中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點X

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點張 林 1, 2 張向葵 3(1寧波大學(xué)師范學(xué)院 , 寧波 ,315211 (2華東師范大學(xué)心理學(xué)系 , 上海 , 200062 (3東北師范大學(xué)心理學(xué)系 , 長春 ,130024摘 要 本文采用修訂的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表 , 系統(tǒng)考察了初一到高三 1341名中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。 結(jié)果表明 : 本次 修訂的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表具有良好的信度和效度 , 劃分為認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略和資源管理策略的結(jié)構(gòu)合理 ; 中學(xué)生在認(rèn) 知策略、 元認(rèn)知策略和資源管理策略的使用上有隨年級增長而下降的趨勢 , 在資源管理策略上女生得分明顯高于男生 ; 時間 管理策略、 努力策略和支

2、持尋求策略對初中生的學(xué)習(xí)成績有正向預(yù)測作用 , 調(diào)節(jié)策略和努力策略對高中生的學(xué)習(xí)成績有正向預(yù) 測作用 , 而支持尋求策略有負(fù)向預(yù)測作用。 關(guān)鍵詞 :中學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 策略結(jié)構(gòu)1 問題的提出 自 20世紀(jì) 50( 一 。 , 研究者普遍將其看作是 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果而有目的 、 有 意識采用的有效學(xué)習(xí)的程序 、 規(guī)則 、 方法 、 技巧及調(diào) 控方式等 , 它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng) , 也可以是外 顯的操作程序與步驟 1-2。 有關(guān)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的代 表性觀點有三種 :多因素結(jié)構(gòu) , 如奈斯伯特與舒克史 密斯 (J. Nisbet &Shucksmith , 1986 從學(xué)習(xí)過程的 角

3、度提出 , 學(xué)習(xí)策略包括提問 、 計劃 、 調(diào)控 、 審核 、 矯正 、 自檢 6個因素 3; 溫斯坦 (Weinstein , 1985 認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知信息加工策略 、 積極學(xué)習(xí)策略 、 輔 助性策略和元認(rèn)知策略 4個方面 , 并編制了學(xué)習(xí)策 略調(diào) 查 表 (learning and study strategies inventory , LASSI 4; 二因素結(jié)構(gòu) , 如單瑟洛 (D. Dansereau , 1985 提出學(xué)習(xí)策略由相互作用的兩種成分組成 , 一 種是基本策略 (primary strategies , 用來直接操作學(xué) 習(xí)材 料 , 如 領(lǐng) 會 和 記 憶 策

4、 略 ; 一 種 是 輔 助 性 策 略 (support strategies , 用來維持適合于進行學(xué)習(xí)的心 理狀態(tài) , 如專心策略 5; 三因素結(jié)構(gòu) , 如邁克爾卡等 人 (Mckeachie et al ,1990 提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策 略 (包括復(fù)述策略 、 精細(xì)加工策略和組織策略 、 元 認(rèn)知策略 (包括計劃策略 、 監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略 和 資源管理策略 (包括時間管理 、 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 、 努力 管理和尋求他人支持策略 3; Pintrich 等人 (1987, 1991,1993 編制的學(xué)習(xí)動機與策略問卷 (motivated strategies for learning

5、questionnaire , MSLQ 中策略 部分主要分為認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知策略和資源管理策; 、 元認(rèn)知策略和 7。目前 , 大多數(shù)研究都傾向于接受學(xué)習(xí) 策略的三因素結(jié)構(gòu) , 但在具體的結(jié)構(gòu)維度劃分上還 存在意見分歧 。在學(xué)習(xí)策略的使用上 , 研究者們對不同年齡階段 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的特點一直沒有得出明確結(jié)論。 其中 , 董奇、 周勇 (1995 的研究指出 , 小學(xué)四年級到高 中一年級學(xué)生隨著年級的增長 , 在學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控行 為上有不同程度的發(fā)展和提高 9。 周國韜 (1997 的研 究揭示 , 小學(xué)高年級到初中三年級學(xué)生使用認(rèn)知策略 的頻率有減少的趨勢 8。 谷生華、 辛濤 (1

6、998 的研究 表明 , 初、 高中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒有明顯的 差異 , 初中的優(yōu)、 差生學(xué)習(xí)策略有顯著差異 , 高中則沒 有發(fā)現(xiàn)優(yōu)、 差生之間的顯著差異 10。 潘穎秋 (2000 的 研究表明 , 初三到高三學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒有 隨年級增長而提高 , 在時間管理、 焦慮和信息加工策 略上甚至出現(xiàn)下降的趨勢 11。 余欣欣 (2001 的研究 指出 , 初中男、 女生在學(xué)習(xí)策略的使用上差異不顯著 ; 在學(xué)習(xí)策略運用的總體水平上 , 高中女生顯著優(yōu)于高 中男生 12。 由于初、 高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體要求不 同 , 所采用的學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重 , 學(xué)習(xí)策略在不同階 段學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的

7、作用有明顯差異。 同時 , 在教學(xué) 實踐領(lǐng)域中教師的策略教學(xué)也存在一定的盲目性 , 對 學(xué)生的策略應(yīng)用缺乏有針對性的指導(dǎo) , 導(dǎo)致策略教學(xué) 的效果不理想、 發(fā)揮的實效不大。 本文旨在修訂中學(xué) 生學(xué)習(xí)策略量表的基礎(chǔ)上 , 通過考察初、 高中學(xué)生學(xué) 習(xí)策略使用的不同特點 , 深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用 的穩(wěn)定性與發(fā)展性 , 為當(dāng)前教學(xué)實踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的改革提供有價值的理論依 據(jù)。 全國教育科學(xué) “ 十五” 規(guī)劃項目 (DBA010166 ; 寧波市教育科學(xué)規(guī)劃項目。 98 心理科學(xué) Psychological Science 2006,29(1 :98-1022 研究方法2.

8、 1 研究對象選取東北地區(qū) 6所不同類型的中學(xué) , 其中重點 中學(xué) 2所 (吉林油田實驗中學(xué)和永吉市實驗中學(xué) 、 普通中學(xué) 2所 (松原市寧江第 4中學(xué) 、 大慶市第 56中學(xué) 、 鄉(xiāng)村中學(xué) 2所 (大山鄉(xiāng)中學(xué) 、 舒蘭縣第 7中 學(xué) 。 采用整群隨機抽樣法抽取初一至高三 6個年 級的中學(xué)生 , 有效被試共 1341人 。其中男生 649人 , 占總?cè)藬?shù)的 48. 4%; 女生 692人 , 占總?cè)藬?shù)的 51. 6%; 初中一年級 291人 , 初中二年級 246人 , 初 中三年級 172人 , 高中一年級 175人 , 高中二年級 278人 , 高中三年級 179人 ; 獨生子女 793人

9、 ,數(shù) 62. 4%; 非獨生子女 486人 , 37. % 2.2. 2, 研究者收 集了中學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中能有效促進其學(xué)業(yè)成績 的學(xué)習(xí)方法和行為 , 同時參考以往學(xué)習(xí)策略研究中的 問卷題目 , 選定中學(xué)生學(xué)習(xí)策略初始問卷的 120個題 目。 2003年 5月選取初、 高中學(xué)生共 447人進行了初 測 , 通過項目分析刪除了其中的 20個題目 , 并就測試 題目與專家型教師討論 , 給予修正 ;2003年 8月 , 選取 298名中學(xué)生對修正后的問卷題目進行試測 , 采用探 索性因子分析方法 , 根據(jù)量表結(jié)構(gòu)和因子負(fù)荷的情況 最后保留了 77個題目 , 作為正式的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略 量表。 2

10、004年 4月 -6月完成全部中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的 正式施測工作。 題目采用自評式 Likert 5點計分 , 從 “ 完全不符合” 到 “ 完全符合” , 分別記 1至 5分。 3 結(jié) 果3. 1 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的心理測量學(xué)檢驗3. 1. 1 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的信度分析 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表題目與所屬各維度的相關(guān) 系數(shù)在 0. 45-0. 76之間 。其中 , 認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知 策略和資源管理策略的折半信度分別為 0. 89、 0. 88和 0. 76,Cronbach a 系數(shù)分別為 0. 92、 0. 91和 0. 86, 表明學(xué)習(xí)策略量表各維度的內(nèi)部一致性信度較高 。的穩(wěn)定性 (r

11、 0. 67, r =0. 74, 。3. 1. , 分析中學(xué)生學(xué)習(xí)策略各 維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān) 。結(jié)果發(fā)現(xiàn) , 學(xué)習(xí)策略各維 度的分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績之間均有非常顯著的正相關(guān) (p 0. 001 。 其中 , 認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù) 為 0. 25(p 0. 001 , 元認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān) 系數(shù)為 0. 30(p 0. 001 , 資源管理策略與學(xué)業(yè)成績 的相關(guān)系數(shù)為 0. 32(p 0. 001 , 學(xué)習(xí)策略總分與學(xué) 業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為 0. 33(p 0. 001 , 說明中學(xué)生 學(xué)習(xí)策略量表的各維度對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有良好 的預(yù)測能力 。3. 1. 3 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的結(jié)構(gòu)

12、效度本研究采用驗證性因子分析考察了量表的結(jié)構(gòu) 效度 , 以學(xué)習(xí)策略各子維度的平均分作為外顯測量 指標(biāo) , 學(xué)習(xí)策略三個維度作為潛在因子 。學(xué)習(xí)策略 各子維度的平均數(shù) 、 標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣 , 見表 1。表 1 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略子維度的平均數(shù)、 標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣 (n =1341M S D S 1S 2S 3S 4S 5S 6S 7S 8S 9復(fù)述策略 (S1 3. 250. 74精加工策略 (S2 3. 210. 750. 68組織策略 (S3 3. 120. 780. 690. 80計劃策略 (S4 3. 360. 770. 650. 630. 67監(jiān)控策略 (S5 3. 370. 750.

13、680. 700. 69調(diào)節(jié)策略 (S6 3. 560. 670. 670. 680. 67時間管理策略 (S7 3. 180. 720. 550. 530. 560. 690. 540. 62環(huán)境管理策略 (S8 3. 590. 800. 480. 410. 400. 520. 490. 53努力管理策略 (S9 3. 500. 760. 530. 450. 440. 530. 520. 59支持尋求策略 (S10 3. 610. 790. 480. 400. 380. 450. 440. 53 根據(jù)前文對學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的分析 , 本研究構(gòu)建 了多因素結(jié)構(gòu)模型 (Model1, 以學(xué)習(xí)策略各子

14、維度平 均分為觀測指標(biāo) , 只有學(xué)習(xí)策略一個潛在因子 , 二 因素結(jié)構(gòu)模型 (Model2, 以認(rèn)知策略子維度分?jǐn)?shù)作為 基本策略的觀測指標(biāo) , 元認(rèn)知策略和資源管理策略 子維度分?jǐn)?shù)作為輔助策略的觀測指標(biāo) 和三因素結(jié) 構(gòu)模型 (Model3, 包括認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知策略和資源 管理策略三個潛在變量 。驗證性因子分析的擬合 優(yōu)度指數(shù)結(jié)果 , 如表 2所示 。 由學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型的多種擬合優(yōu)度指數(shù)結(jié)果 可見 , 模型 3的各種擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了結(jié)構(gòu)方 程模型檢驗的基本要求 , 說明中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的三 因素結(jié)構(gòu)模型是合理的 。同時 , 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的三 因素結(jié)構(gòu)模型圖也發(fā)現(xiàn) , 學(xué)習(xí)策略子維度在所

15、屬的張林等 :中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點 99表 2 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型的擬合度指數(shù)模型 2df NFI NNFI IFI CFI GFI RMSEA 模型 1813. 45350. 920. 900. 920. 920. 890. 13模型 2515. 66340. 950. 930. 950. 950. 930. 10模型 3453. 29320. 960. 950. 970. 940. 950. 07潛在變量上因素負(fù)荷值范圍分別在 0. 54-0. 89之 間 , 均比較理想 。其中 , 認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知策略和資 源管理策略三者之間均有顯著的正相關(guān) , 這進一步 說明三種策略

16、的一階因子都集中貢獻(xiàn)于一個共同的 二階潛在因子 學(xué)習(xí)策略 , 這也完全符合學(xué)習(xí)策 略三因素結(jié)構(gòu)模型的理論構(gòu)想 。3. 2 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的基本特點3. 2. 1 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差 不同年級和性別的中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略各維度得 分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差 , 見表 3和表 4。表 3 不同年級中學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差 (n =1341初一 初二 初三 高一 高三M S D M S D M S D M D M S D S13. 590. 693. 440. 743. 160. 2. 0. 64 S23. 480. 683. 360. 723. 0. 900. 693.

17、010. 69 S33. 510. 63733. 2. 730. 672. 770. 70 S43. 703. 0. 3. 270. 743. 060. 693. 090. 73 S50. 64350. 813. 340. 723. 080. 662. 990. 67 S60. 58720. 663. 530. 693. 540. 643. 290. 613. 360. 63 S70. 653. 380. 713. 130. 773. 110. 652. 920. 642. 890. 69 S83. 850. 683. 700. 843. 700. 823. 600. 773. 370. 75

18、3. 300. 78 S93. 760. 663. 710. 693. 490. 753. 560. 733. 150. 783. 280. 73 S103. 630. 743. 840. 853. 440. 733. 720. 743. 440. 773. 530. 78 注 :S1-復(fù)述策略 ,S2-精加工策略 ,S3-組織策略 ,S4-計劃策略 ,S5-監(jiān)控策略 ,S6-調(diào)節(jié)策略 ,S7-時間管理策略 ,S8-環(huán)境管理策略 , S9-努力管理策略 ,S10-支持尋求策略。表 4 不同性別的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差 (n =1341S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10男

19、M 3. 213. 253. 143. 323. 333. 523. 163. 533. 413. 51生 S D 0. 750. 750. 770. 750. 760. 670. 710. 780. 760. 80女 M 3. 283. 173. 093. 383. 403. 583. 203. 653. 583. 68生 S D 0. 720. 740. 770. 770. 730. 650. 730. 810. 740. 76 注 :S1-復(fù)述策略 ,S2-精加工策略 ,S3-組織策略 ,S4-計劃策略 ,S5-監(jiān)控策略 ,S6-調(diào)節(jié)策略 ,S7-時間管理策略 ,S8-環(huán)境管理策 略 ,

20、S9-努力管理策略 ,S10-支持尋求策略。 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表三個維度的 6(年級 2 (性別 多元方差分析 (MANOVA 結(jié)果發(fā)現(xiàn) :學(xué)習(xí)策略三個維度的性別與年級交互作用不顯 著 ; 資源管理策略的性別主效應(yīng)顯著 F (1, 1207 = 15. 165, p 0. 001, 進一步 t 檢驗的結(jié)果表明 , 女生 的資源管理策略得分極其顯著地高于男生 (t =3. 978, p 0. 001 , 認(rèn)知和元認(rèn)知策略兩個維度的性 別主效應(yīng)不顯著 ; 學(xué)習(xí)策略三個維度的年級主效應(yīng) 均達(dá)到極其顯著水平 , 認(rèn)知策略 F (5, 1207 =37. 635, p 0. 001, 元認(rèn)知策略 F (

21、5, 1207 =34. 648, p 0. 001, 資源管理策略 F (5, 1207 =30. 972, p 0. 001。 事后比較 (L S D 的結(jié)果發(fā)現(xiàn) :在認(rèn)知策略上 , 初一年級學(xué)生得分顯著高于其他所有年級 , 初二年 級學(xué)生得分顯著高于其他四個年級 , 初三與高一年 級學(xué)生得分沒有顯著差異 , 二者得分均顯著高于高 二 、 高三年級學(xué)生 ; 在元認(rèn)知策略上 , 初一與初二年 級學(xué)生得分沒有顯著差異 , 二者得分都顯著高于其 他四個年級 , 初三與高一年級學(xué)生得分沒有顯著差 異 , 均顯著高于高二 、 高三年級學(xué)生 ; 在資源管理策 略上 , 初一與初二年級學(xué)生得分之間沒有顯

22、著差異 , 均顯著高于其他四個年級 , 初三與高一年級學(xué)生得 分亦沒有顯著差異 , 都顯著高于高二 、 高三年級學(xué) 生 。3. 2. 2 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的基本特點分析 根據(jù)認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知策略和資源管理策略各 自所包含子維度得分的平均數(shù) , 本研究繪制了學(xué)習(xí) 策略的年級發(fā)展趨勢圖 (圖 1-3 , 全面揭示了中學(xué) 生各種學(xué)習(xí)策略使用情況的具體特點 。通過學(xué)習(xí)策 略年級發(fā)展趨勢圖可以發(fā)現(xiàn) :總體而言 , 學(xué)習(xí)策略的 使用情況隨著年級的升高有明顯下降趨勢 , 但到高 三年級學(xué)習(xí)策略的使用略有回升 。具體而言 , 在認(rèn) 知策略方面 , 復(fù)述策略 、 精加工策略和組織策略的使 用在初中階段明顯

23、優(yōu)于高中階段 , 其中高一年級有 明顯的回升趨勢 ; 在元認(rèn)知策略方面 , 初 、 高中各年 100 心 理 科 學(xué) 級學(xué)生調(diào)節(jié)策略的使用明顯優(yōu)于計劃策略和監(jiān)控策略 , 尤其是在高三年級 , 調(diào)節(jié)策略的使用更是處于優(yōu) 勢地位 ; 在資源管理策略方面 , 時間管理策略的使用 情況各年級普遍較差 , 而支持尋求策略在初二和高 一年級使用較多 , 高三年級有上升的趨勢 , 高二年級 的努力管理策略使用情況最差 。 3. 2. 3 初 、 高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用與學(xué)習(xí)成績相 關(guān)與回歸分析圖 1 認(rèn)知策略的年級發(fā)展趨勢圖 2 元認(rèn)知策略的年級發(fā)展趨勢圖 3 資源管理策略的年級發(fā)展趨勢 無論是初中階段還是

24、高中階段 , 中學(xué)生各種學(xué) 習(xí)策略的使用都與學(xué)習(xí)成績有顯著正相關(guān) 。本研究 分別以初 、 高中生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?, 采用逐步回 歸 (stepwise 的統(tǒng)計方法考察了學(xué)習(xí)策略各維度對 初 、 高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用 。結(jié)果發(fā)現(xiàn) :在初 中階段 , 對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著預(yù)測作用的策略因素依次為時間管理策略 (=0. 195 、 努力策略 (=0. 190 和支持尋求策略 (=0. 121 ; 進入高中階段 , 對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著預(yù)測作用的策略因素依次為調(diào)節(jié)策略 (=0. 248 、 努力策略 (=0. 216 和支持 尋求策略 (-0. 148 , 41本研究對中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的心

25、理測量學(xué)檢 驗結(jié)果表明 , 修訂的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表題目具有 較好的內(nèi)部一致性和再測信度 。中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略 上的得分與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)較高 , 一定程度上也說 明學(xué)習(xí)策略得分對中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有良好的預(yù)測 作用 。 驗證性因子分析的結(jié)果確定了三因素結(jié)構(gòu)模 型與量表的測驗結(jié)果有最佳的擬合度 。由此說明 , 本研究從認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知策略和資源管理策略三 個維度構(gòu)建的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表具有合理的結(jié)構(gòu) 效度 。 從學(xué)習(xí)策略的含義來看 , 認(rèn)知策略和資源管 理策略屬于外顯學(xué)習(xí)過程的操作程序與步驟 , 而元 認(rèn)知策略則屬于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱規(guī)則系統(tǒng) 。從量表 題目的來源看 , 量表題目基本來自于學(xué)生實際學(xué)

26、習(xí) 過程中有效的學(xué)習(xí)行為與方法 , 能切實反映我國中 學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況 , 避免了國外量表引進所帶來 的文化差異問題 。但是 , 該量表關(guān)注的還僅僅是學(xué) 生學(xué)習(xí)過程中的一般性策略行為 , 沒有針對具體的 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境 , 還無法全面反映學(xué)生深層次 的學(xué)習(xí)觀念和心理體驗 , 這也是目前所有一般性學(xué) 習(xí)策略量表的通病 。因此 , 僅僅通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策 略的考察還很難深入揭示和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi) 部心理機制 。 4. 2 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況特點的分析通過本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn) , 學(xué)習(xí)策略的使用有隨年 級增長而下降的趨勢 , 這一結(jié)果與以往的研究結(jié)論 是一致的 。如周國韜 (1997 、 潘穎

27、秋 (2000 等人的 研究也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象 。 出現(xiàn)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)策 略使用下降的原因 , 筆者認(rèn)為主要是由我國學(xué)校教 學(xué)方式的特點決定的 。隨著中學(xué)生年級的逐漸升 高 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力不斷增加 , 教師課堂 教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)增多 , 學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)活動的自張林等 :中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點 101 由度越來越小 , 因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的使用在一定程 度上受到了影響 。另外 , 本量表主要測量的是學(xué)生 學(xué)習(xí)的一般性策略行為 , 無法揭示深層次的學(xué)習(xí)心 理活動過程 , 隨著年級的升高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的內(nèi)隱 性越來越強 , 而外顯策略行為則越來越不明顯 , 這也 可能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)

28、策略的測量得分下降的原因 。 對不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的具體分析 發(fā)現(xiàn) , 高一年級學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上有上升趨 勢 , 在支持尋求和努力策略上亦呈升高趨勢 , 這表明 初中生在步入高中后 , 需要有一個學(xué)習(xí)方法的心理 調(diào)整期 , 以完成對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的適應(yīng) , 所以學(xué)習(xí)策略的使用頻率呈明顯的上升態(tài)勢 。 本研究在考察學(xué)習(xí)策略在初 、 高中學(xué)生學(xué)習(xí)中 的作用時還發(fā)現(xiàn) ,、 略 、 ;、 努 力策略 、 支持尋求策略 , 但支持尋求策略對高中生學(xué) 習(xí)成績的影響是負(fù)向的 。這說明 , 在初中階段學(xué)生 對學(xué)習(xí)活動的有效計劃 、 遇到困難積極尋求他人幫 助是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵 ; 而

29、進入高中階段能否靈 活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法顯得更重要 , 在面臨學(xué)習(xí)困 難時更多的應(yīng)該自己解決 , 而不是一味地依賴他人 的幫助 。5 參考文獻(xiàn)1 劉電芝 , 黃希庭 . 學(xué)習(xí)策略研究概述 . 教育研究 , 2002,265(2 :78-822 劉儒德 . 論學(xué)習(xí)策略的實質(zhì) . 心理科學(xué) , 1997, 21(2 : 179-1823 Nisbet , J. &Shucksmith, J. Learning Strategies. Routledge &K egan Paul Plc. 1986:5-64 Weinstein. C. E. LASSI User s Manual. H &H Pu

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