的收益。舉行了“新課程·新思維”“我們的故事：我與新課程共成長”等系列論壇。城鄉(xiāng)教師通過反思自己的教學(xué)行為，提出質(zhì)疑，大膽闡述見解。每次論壇評出優(yōu)秀論手若干名。論壇文章片斷精選主題：我們的故事：我與新課程共成長 (見第420頁附件八)小菏才露尖尖角，感恩沃泥艷有時                記我的一點專業(yè)成長回眸 湖州十一中 茆聊  回眸一路成長歷程，感慨萬千。工作以來，我只是在平凡的教師崗位

25、上盡我所責(zé)。恰逢新一輪課改，讓較為沉悶的初中社會教學(xué)課堂再煥生機(jī)，給我一線教師帶來新的希望！我，作為千千萬萬在一線成長起來的教師之一，在新課程理念學(xué)習(xí)過程中摸索，在課堂實踐中感悟，敢于創(chuàng)新、勇于探索、善于反思，一路成長、痛并快樂著！ 聆聽中感悟 感悟中創(chuàng)造 一我的個人成長歷程湖州市環(huán)渚學(xué)校：沈麗娜07年我有幸參加了浙江省思想品德課“新生代”優(yōu)質(zhì)課評比活動，本次我參賽的課題是八年級思想品德世界文化之旅，本次比賽準(zhǔn)備時間較為充分，在參賽前，我先后在城鄉(xiāng)各兄弟學(xué)校試講了八次，教案修改了也數(shù)次。這堂課是集體智慧的結(jié)晶，教學(xué)設(shè)計在反復(fù)的修改中也日漸的成熟。最終獲得省一等獎。4競技式競技，原指比賽技藝，這

26、里是指通過城鄉(xiāng)教師同臺競技式的教學(xué)比武，對教師特色各異、各有所長的教學(xué)方式、方法等進(jìn)行深入細(xì)致地對比研討總結(jié)，實現(xiàn)競技與探究相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)成長，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師聯(lián)動互助，共同成長。主要特點：（1）競爭。城鄉(xiāng)教師同臺競技，讓教師在競技舞臺上得到鍛煉，在比賽的過程中不斷成長。使個性得到張揚(yáng)，特長得以發(fā)揮，弱勢得以彌補(bǔ)，方法得以改進(jìn)，工作得到承認(rèn)，成績得以展示，目標(biāo)得以實現(xiàn)。為青年教師搭建成長平臺，推動青年教師脫穎而出并走向成熟。（2）合作。對于學(xué)校教研組成員而言，是一個相互合作的過程，大家出謀劃策，群策群力。尤其是實行聯(lián)片式教研之后，不僅僅是局限于校內(nèi)，片區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)。運作流程

27、：（以“同課異構(gòu)”為例）選題異構(gòu)碰撞實踐反思交流最后達(dá)成第一階段：結(jié)合熱點，精心選題；異質(zhì)小組，集體研課。每個學(xué)期初，選擇兩個課題。主要選擇新課改中的一些熱點問題，日常教學(xué)中的困惑所在之處，目的是解決實際問題。兩個異質(zhì)小組拿到課題后，首先集體說課備課，每個人根據(jù)自己對教材的理解進(jìn)行設(shè)計，鼓勵大膽處理教材，然后在這基礎(chǔ)上，挑選執(zhí)教者。要求精心預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成。第二階段：交流討論，修改預(yù)案；根據(jù)預(yù)案，各自試教。在集體研課的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者形成預(yù)案，在這過程中，充分鼓勵執(zhí)教者發(fā)揮個性的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，再經(jīng)過小組內(nèi)的交流討論，形成共識，然后在小組內(nèi)試教。第三階段：教后反思，分析得失；填寫報表，形成文

28、本。同臺競技，對比教學(xué)，反思預(yù)設(shè)與生成之間的差距，分析得失，填寫城鄉(xiāng)互動同課異構(gòu)實踐表，并達(dá)成共識，形成文本案例。第四階段：最后整合，公開試教；教學(xué)實錄，反思研討。根據(jù)達(dá)成的共識，選擇一位教師在另一次城鄉(xiāng)互動教研活動中開課，并錄下整個教學(xué)過程，作為教研案例。同課異構(gòu)作為其中一種有效的競技方式，或一課多次上，從中探索教法改進(jìn)的思想、過程和規(guī)律；或一課多人上，通過對比研究，分析利弊得失，優(yōu)化教法；或讓教師原汁原味地授課，展示教學(xué)的常態(tài)；或在某種理論指導(dǎo)下，通過專業(yè)成員的精心指導(dǎo)上課，比較二者優(yōu)劣，明確改進(jìn)辦法；或圍繞某一類教學(xué)內(nèi)容多人上課，分析探討一類內(nèi)容教學(xué)的規(guī)律等等。方式多種多樣，不斷改進(jìn)創(chuàng)新

29、。大力倡導(dǎo)一種探究式的授課、觀課和議課活動，樹立正確的教研價值取向，培養(yǎng)一種良好的教研生態(tài)。它區(qū)別與傳統(tǒng)的教師競技，著力由單一的競技式向競技與探究相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師互動互助，推進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。實例回放:（見第15頁附件四）（三）更新區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動內(nèi)容， 挖掘城鄉(xiāng)學(xué)科教研的內(nèi)涵教師個體的教育觀念，受其知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境以及文化背景等多方面因素的影響。因此，任教于城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，他們的教育觀念在某些維度上具有差異性。通過挖掘城鄉(xiāng)學(xué)科教研內(nèi)涵，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中不斷加深對教育的理解與認(rèn)識，更新教師的教育觀念，從而縮小城鄉(xiāng)教師教育理念上的差距。1立足農(nóng)村，注

30、重生成，建立三維立體研課模式。在對城鄉(xiāng)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行深度調(diào)查的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)科教研組尤其是農(nóng)村教研組建設(shè)。擬訂學(xué)科教研組建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從團(tuán)隊協(xié)作、目標(biāo)規(guī)劃、制度建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)科研、教研實績等方面提出建設(shè)要求。通過聽課評課、專題探討等一系列活動加強(qiáng)對學(xué)校教研組的培訓(xùn)。以農(nóng)村學(xué)校為單位設(shè)立研討點，以典型課例為素材，城鄉(xiāng)教師同課異構(gòu)，同年級教師全部參加，進(jìn)行觀摩和研討，幫助廣大農(nóng)村教師確立新理念和站在理論與實踐的結(jié)合點上課，努力提高教師課堂駕馭能力，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況靈活地調(diào)整預(yù)案，生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處于動態(tài)的不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。兩

31、年來，先后在織里鎮(zhèn)中、漾西中學(xué)、道場中學(xué)、八里店二中、妙西學(xué)校、環(huán)渚學(xué)校六所學(xué)校設(shè)研討點，有效地促進(jìn)農(nóng)村課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。建立“實踐反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)三維立體”的城鄉(xiāng)課堂研究模式。教師總結(jié)/反思聽課/觀課集體備課同伴評課聽課/觀課備研專業(yè)研究者總結(jié)/反思上課備課在這一模式中，形成了基于校本教研的課堂研究共同體，教師、同伴和專業(yè)研究者共同探究課堂教學(xué)現(xiàn)象與問題。以吳興區(qū)教研節(jié)和城鄉(xiāng)聯(lián)誼學(xué)校的教研節(jié)為平臺，同課異構(gòu)，城鄉(xiāng)互動。兩年來已成功舉辦兩屆吳興區(qū)教研節(jié)，有14位老師圍繞7個課題，同課異構(gòu)，進(jìn)行了展示，為全區(qū)教師提供研討樣本，有力地推動學(xué)科教學(xué)。 城鄉(xiāng)聯(lián)誼學(xué)校的教研節(jié)每年一次，兩年來，共

32、有24位老師圍繞12個課題，進(jìn)行了交流和研討。以名師送教、青年骨干教師送教、城鄉(xiāng)青年教師同臺競技等形式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的互動，推動學(xué)科整體發(fā)展。其中學(xué)科教研大組、青改小組已送教18次，效果良好。在同課異構(gòu)課堂教學(xué)研究與交流中，還積極倡導(dǎo)“導(dǎo)師制”式的個別輔導(dǎo)模式，以聯(lián)誼學(xué)校為載體，為農(nóng)村年輕社會教師找一名城市導(dǎo)師，在每年的聯(lián)誼學(xué)校教研節(jié)上，導(dǎo)師指導(dǎo)年輕教師開設(shè)公開課，在日常教學(xué)中，通過相互聽課，提高教師水平，以電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行交流，促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長。目前本學(xué)科已有師徒結(jié)對15對，一大批年輕教師茁壯成長，完成課例集同課異構(gòu)收獲多元。（見第21頁附件五）2開發(fā)資源，城鄉(xiāng)共享，培養(yǎng)課程意識

33、。歷史與社會課程的綜合性、開放性、探究性和實踐性，決定了它對課程資源的要求較高，要順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅要充分發(fā)揮教材功能，還要盡可能開發(fā)、利用城鄉(xiāng)學(xué)校校內(nèi)外一切可利用的資源。（1）積極挖掘校內(nèi)課程資源。城鄉(xiāng)學(xué)校積極開發(fā)校內(nèi)歷史與社會課程資源。充分利用城鄉(xiāng)學(xué)校已有的課程資源，以及師生可用于教學(xué)的經(jīng)歷和體驗，通過鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯歷史與社會小報、墻報、板報，布置歷史與社會櫥窗；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （2）努力開發(fā)校外課程資源。城鄉(xiāng)學(xué)校積極開發(fā)校外歷史與社會課程資源。充分利用校外豐富多樣的歷史與社會

34、課程資源，包括愛國主義教育基地（如陳英士烈士墓）、文體中心、會展中心、政府部門、區(qū)域自然環(huán)境、人文景觀、廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等等。加強(qiáng)與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外歷史與社會課程資源。組織學(xué)生走進(jìn)社會，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生探究歷史與社會問題的興趣。（3）共同建設(shè)區(qū)域課程資源庫。在積極動員、組織城鄉(xiāng)學(xué)校開發(fā)校內(nèi)、校外歷史與社會課程資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教師的積極性，建設(shè)我區(qū)的歷史與社會課程資源庫。通過交流、互動研究和實踐，分門別類建立起吳興區(qū)歷史與社會課程資源庫，探索歷史與社會課程資源開發(fā)，編寫課

35、程資源清遠(yuǎn)吳興三冊。用于歷史與社會教學(xué)的教學(xué)材料，其范圍是很廣泛的，但也是較為分散的，要進(jìn)行地方歷史與社會的教學(xué)，就必須對本地區(qū)的地方歷史與社會材料廣為搜集。根據(jù)吳興區(qū)實際情況：建區(qū)時間短，只有4年時間，而吳興縣的歷史很悠久，但實際范疇大不同，所以需要我們精心選編以保證教學(xué)。我們通過上網(wǎng)查閱、閱讀書籍、查找文獻(xiàn)、搜集報紙、走訪機(jī)關(guān)、社會調(diào)查等方式，查找各類地方資料，根據(jù)教育性原則、時代性原則、地方性原則、激發(fā)興趣等原則和厚今薄古精神進(jìn)行選編。經(jīng)過努力，課程資源清遠(yuǎn)吳興七年級分冊已完成。（見第141頁附件六）3學(xué)科評價，交互合作，發(fā)揮評價導(dǎo)向功能。推進(jìn)評價研究互動，發(fā)揮考試評價導(dǎo)向作用?？荚囉绊?/p>

36、對教學(xué)、對教學(xué)評價的導(dǎo)向作用是毋庸質(zhì)疑的，通過發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，讓城鄉(xiāng)一線教師通過命題的思路了解該怎么教，該教些什么，使新課程的教學(xué)改革更順利地展開。（1）城鄉(xiāng)互動，命制開放性試卷。每學(xué)期，組織命題小組，開展城鄉(xiāng)互動交流。同時，通過城鄉(xiāng)學(xué)校五題原創(chuàng)、命題比賽等方式，建立試題庫，實現(xiàn)城鄉(xiāng)試題資源共享。（2）互動交流，發(fā)揮導(dǎo)向性作用。試卷使用后，城鄉(xiāng)教師互動交流，影響各自教學(xué)。通過對課改后各種新老題型、難度、得分情況、考察范圍等的分析研究（見第2頁附件一的第二部分），達(dá)到使教授者和學(xué)習(xí)者心中有數(shù)，指導(dǎo)今后教學(xué)。 “考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”雖然是應(yīng)試教育的一個縮影，但是一分為二的來

37、看的話，無疑可以告誡所有教育從業(yè)人員用好考試評價這把“雙刃劍”。真正發(fā)揮學(xué)科考試評價導(dǎo)向作用，推動新課改不論用理念還是從實踐都在城鄉(xiāng)各類學(xué)校全面深入的展開,真正體現(xiàn)“科學(xué)評價，城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展” 。（見第198頁附件七）四、課題研究的成果（一）構(gòu)建了有效的區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研模式探索建立了有效的區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研組織結(jié)構(gòu)，保障城鄉(xiāng)教研聯(lián)動高效運行。通過建立回環(huán)式聯(lián)動組織結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教研意識，突出以教師為本，縮小城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)理念上的差距的同時，改變教師教學(xué)行為，保障城鄉(xiāng)聯(lián)動有序開展。更新了區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動內(nèi)容，提升城鄉(xiāng)教師素質(zhì)。聚焦課堂，關(guān)注生成。城鄉(xiāng)聯(lián)動統(tǒng)籌教育資源，建立學(xué)科資源庫，編寫課程資源清遠(yuǎn)吳興。在交互合作中開展學(xué)科評價，推動學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。課題論文多次獲獎發(fā)表。（見第第429頁附件九）創(chuàng)新了區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師在互補(bǔ)互助中共同成長。實行了茶館式、博客式、論壇式、競技式等聯(lián)動教研方式，教研方式從封閉走向開放，在城鄉(xiāng)聯(lián)動中傳承傳統(tǒng)教研的優(yōu)點，同時凸顯現(xiàn)代要素，充分發(fā)揮博客、網(wǎng)絡(luò)QQ等優(yōu)勢，推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化。（二）推動城鄉(xiāng)學(xué)科教師均衡發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展打造了一支優(yōu)秀的社