小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略研究

1、摘要第一局部：緒論這局部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，相關(guān)問(wèn)題的提出，文獻(xiàn)綜述進(jìn)行梳理，以及關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略研究的研究思路和研究方法的表達(dá)。第二局部：看圖寫(xiě)話(huà)的根底理論研究和教學(xué)問(wèn)題分析此局部主要是整理、寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)以及寫(xiě)話(huà)的概念，界別寫(xiě)話(huà)看圖和寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，并且剖析寫(xiě)話(huà)看圖教學(xué)方面的實(shí)際意義和有關(guān)教學(xué)方面寫(xiě)話(huà)看圖的特征所在。第三局部：低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)看圖教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中問(wèn)題總結(jié)從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)情況調(diào)查分析開(kāi)始，到低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)中教師教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查，最后結(jié)合調(diào)查情況，總結(jié)出看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中問(wèn)題原因分析，以及看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的誤區(qū)。第四局部：小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略探究在

2、實(shí)踐的根底之上，文中試著給出有關(guān)寫(xiě)話(huà)看圖授課方面的舉措，旨在把學(xué)生的語(yǔ)文科目綜合素養(yǎng)能夠有所提升，使得同學(xué)們喜歡表達(dá)，喜歡動(dòng)筆，摯愛(ài)生活，進(jìn)而能夠創(chuàng)作出很好的寫(xiě)話(huà)看圖作品。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低段 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略目 錄摘要1一 緒論4 問(wèn)題的提出4 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀很?chē)?yán)峻4 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)有自身規(guī)律和特征需要加深研究5 文獻(xiàn)綜述51.2.1 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)授課出現(xiàn)問(wèn)題探究51.2.2 低年級(jí)小學(xué)寫(xiě)話(huà)授課問(wèn)題成因探究61.2.3 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略和方法研究61.2.4 現(xiàn)有研究的評(píng)述71.3 研究思路和研究方法81.3.1 研究思路81.3.2 研究方法81.4 研究意義81.

3、4.1 理論意義81.4.2 實(shí)踐意義8二 看圖寫(xiě)話(huà)的根底理論研究和教學(xué)問(wèn)題分析92.1 相關(guān)概念界定92.2 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)102.3 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義10三 小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題總結(jié)123.1 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)情況的調(diào)查123.1.1 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)123.1.2 低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)情況的現(xiàn)狀123.1.3 小學(xué)生寫(xiě)話(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題153.2 低年級(jí)寫(xiě)話(huà)中教師教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查153.2.1 調(diào)查對(duì)象153.2.2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)163.2.3 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析163.3 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題和教學(xué)中的誤區(qū)203.3.1 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題203.3.2 看圖

4、寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的誤區(qū)22四 改良小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略探討244.1 積累看圖寫(xiě)話(huà)的素材244.1.1 培養(yǎng)觀察能力244.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣274.2 利用教材積累詞句284.2.1 熟悉課文積累詞匯284.2.2 加強(qiáng)朗讀積累詞匯294.2.3 復(fù)述課文積累詞匯304.2.4 擴(kuò)展訓(xùn)練積累詞匯304.2.5 妙用變更積累詞匯324.2.6 多樣歸類(lèi)積累詞匯324.3 語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練324.3.1 練習(xí)“四要素句33五 結(jié)語(yǔ)36一 緒論縱觀全球語(yǔ)文課目授課狀況，有許許多多的老師都在搞一個(gè)領(lǐng)域?qū)懺?huà)看圖，雖然有很多的授課模式，但是很少有對(duì)此領(lǐng)域的理論方面研究。對(duì)三年級(jí)以下的小學(xué)生，?語(yǔ)文課程

5、標(biāo)準(zhǔn)?給出了一些寫(xiě)作的要求：把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)有興趣的話(huà)，把腦海中的事物寫(xiě)出來(lái)，把自己對(duì)外界環(huán)境的感想和認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于這些小學(xué)生，根底的作文訓(xùn)練就是寫(xiě)話(huà)和說(shuō)話(huà)，這也是為高中年級(jí)的作文訓(xùn)練打下根底的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，這也是小學(xué)作文授課的一種關(guān)鍵模式，并且是難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)講授寫(xiě)話(huà)看圖的一線老師的授課經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然他們都?xì)w納出了許多可行的舉措，但是都是大同小異，沒(méi)有個(gè)性，而對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及培養(yǎng)他們的興趣都有很大的限制性。 問(wèn)題的提出小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)旨在把小學(xué)生的寫(xiě)作根底提升起來(lái)。世間最關(guān)鍵的信息載體與溝通工具就是語(yǔ)言文字，其實(shí)世間文明不可或缺的關(guān)鍵局部，也是我們生活中各行各業(yè)不可

6、或缺的重要環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速開(kāi)展和科學(xué)的不斷進(jìn)步，人們間的溝通也變的非常頻繁，對(duì)語(yǔ)言得體和標(biāo)準(zhǔn)的要求愈加嚴(yán)格。語(yǔ)文科目授課重要的使命提升同學(xué)們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力并為別的科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，同時(shí)也是同學(xué)們綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵舉措。書(shū)面運(yùn)用和口頭運(yùn)用是表達(dá)語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)鍵。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)交流的主要形式習(xí)作，同學(xué)們預(yù)言發(fā)作的重要階段就是小學(xué)時(shí)期，因?yàn)檫@是同學(xué)們從識(shí)字，閱讀，寫(xiě)字以及懂得采用語(yǔ)言來(lái)展示同學(xué)們的想法情感的時(shí)期。倘假設(shè)不能在小學(xué)階段把習(xí)作授課搞好，這樣就會(huì)使得同學(xué)們對(duì)寫(xiě)作不感興趣，更為嚴(yán)重的是對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有信心，同時(shí)也不能把自己的寫(xiě)作能力提升起來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致在以后的工作學(xué)習(xí)和人際交流當(dāng)

7、中受到很大的影響。因此，需要從小學(xué)階段就把寫(xiě)作授課抓好落實(shí)，把同學(xué)們的根底打牢故，這樣才能從根本把同學(xué)們的寫(xiě)作能力提升起來(lái)，同學(xué)們懂得如何造句遣詞，熱愛(ài)寫(xiě)作，進(jìn)而為將來(lái)更好的寫(xiě)作奠定根底。 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀很?chē)?yán)峻低年級(jí)同學(xué)能夠根本的進(jìn)行造句遣詞，且在溝通交流時(shí)懂得運(yùn)用書(shū)面模式的階段就是寫(xiě)話(huà)階段。對(duì)于寫(xiě)話(huà)，“對(duì)寫(xiě)話(huà)感興趣是新課標(biāo)對(duì)其的要求。從了解的層面來(lái)講，雖然很多同學(xué)都對(duì)寫(xiě)作不討厭，但是主動(dòng)想寫(xiě)話(huà)的同學(xué)卻很少。從同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)作品中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題邏輯混亂，許多錯(cuò)別字，不標(biāo)準(zhǔn)的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，篇幅很短等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既有客觀原因也有主觀原因。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文授課，發(fā)現(xiàn)老師不重視低年級(jí)

8、同學(xué)的寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)，老師在課堂上只是按照教科書(shū)來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)，并沒(méi)有訓(xùn)練目的寫(xiě)話(huà)和我們說(shuō)話(huà)相結(jié)合，進(jìn)而到達(dá)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行訓(xùn)練的目的。很多時(shí)候，老師都是為了把課時(shí)任務(wù)量完成，所以授課只對(duì)于書(shū)本，并不去挖掘?qū)懺?huà)的一些素材，在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)時(shí)，不能按照課標(biāo)要求，去對(duì)同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)自信心和興趣進(jìn)行培育，使得同學(xué)們已開(kāi)始就有一種害怕的心理狀態(tài)。最重要的是低年級(jí)同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差，觀察能力弱，閱讀量也很小，思維不夠強(qiáng)大，字詞掌握的不多，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)還是很有難度的作業(yè)，此外，老師也并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)話(huà)有一定的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)只是完成老師布置的作業(yè)而已，并不是溝通交流的工具。因此，我們有必要去考慮現(xiàn)

9、低年級(jí)同學(xué)在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且改良寫(xiě)話(huà)授課模式。 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)有自身規(guī)律和特征需要加深研究低年級(jí)小學(xué)生由于生活閱歷淺，年紀(jì)小，閱讀積累少以及識(shí)字量小，導(dǎo)致在寫(xiě)作的授課過(guò)程中出現(xiàn)困難。但就是因?yàn)榇嬖谶@種困難，寫(xiě)話(huà)才被獨(dú)立出來(lái)，這再次佐證了對(duì)低年級(jí)同學(xué)開(kāi)展寫(xiě)話(huà)授課時(shí)非常重要也是必要的。在生活和授課中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)同學(xué)們非常青睞童話(huà)和漫畫(huà)之類(lèi)的內(nèi)容，在美術(shù)課上也非常青睞涂鴉之類(lèi)的早期“自我表白的行為，這為位老師提供了一種可以借鑒的授課模式。從心理學(xué)層面講，人類(lèi)智力開(kāi)展的重要階段就是低年級(jí)階段，這也是從形象思維過(guò)渡到抽象思維階段的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是使得同學(xué)們從口頭說(shuō)話(huà)過(guò)渡到書(shū)面

10、語(yǔ)言的關(guān)鍵階段。低年級(jí)同學(xué)雖然生活經(jīng)驗(yàn)少，表達(dá)水平不高，認(rèn)識(shí)水平低，但是他們有很強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)一些直觀的事物有著翡翠強(qiáng)烈而細(xì)膩的情感，他們大膽，且愛(ài)表現(xiàn)，想象力還是出奇的豐富，因此在提升小學(xué)生口頭表達(dá)能力時(shí)，也要注重對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的培育。對(duì)于低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的開(kāi)展階段就思維，智商以及語(yǔ)言開(kāi)展的階段，這些層面能夠很好的法那么將會(huì)使得寫(xiě)話(huà)能夠上升到一個(gè)更高的層面。 文獻(xiàn)綜述這些年，小學(xué)語(yǔ)文界許多有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人給出了很多培育小學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的想法。如今，各種網(wǎng)頁(yè)、報(bào)紙、期刊等通過(guò)兩個(gè)層面來(lái)概述小學(xué)生的討論和研究。 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)授課出現(xiàn)問(wèn)題探究低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)授課狀況非常嚴(yán)峻，一線老師和教

11、育界的人士非常重視寫(xiě)話(huà)授課實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。寫(xiě)話(huà)授課需要老師和學(xué)生共同參與，不僅要老師來(lái)教，還要學(xué)生來(lái)寫(xiě)。學(xué)生不想寫(xiě)，有一種畏懼的心理存在是寫(xiě)話(huà)授課中存在的最大難題，在許多論文和研究著作中都指出了這一點(diǎn)，很多學(xué)者在基于此根底進(jìn)行深入探究，并尋求改善的舉措。在寫(xiě)話(huà)授課中，出現(xiàn)很多問(wèn)題，如老師隨意安排，給同學(xué)們的要求不切合實(shí)際的高，同時(shí)授課方式非常的乏味，老師永遠(yuǎn)都是評(píng)判的主體等。曾世秀覺(jué)得在寫(xiě)話(huà)練習(xí)的過(guò)程中，教科書(shū)中根本沒(méi)有具體的寫(xiě)什么不寫(xiě)什么的具體的要求，全部都是很隨意的。 低年級(jí)小學(xué)寫(xiě)話(huà)授課問(wèn)題成因探究很多問(wèn)題的出現(xiàn)都是有原因的，因此，一些老師和相關(guān)學(xué)者思考和剖析了寫(xiě)話(huà)授課中問(wèn)題出現(xiàn)的原因和

12、現(xiàn)階段情況。在書(shū)本?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)話(huà)還是挺困難的，究其原因在于低年級(jí)同學(xué)觀察能力很差、語(yǔ)言表達(dá)能力也很差、觀察能力弱、思維能力不強(qiáng)。對(duì)于低年級(jí)同學(xué)，“寫(xiě)話(huà)雖然篇幅有些短，但是要求很挺高的，因?yàn)檫@是一個(gè)復(fù)雜的流程，從單個(gè)字到組詞到句子，再到段落也是需要斟酌的，這是一件困難的事對(duì)于學(xué)齡初期的小朋友來(lái)講。出現(xiàn)困難就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)畏懼，進(jìn)而使得小學(xué)生沒(méi)有興趣來(lái)寫(xiě)話(huà)。雷瑛老師覺(jué)得認(rèn)字量不多，底下的語(yǔ)言水平是低年級(jí)小學(xué)生畏懼寫(xiě)話(huà)的關(guān)鍵原因，因此就會(huì)出現(xiàn)不知道些什么的狀況。陳淑賢老師覺(jué)得出現(xiàn)害怕心理關(guān)鍵有2方面的原因，其一：起點(diǎn)高，條條框框太多；其二：沒(méi)有詞匯量積累

13、。換句話(huà)說(shuō)就是，其一：不管小學(xué)生對(duì)老師要求寫(xiě)的東西有沒(méi)有興趣，都必須寫(xiě)，很多時(shí)候小學(xué)生都是胡亂寫(xiě)，交作業(yè)了事。其二：小學(xué)生沒(méi)有言辭積累以及生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富進(jìn)而導(dǎo)致沒(méi)有什么東西可寫(xiě)。王淑春老師給出小學(xué)生寫(xiě)話(huà)苦難的關(guān)鍵在于：寫(xiě)話(huà)授課不結(jié)合實(shí)際，不重視作文的滲透授課，使得同學(xué)們開(kāi)始寫(xiě)話(huà)的步伐慢，對(duì)低中段作文的授課銜接工作做的不到位，到了中段就不知道怎么寫(xiě)了，到高段就更不知道怎么寫(xiě)。這些年來(lái)，困惑同學(xué)們和老師的問(wèn)題就是“作文難，怕作文，為了很好的解決這個(gè)問(wèn)題，很多教育界人士和學(xué)者都傾注了很大的心血，出現(xiàn)了流派紛呈的現(xiàn)象，成果非常的豐碩，但是依然沒(méi)有解決這個(gè)難題。 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略和方法研究雖然

14、很多論文對(duì)于寫(xiě)話(huà)授課出現(xiàn)的問(wèn)題的研究很少，但是關(guān)于寫(xiě)話(huà)授課的舉措?yún)s給出了許多。周燕萍老師覺(jué)得常常從說(shuō)到寫(xiě)才是兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)的定律。想要同學(xué)們?cè)趯?xiě)話(huà)方面感興趣，提筆就能寫(xiě)話(huà)的根底培育同學(xué)們能說(shuō)、喜歡說(shuō)以及會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。因此，我們就需給同學(xué)們制造更多時(shí)機(jī)，例如：看圖講話(huà)，或者充分運(yùn)用說(shuō)話(huà)課，讓同學(xué)們能夠有很多說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，這樣就能夠讓同學(xué)們介紹本人周?chē)l(fā)生的事情、說(shuō)夢(mèng)以及講動(dòng)畫(huà)片等等。老師能夠按照班級(jí)里面同學(xué)們的自身實(shí)際狀況和具體的外部環(huán)境，運(yùn)用多種途徑，給同學(xué)們制造說(shuō)話(huà)的意境，進(jìn)而讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，老師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)使得學(xué)生說(shuō)話(huà)連續(xù)。雷瑛老師覺(jué)得寫(xiě)話(huà)授課中最關(guān)鍵的局部是閱讀積累，因此老師

15、要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行制導(dǎo)，使得同學(xué)們能夠廣積累，多讀書(shū)；對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的形象思維非常的興旺，因此為激發(fā)同學(xué)感興趣于寫(xiě)話(huà)，最好把寫(xiě)話(huà)看圖當(dāng)作切入口，為了給同學(xué)們創(chuàng)造寫(xiě)話(huà)的素材，可以創(chuàng)設(shè)生活情境和搞一些游戲?qū)嵺`。同時(shí)，也要有寫(xiě)話(huà)的獎(jiǎng)懲政策，這樣能夠讓小學(xué)生有一種寫(xiě)話(huà)的成就感，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)的激情。寫(xiě)作的根本就是閱讀，閱讀也是同學(xué)們培養(yǎng)語(yǔ)感、獲取足夠多詞匯的最好的途徑，進(jìn)而才能寫(xiě)出好的作品。因此在授課的過(guò)程中，老師不僅要讓同學(xué)們?nèi)リP(guān)注外界的環(huán)境，體驗(yàn)生活以及善于觀察，還要告訴他們一定要多讀書(shū)，獲取更多的東西，在這個(gè)層面，鐘英燕老師搞的很有水平，每節(jié)課鐘老師都會(huì)要求同學(xué)們輪流到講臺(tái)

16、上寫(xiě)個(gè)詞語(yǔ)，并且進(jìn)行介紹，還會(huì)選出講的好的，鐘老師還要求同學(xué)們每天選一個(gè)非常美好的句子，老師自己再根據(jù)同學(xué)們的選擇進(jìn)行挑選，把最好的在班級(jí)“語(yǔ)文角展出，并要求學(xué)生記??；鐘老師在批改同學(xué)們的作文時(shí)，要是發(fā)現(xiàn)非常不錯(cuò)的話(huà)語(yǔ)，就摘抄出來(lái)，然后在班級(jí)的榮耀榜上面展示出來(lái)，進(jìn)而來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多積累。此外，鐘老師還買(mǎi)了許多學(xué)生必讀書(shū)來(lái)讓學(xué)生選擇性的拜讀，一個(gè)星期會(huì)用一天的時(shí)間專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)同學(xué)們的課外閱讀，進(jìn)而使得學(xué)生能夠把寫(xiě)作運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，使得學(xué)生不再感覺(jué)空洞。課內(nèi)閱讀是唐艷清老師所關(guān)注的焦點(diǎn)，他的“隨文練筆的寫(xiě)話(huà)授課模式是基于寫(xiě)話(huà)授課和閱讀授課相結(jié)合的根底之上，此種模式讓同學(xué)們感覺(jué)非常好學(xué)好用，同時(shí)也增

17、加了寫(xiě)話(huà)活動(dòng)的生活性、趣味性、情境性和新穎性。此外，這是一種短篇聯(lián)系，需要寫(xiě)作的時(shí)間非常短，老師可以即時(shí)給出評(píng)價(jià)，因此授課的效果非常的明顯。在寫(xiě)話(huà)授課中，高春燕老師覺(jué)得培養(yǎng)同學(xué)們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用抄寫(xiě)課文，創(chuàng)造情境的模式，學(xué)習(xí)一些能夠把此連成句子的模式。這是一種非常特別的培養(yǎng)模式，但是老師沒(méi)有給出具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且如何培育。在?叩開(kāi)小學(xué)作文起步教學(xué)的大門(mén)?中，方艷老師指出同學(xué)們要進(jìn)行口語(yǔ)溝通交流，這也是助力同學(xué)們寫(xiě)好作文的不錯(cuò)途徑?？谡Z(yǔ)溝通交流使得低年級(jí)同學(xué)能夠在搞明白文本對(duì)話(huà)的層面上進(jìn)行學(xué)著寫(xiě)話(huà)，試著把生活中的一些細(xì)節(jié)描繪下來(lái)，最后懂得如何寫(xiě)對(duì)話(huà)，進(jìn)而把溝通的能力也可以有效的提升。綜上所述，

18、對(duì)于寫(xiě)話(huà)的授課的舉措的探究，在中國(guó)有很多，但是都在關(guān)鍵問(wèn)題的周?chē)腔玻虼耍枰M(jìn)一步的進(jìn)行研究。 現(xiàn)有研究的評(píng)述在中國(guó)，我們可以從一線老師那里獲取關(guān)鍵的研究信息，這樣就能夠幫助我們剖析有關(guān)原因，找到主要問(wèn)題點(diǎn)，搞明白現(xiàn)在的小學(xué)生寫(xiě)話(huà)狀況。按照低年級(jí)同學(xué)身心開(kāi)展概要和語(yǔ)文授課指標(biāo)，有多年授課經(jīng)驗(yàn)的一線老師給出了許多寫(xiě)話(huà)授課舉措，進(jìn)而能夠幫助低年級(jí)同學(xué)們消除不喜歡寫(xiě)話(huà)的困擾，但是對(duì)這些舉措，還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性以及科學(xué)性的進(jìn)行探究，只是老師們自己的經(jīng)驗(yàn)，因此還要我們更加進(jìn)一步的考究。 研究思路和研究方法 研究思路在撰寫(xiě)文章之前，作者閱讀了很多有價(jià)值的參考文獻(xiàn)，這樣就給本文的研究打下了堅(jiān)實(shí)的

19、根底，然后，在根底理論的支撐下，本文針對(duì)兩個(gè)研究對(duì)象分別設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷調(diào)查，然后實(shí)地進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查收集，并依據(jù)對(duì)應(yīng)的維度，對(duì)同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)之作采用剖析法進(jìn)行剖析整合，做好總結(jié)，進(jìn)行論文章節(jié)寫(xiě)作。 研究方法定量和定性研究相結(jié)合的模式是本課題研究的中心思想，通過(guò)運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及文獻(xiàn)法等來(lái)搜集材料。1文獻(xiàn)法本文主要的參考文獻(xiàn)來(lái)自：互聯(lián)網(wǎng)、近幾年國(guó)內(nèi)核心期刊以及相關(guān)語(yǔ)文專(zhuān)家的專(zhuān)著等，進(jìn)而能夠客觀、全方位以及詳細(xì)的了解低年級(jí)同學(xué)們的寫(xiě)作能力培育授課的研究狀況。2問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)制作相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生和低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文一線授課的老師進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)寫(xiě)話(huà)授課的現(xiàn)狀。3觀察法通過(guò)隨堂聽(tīng)課的模

20、式，對(duì)低年級(jí)小學(xué)授課老師的授課模式進(jìn)行觀摩，并且記錄在寫(xiě)話(huà)授課中，小學(xué)生和老師的相關(guān)表現(xiàn)，這樣就能夠獲得最為有價(jià)值的研究材料。 研究意義 理論意義本課題研究中為了獲取寫(xiě)話(huà)教學(xué)更加詳細(xì)的材料，作者對(duì)老師和學(xué)生都進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并且科學(xué)的剖析了調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，最后整理出對(duì)應(yīng)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)都是非常重要的佐證，能夠幫助我們把寫(xiě)話(huà)授課開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題科學(xué)有效的進(jìn)行詮釋。通過(guò)剖析探究所獲取的材料，尋求能夠把低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)授課的舉措很好的進(jìn)行改善的模式，這樣就可以更好的提升小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量。 實(shí)踐意義經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們獲取相關(guān)信息，如：老師在授課中出現(xiàn)的問(wèn)題、低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)的狀況和課本的缺陷，

21、最后對(duì)獲取的信息進(jìn)行剖析，找出解決問(wèn)題的途徑，這樣我們的教育部門(mén)和從事語(yǔ)文授課的低年級(jí)小學(xué)老師就能參考這些材料和意見(jiàn)進(jìn)行改良。二 看圖寫(xiě)話(huà)的根底理論研究和教學(xué)問(wèn)題分析 相關(guān)概念界定 1什么是寫(xiě)話(huà)在?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中有這樣的說(shuō)法：一至四年級(jí)應(yīng)從從寫(xiě)話(huà)、習(xí)作開(kāi)始學(xué)習(xí)，由此看出，寫(xiě)話(huà)應(yīng)當(dāng)在習(xí)作和作文之前，是兩者的根底學(xué)習(xí)。謝善英在?低年級(jí)小組合作寫(xiě)話(huà)的有效運(yùn)用?中，把處在小學(xué)第一學(xué)段的孩子們，在沒(méi)有學(xué)習(xí)任何的寫(xiě)作技巧之前，只是根據(jù)自己的主觀感受，將自己想到的、聽(tīng)到的、看到的的生活用文字記錄下來(lái)這一過(guò)程稱(chēng)之為寫(xiě)話(huà)。借鑒謝善英對(duì)寫(xiě)話(huà)的定義，結(jié)合?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中低年級(jí)寫(xiě)話(huà)目標(biāo)要求，我這樣定義寫(xiě)話(huà)：以鍛煉

22、與培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力為主要內(nèi)容，不管是結(jié)構(gòu)較顯簡(jiǎn)單的小短文，或者是幾句話(huà)，甚至只有一句話(huà)，但卻能夠通過(guò)文字表達(dá)自己的情感與人進(jìn)行交流，這就是寫(xiě)話(huà)。 2說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)針對(duì)68歲兒童所進(jìn)行的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練就是說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，主要內(nèi)容有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面與口頭的表達(dá)能力能夠協(xié)調(diào)開(kāi)展為目的。說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是在二零零六年的教育部全國(guó)十·五規(guī)劃重點(diǎn)課程中提出來(lái)的，是全腦教育：中小學(xué)閱讀寫(xiě)作培訓(xùn)與環(huán)境位育研究與實(shí)踐課題組最新的研究成果，主要是依據(jù)了學(xué)生大腦開(kāi)展規(guī)律與寫(xiě)作教育相結(jié)合的理論提出來(lái)的 3看圖寫(xiě)話(huà) 通過(guò)一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，感悟其中所承載的信息，然后再依據(jù)圖片上

23、的具體形象，進(jìn)行寫(xiě)作的方式就是看圖寫(xiě)話(huà)。可以使一幅圖片也可以是多幅圖片，可以使一句話(huà)亦可以是一小段文字。首先，學(xué)生需要仔細(xì)觀察所看到的圖片，滿(mǎn)滿(mǎn)感受與想象，之后通過(guò)內(nèi)容的加工整理，用嘴巴表達(dá)出來(lái)，最后，用文字的方式將說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容完整的記錄下來(lái)。但是，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)其實(shí)包含了復(fù)雜的層次。在孩子們剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，在認(rèn)知能力、想象能力、表達(dá)能力與形象思維能力還很弱的情況下，看圖寫(xiě)話(huà)是其培養(yǎng)這些能力非常好的方式，同時(shí)也為寫(xiě)作奠定良好的根底。 4說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)與看圖寫(xiě)話(huà)的區(qū)別“看圖寫(xiě)話(huà)是寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解能力訓(xùn)練，同時(shí)看圖說(shuō)話(huà)課堂中的圖片講述也會(huì)比擬多，與看圖說(shuō)話(huà)相比，說(shuō)話(huà)

24、寫(xiě)話(huà)理論認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力的提高，不宜建立在傳統(tǒng)的看圖說(shuō)畫(huà)的訓(xùn)練之上，而是要為學(xué)生提供使學(xué)生口頭語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力相結(jié)合的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)教育，引起學(xué)生的共鳴與更大的參與熱情。 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生正確而細(xì)致地進(jìn)行有效觀察。在看圖寫(xiě)話(huà)中，對(duì)學(xué)生觀察能力訓(xùn)練的根本要求是學(xué)生是否會(huì)看圖，怎樣正確仔細(xì)的觀察圖片。只有將圖片看懂了，看仔細(xì)了，才能掌握?qǐng)D片所要表達(dá)的意思，才能寫(xiě)的具體且細(xì)致。觀察圖片的順序會(huì)根據(jù)每幅圖片的不同而有所不同，像從人到景或從景到人、從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近、從下到上或從上到下等都是觀察的順序，需要靈活運(yùn)用并掌握，只有觀察順序合理正確的情況下，才能夠更好的看懂圖片，才能更好地

25、理清寫(xiě)作的思路。2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富而合理地想象看圖作文的想象是依圖而想的,要依據(jù)圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)及場(chǎng)景想象情節(jié)的開(kāi)展，將畫(huà)面上人物活動(dòng)和景物的關(guān)系梳理出來(lái), 想象出符合該關(guān)系的故事結(jié)局，對(duì)于情節(jié)開(kāi)展不可缺少但畫(huà)面上又沒(méi)有的內(nèi)容, 就要通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作的觀察和分析，想合理想象將其補(bǔ)充出來(lái)。3學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá) 在看圖作文中，需要充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將圖片所要表達(dá)的意思完整且清晰的表達(dá)出來(lái)。只有在觀察的仔細(xì)明白之后，才能有合理的想象，才能通過(guò)嘴巴清晰的表達(dá)出來(lái)，之后才能通過(guò)文字完整的記錄下來(lái)。因而可知，說(shuō)圖與寫(xiě)圖、想圖、看圖有密切的聯(lián)系。圖意是否能得到準(zhǔn)確的表達(dá)，需要通過(guò)說(shuō)圖來(lái)表達(dá)，而“

26、說(shuō)的根底就是學(xué)生的想象要先合理，之后要有多方面的探索，在表達(dá)和認(rèn)識(shí)上能夠盡量全面，使學(xué)生“自能表達(dá)的積極性得到調(diào)動(dòng)，才能夠?qū)D意進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)中難免有歧義的問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)需要學(xué)生們進(jìn)行討論爭(zhēng)論，在討論爭(zhēng)論的過(guò)程中逐步認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)是什么，最準(zhǔn)確最好的答案是什么。而提高寫(xiě)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力與思維能力就是求同訓(xùn)練的最重要的目的。 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力在現(xiàn)在社會(huì)中必須具有的一種最根本的能力就是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，這同時(shí)也是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文能力判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)就。而作為習(xí)作教學(xué)的起步局部，寫(xiě)話(huà)教學(xué)對(duì)以后高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)甚至于終身寫(xiě)作都是有著重要影響的，所以說(shuō)小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)

27、教學(xué)是非常重要的，直接影響到學(xué)生是否能夠正確掌握并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。2培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣教師在對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，寫(xiě)話(huà)能力的提高是其需要觀眾的地方，但同時(shí)不應(yīng)該忽略培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣。例如積累生活體驗(yàn)和素材的習(xí)慣，自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子的習(xí)慣，熱愛(ài)生活、留心觀察的習(xí)慣等，形成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣將受益終身。另外，很多學(xué)生缺乏根本的責(zé)任心以及做事是不細(xì)心不認(rèn)真，導(dǎo)致在寫(xiě)話(huà)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)亂用標(biāo)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)療草，錯(cuò)別字多等毛病，此時(shí)，教師就應(yīng)該嚴(yán)格要求，慢慢的讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。3開(kāi)展學(xué)生的智力和想象力對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)并不是一項(xiàng)容易的事情，它包括思維、加工。記憶等很多大腦活動(dòng)。寫(xiě)

28、話(huà)與說(shuō)話(huà)不同，對(duì)自己想說(shuō)的話(huà)不能很隨意的表達(dá)；也與閱讀不同，不能用拼音代替不認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生在完成一年寫(xiě)話(huà)作文的過(guò)程中，是經(jīng)歷了一個(gè)有諸多因素參與的心智活動(dòng)，堪比智力活動(dòng)，首先學(xué)生需要將從生活中觀察到的元素在大腦中進(jìn)行一定的思維加工，之后對(duì)其通過(guò)聯(lián)想、想象以及思維將其進(jìn)行加工、組織和提取，最后以文字的方式用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將自己的真實(shí)想法記錄下來(lái)，可見(jiàn)，開(kāi)展智力與語(yǔ)言訓(xùn)練可以有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。4培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和健康的審美情感在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于民族精神與思想也是在寫(xiě)話(huà)時(shí)經(jīng)常用到祖國(guó)語(yǔ)言而逐步熏陶與接收的。寫(xiě)話(huà)教學(xué)就是讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所想通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，對(duì)假、惡、丑的現(xiàn)象進(jìn)行鞭抵，對(duì)

29、真、善、美的事物進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)生們有敢想敢說(shuō)，同時(shí)又嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，讓學(xué)生有積極進(jìn)取的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀以及健康向上的情感。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诳磮D寫(xiě)話(huà)時(shí)認(rèn)真仔細(xì)的觀察圖片與周?chē)h(huán)境，可以在其中發(fā)現(xiàn)美，慢慢感受美，體會(huì)美，在之后的寫(xiě)話(huà)中，創(chuàng)造美，返歌美與表達(dá)美，讓學(xué)生逐步形成健康的審美觀。三 小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題總結(jié)在低年級(jí)中，寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀到底是如何的呢？作者根據(jù)自己的切身體驗(yàn)以及相關(guān)的調(diào)查了解中得出，目前在小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，有很大一局部老師存在著隨意教學(xué)，無(wú)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的備課方案等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)話(huà)不理想，甚至于有厭惡寫(xiě)話(huà)的現(xiàn)象出現(xiàn)。作者認(rèn)為一旦教師將低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)忽略

30、，造成學(xué)生的寫(xiě)作根底不扎實(shí)，那么等小學(xué)生升到了中、高年級(jí)時(shí)，寫(xiě)作能力會(huì)嚴(yán)重受阻，甚至于有畏縮表現(xiàn)。所以，作者認(rèn)為寫(xiě)話(huà)教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生在之后中高年級(jí)習(xí)作上打下牢實(shí)的根底?；诖朔N目的，作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訪問(wèn)以及問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)現(xiàn)與研究其中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)情況的調(diào)查 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)為了更好的做好本次課題研究，只能了解學(xué)生的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中才能更好的設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，所以了解學(xué)生的寫(xiě)話(huà)現(xiàn)狀是必要必須的。我采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)西安市雁塔區(qū)延興門(mén)小學(xué)其中的60名二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了訪談與調(diào)查。附錄一

31、為此次調(diào)查表，其中包括一個(gè)看圖說(shuō)話(huà)題和局部客觀選擇題。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放60份，有效回收60份，回收率為100%。 低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)情況的現(xiàn)狀1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表顯示出一些學(xué)生的內(nèi)心想法，同時(shí)分析此表，也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。根據(jù)此表反映出的問(wèn)題，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于我們老師長(zhǎng)時(shí)間把看圖寫(xiě)話(huà)當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù)讓學(xué)生去寫(xiě)去完成，當(dāng)做考試拿高分的關(guān)鍵，很多學(xué)生都是被動(dòng)的接受和喜歡看圖寫(xiě)話(huà)，喜歡看圖寫(xiě)話(huà)的原因也是間接地，對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)本身喜歡的占極少一局部。當(dāng)然也有小局部學(xué)生因?yàn)榭偸窃诳磮D寫(xiě)話(huà)上存在困難而漸漸對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)失去興趣，甚至是厭惡。但是小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)是否真的厭惡、他們?nèi)绾螌?duì)待寫(xiě)話(huà)、興趣如

32、何，都有待進(jìn)一步的調(diào)查。表1-1 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)興趣從上述表格可以發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生并不討厭寫(xiě)話(huà)，只有極少數(shù)的學(xué)生明確表示不喜歡。就喜歡與不喜歡的原因，作者也進(jìn)行了相關(guān)的訪談了解，下面是其中一份最有代表性的談話(huà)內(nèi)容。表1-2 對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的訪談從上面的談話(huà)中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于寫(xiě)話(huà)來(lái)說(shuō)，真正喜歡他的學(xué)生并不多，各種理由都有。其中學(xué)生給出的最主要的原因是單調(diào)的生活沒(méi)有寫(xiě)話(huà)的沖動(dòng)。在表1-1表中，大局部的學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)還是不討厭不排斥的，所以說(shuō)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)具體的態(tài)度不能僅僅通過(guò)說(shuō)出來(lái)的喜歡或者不喜歡決定，還是要看他們的實(shí)際行動(dòng)，看他們是否將寫(xiě)話(huà)當(dāng)成興趣愛(ài)好。所以，作者又設(shè)計(jì)了下這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果

33、如下表1-3。表1-3小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)話(huà)行為在上述表格可以發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生只有在老師要求是才會(huì)去寫(xiě)話(huà)，自己主動(dòng)想通過(guò)寫(xiě)話(huà)來(lái)表達(dá)的人至占了極少的人數(shù)。不難看出，真正把寫(xiě)話(huà)當(dāng)成興趣愛(ài)好的小學(xué)生相當(dāng)?shù)纳伲d趣才是激發(fā)行為的動(dòng)機(jī)，所以學(xué)生們沒(méi)有主動(dòng)寫(xiě)話(huà)的行為也是不難理解的，也由此發(fā)現(xiàn)，他們只是吧寫(xiě)話(huà)當(dāng)成老師布置的作業(yè)，而非真正喜歡。2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力為了弄清楚目前學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上的現(xiàn)狀，了解學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，作者又再一次以組圖的形式進(jìn)行了調(diào)查，被調(diào)查班級(jí)的學(xué)生需在20分鐘內(nèi)完成作答，當(dāng)中老師只能寫(xiě)話(huà)紙、發(fā)圖片，說(shuō)一下根本要求，不能作其他任何的指導(dǎo)。3小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀況作者

34、將回收的問(wèn)卷按照批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批注與統(tǒng)計(jì)，批改標(biāo)準(zhǔn)如下：表1-4低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀況表從60位同學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果來(lái)說(shuō)：主題突出且明確的有54為同學(xué)，他們講述了事情的經(jīng)過(guò)、人物、地點(diǎn)以及事情的結(jié)果等，呈現(xiàn)出同學(xué)們的看書(shū)理解力是很好的。有49位同學(xué)能夠把語(yǔ)序拿捏的很準(zhǔn)確，但是語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單和口語(yǔ)化了，沒(méi)有特征，把某位同學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)的作品作為例如來(lái)講：某天小李在公園扔了一塊香蕉皮，結(jié)果小紅不小心摔倒了，小明知道錯(cuò)了，就把垃圾扔了。有31位同學(xué)在寫(xiě)話(huà)時(shí)，把人物心理活動(dòng)和動(dòng)作描述的非常的生動(dòng)且充實(shí)，把某位2位同學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)的作品作為例如來(lái)講：某天，小光在公園里吃完香蕉順手就扔到了地上，路過(guò)的小雅一不小心滑

35、到了，她的大哭起來(lái)，有一個(gè)阿姨扶起了她，小光心里想我這樣做是不對(duì)的，趕忙把地上的垃圾扔到了地上。一天早晨，小剛早起去公園，吃完一根香蕉，哼著歌向自己的前方扔去，小雪路過(guò)一腳踩在西瓜皮上，哭的傷心極了。一位路過(guò)的阿姨扶起了小雪，小剛看到這一切知道自己做錯(cuò)了，就連忙把香蕉皮扔進(jìn)了垃圾箱,雖然上述的兩個(gè)小學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中出現(xiàn)拼寫(xiě)拼音錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不準(zhǔn)確的狀況，但是能寫(xiě)到這種程度已是非常不易，這也告訴我們小學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)還是停留在直觀的圖畫(huà)內(nèi)容上。僅有10位同學(xué)可以發(fā)揮自己的想象力，可以給出畫(huà)面之外的事物，譬如有同學(xué)就寫(xiě)天氣晴朗;垃圾桶離小男孩很近,阿姨和小女孩的對(duì)話(huà);小男孩的心理等。以某個(gè)學(xué)生看圖

36、寫(xiě)話(huà)的作品為例:今天的天氣真好呀，小明去公園玩，拿出香蕉吃起來(lái)，吃完沒(méi)有看到離他最近的垃圾箱沖他招手，隨手就扔到了地上，小紅路過(guò)的時(shí)候，一不小心就踩在上面，只聽(tīng)嗵的一聲，小紅就一屁股坐在了地上，哇哇的大哭起來(lái)，一位阿姨路過(guò)趕忙扶起了小紅，關(guān)心的問(wèn)她小朋友你沒(méi)事吧？小紅揉揉摔疼的屁股，勇敢的說(shuō)沒(méi)事，小明看到這一切臉一下子就紅了，知道自己的做法是不對(duì)的，就立刻把香蕉片扔進(jìn)了垃圾桶里。小明一下子心里輕松了，開(kāi)開(kāi)心心的回到了家。即使有拼寫(xiě)拼音錯(cuò)誤，且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也運(yùn)用的不標(biāo)準(zhǔn)，然而寫(xiě)到這個(gè)狀態(tài)已經(jīng)非常不錯(cuò)了，這說(shuō)明同學(xué)們不具備豐富的看圖聯(lián)想能力，老師在授課的過(guò)程中要常常制導(dǎo)和刺激同學(xué)們的，讓他們發(fā)揮自己的

37、想象力，什么都可以寫(xiě)。 小學(xué)生寫(xiě)話(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題作者通過(guò)剖析同學(xué)們具體寫(xiě)話(huà)的習(xí)作，把60位被問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題列舉出來(lái)，從表2-2能夠發(fā)現(xiàn)，占總?cè)藬?shù)一半以上的問(wèn)題主要有主語(yǔ)稱(chēng)謂單一、錯(cuò)別字很多、標(biāo)點(diǎn)不標(biāo)準(zhǔn)以及字?jǐn)?shù)不夠等問(wèn)題。別的問(wèn)題不是很明顯，如語(yǔ)句不能自然過(guò)渡和口語(yǔ)化問(wèn)題等。表1-5 小學(xué)生寫(xiě)話(huà)中存在的問(wèn)題(圖見(jiàn)附錄一)通過(guò)剖析同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)習(xí)作，作者覺(jué)察同學(xué)們寫(xiě)話(huà)的平均水準(zhǔn)已能滿(mǎn)足看圖寫(xiě)話(huà)的條件了，但不可防止的還是有問(wèn)題存在，其一：不會(huì)寫(xiě)很多漢字，例如：橙子、草莓等；其二：姓名大致一樣的時(shí)候，都是以小李相稱(chēng)；其三；篇幅太短，很多同學(xué)僅僅寫(xiě)了幾行，大約50字左右；其四：表述非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有

38、豐富的想象，只是簡(jiǎn)單地對(duì)圖進(jìn)行介紹；其五：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不標(biāo)準(zhǔn)，不是少，就是通篇逗號(hào)。圖畫(huà)上的關(guān)鍵人物的實(shí)踐活動(dòng)還是比擬明朗的了，很多的小學(xué)生還是可以搞清楚的?？墒?根據(jù)以上分析的問(wèn)題,雖然低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)趣味，但對(duì)形式和內(nèi)容還是有關(guān)切的，這對(duì)后續(xù)的授課工作有很大影響，最重要的是這對(duì)培育小學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大關(guān)系。從調(diào)查問(wèn)卷中我們也能夠發(fā)現(xiàn)，會(huì)有一些語(yǔ)句不通順以及沒(méi)有合情合理的想象等難點(diǎn)。 低年級(jí)寫(xiě)話(huà)中教師教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查 調(diào)查對(duì)象 老師是為學(xué)生效勞的，寫(xiě)話(huà)教學(xué)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師，因此，本研究中寫(xiě)話(huà)調(diào)研的第二個(gè)對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的任課教師。選擇了西安市雁塔區(qū)等駕坡文教

39、辦所屬的三所小學(xué)：延興門(mén)小學(xué)、等駕坡小學(xué)、陜鋼子校的一、二年級(jí)語(yǔ)文教師作為調(diào)查對(duì)象。表2-1 學(xué)校老師情況表學(xué)校所在年級(jí)性別教齡學(xué)歷職稱(chēng)延興門(mén)小學(xué)一年級(jí)女8大專(zhuān)小教一級(jí)一年級(jí)女6本科小教一級(jí)二年級(jí)女4本科小教一級(jí)二年級(jí)女13本科小教一級(jí)等駕坡小學(xué)一年級(jí)女2本科小教一級(jí)一年級(jí)女7本科小教一級(jí)二年級(jí)女9本科小教一級(jí)二年級(jí)女24大專(zhuān)小教一級(jí)陜鋼子校一年級(jí)女8本科小教一級(jí)一年級(jí)女11本科小教一級(jí)二年級(jí)男19本科小教一級(jí)二年級(jí)女21大專(zhuān)小教一級(jí)上述被調(diào)查的教師都是目前正在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的老師，或者是曾經(jīng)做過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的老師，她們對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)都有一定的研究與關(guān)注，并且都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)老師作

40、為寫(xiě)話(huà)授課活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者以及組織者，小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力和興致都受到老師們的授課活動(dòng)所作用。為了搞清楚老師寫(xiě)話(huà)的授課狀況，找到其中的出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而能夠查找到原因，改善授課模式，作者編制一份問(wèn)卷 (調(diào)查表見(jiàn)附錄二)。此次調(diào)查內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重視度，題項(xiàng)為 1-2 題；二是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師實(shí)施寫(xiě)話(huà)教學(xué)的方法等，題項(xiàng)為3-8，其中題項(xiàng)9為開(kāi)放性問(wèn)題。本研究主要從教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的態(tài)度，老師對(duì)同學(xué)們寫(xiě)話(huà)作品的評(píng)估、老師寫(xiě)話(huà)授課經(jīng)驗(yàn)與反思等層面，融合定量和定性的模式，通過(guò)給老師發(fā)放問(wèn)卷，并加以訪談的手段進(jìn)行調(diào)研。 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析為了解當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)

41、現(xiàn)狀，本文調(diào)查問(wèn)題選擇西安市三所學(xué)校西安市雁塔區(qū)等駕坡文教辦所屬的三所小學(xué)：延興門(mén)小學(xué)、等駕坡小學(xué)、陜鋼子校的小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷 12份，共回收有效問(wèn)卷 12 份，有效率為 100%。現(xiàn)就各題項(xiàng)具體分析如下：1小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀作者認(rèn)為老師如何看到寫(xiě)話(huà)教學(xué)，不僅與該老師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重視程度有關(guān)，對(duì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣與態(tài)度也有很重要的影響。因此，作者又設(shè)計(jì)出了以下兩個(gè)題目，對(duì)進(jìn)行過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，題目分別是：對(duì)于低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)你是如何看待的？在您設(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)下面哪種情況與您相符合？最終將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下表3-1所示：表3-1教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重視

42、程度在上述表格中可以看出，大局部低年級(jí)語(yǔ)文教師在一線教學(xué)中比擬重視寫(xiě)話(huà)教學(xué)的，有少量老師不太重視寫(xiě)話(huà)教學(xué)，還有2%的老師是從未考慮過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重要性，只是把它當(dāng)成是教學(xué)任務(wù)在完成。2 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)思維訓(xùn)練方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練方法很多，但要真正提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，對(duì)教師寫(xiě)話(huà)思維訓(xùn)練方法的調(diào)查如下表。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，老師對(duì)寫(xiě)話(huà)的選取、怎么選取、從哪里選取都是值得思考的問(wèn)題，作者針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：您從哪里選擇您的寫(xiě)話(huà)教學(xué)內(nèi)容？您的寫(xiě)話(huà)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選??？最終將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下表4-1所示：表4-1寫(xiě)話(huà)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源在上述表格中可以

43、看出，僅限于教材中的閱讀課文和寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的老師占據(jù)了75%；選擇家庭、學(xué)校生活中的話(huà)題的老師有21%，說(shuō)明他們意識(shí)到寫(xiě)話(huà)內(nèi)容來(lái)源于生活；選擇課堂里組織游戲、活動(dòng)中的體驗(yàn)等的老師只有4%，說(shuō)明這些老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)話(huà)素材的問(wèn)題可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)和有趣的游戲來(lái)解決。所以說(shuō)教師寫(xiě)話(huà)教學(xué)的內(nèi)容以及相應(yīng)的活動(dòng)時(shí)根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取的呢？最終將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下表4-2所示：表4-2選擇寫(xiě)話(huà)教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)考慮到小學(xué)生的需要與興趣，上表中51%的老師按照小學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)選取授課內(nèi)容；42%的老師在選取授課內(nèi)容時(shí)，是按照教科書(shū)的教學(xué)要求來(lái)的；剩下的一局部老師是按照自己的意愿隨機(jī)選取的。評(píng)判寫(xiě)話(huà)授課的落

44、實(shí)狀況的好與壞，不僅要采用選取適宜的授課內(nèi)容，還要有適宜的授課模式，那么對(duì)于奮戰(zhàn)在第一線的小學(xué)寫(xiě)話(huà)授課老師是如何表現(xiàn)的呢？具體狀況如下表：表4-3教師常用的寫(xiě)話(huà)教學(xué)方式從表4-3我們可以發(fā)現(xiàn)，很多老師把課本的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用在寫(xiě)話(huà)授課過(guò)程中，充分運(yùn)用課本中的寫(xiě)話(huà)素材，選擇適宜的仿寫(xiě)課文片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)；對(duì)于寫(xiě)話(huà)練習(xí)“學(xué)用字詞句，還是按照課本來(lái)選擇授課模式，在課后，要學(xué)著記日記，從二三句開(kāi)始；其他的授課模式自由寫(xiě)話(huà)、先說(shuō)后寫(xiě)以及看圖寫(xiě)話(huà)等都差不多，此外，還有占比4%的老師運(yùn)用其他的授課模式。老師需要從自己的授課活動(dòng)中去剖析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，最后處理問(wèn)題，這樣才能把自己的授課水準(zhǔn)大大提升。在寫(xiě)話(huà)

45、授課過(guò)程中，作者覺(jué)得還有很多問(wèn)題有待于解決，但是到目前為止還沒(méi)有有效的解決，究其原因在于老師們不想反思，不想探究問(wèn)題，因此，在此問(wèn)卷中編制了“每次在寫(xiě)話(huà)授課活動(dòng)后，您會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思嗎？表44教師對(duì)寫(xiě)話(huà)授課的反思情況老師在給同學(xué)們講授完寫(xiě)話(huà)課程之后，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。然而調(diào)查說(shuō)明，僅有20%的老師會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且反思的；大局部老師主要反思授課過(guò)程，只有6%的老師不想反思授課過(guò)程。反思對(duì)完善授課方式是有好處的，如果不能，那么會(huì)使得老師行業(yè)的開(kāi)展受到阻礙。 3教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)作品的評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)話(huà)授課的評(píng)價(jià)指標(biāo)在語(yǔ)文新課標(biāo)中也有明確要求。很好的授課評(píng)價(jià)促進(jìn)了寫(xiě)話(huà)能力，也激發(fā)了寫(xiě)話(huà)興趣，這

46、也幫助老師自己提升寫(xiě)話(huà)授課能力。當(dāng)前對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)授課中，是如何去具體評(píng)價(jià)老師呢？為了獲取更詳實(shí)的狀況，作者在問(wèn)卷中編制了一題：您是如何對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作業(yè)進(jìn)行批閱的？表5-1教師批改寫(xiě)話(huà)作業(yè)的方式通過(guò)問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師把小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作業(yè)集中收起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)閱；只有10%的老師會(huì)在自習(xí)課或者寫(xiě)話(huà)課等對(duì)小學(xué)生面批，這樣就能夠使得同學(xué)們明白自己哪里寫(xiě)的好，哪里有問(wèn)題，需要繼續(xù)改良；采用學(xué)生互批模式的老師占比2%，這樣就會(huì)使得同學(xué)們吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，并且找到了自己的缺點(diǎn)。對(duì)于同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)習(xí)作，老師集中進(jìn)行批改的次數(shù)非常多，那么老師是怎么對(duì)同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的呢？詳見(jiàn)下表5_2:

47、表5-2教師批改寫(xiě)話(huà)作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)方式 此表說(shuō)明：老師在對(duì)同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多用等級(jí)評(píng)定的模式去操作，只有10%的老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，13%的老師評(píng)語(yǔ)和等級(jí)都做。對(duì)于寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)，就是要求正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)言表達(dá)要通順，同時(shí)也要字?jǐn)?shù)合理，如果可以把自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)最好，大多數(shù)老師都是集體批改, 圈出錯(cuò)別字,打個(gè)等第,很少寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樾W(xué)生可能根本不知道寫(xiě)的什么，如果寫(xiě)大空話(huà)的評(píng)語(yǔ)，這樣也沒(méi)有什么意義。在老師批閱完學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作業(yè)后，會(huì)讀一讀寫(xiě)的非常精彩的文章，旨在讓所有的同學(xué)都能進(jìn)步。綜上所述，可以看出老師在評(píng)估同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)作業(yè)時(shí),還有一些問(wèn)題，如：不能及時(shí)評(píng)價(jià)，運(yùn)用單調(diào)的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和單調(diào)的

48、評(píng)價(jià)主體。 4教師學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練方法上的指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)展示的不僅是學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的能力，還有學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的根底訓(xùn)練，就其重要性，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練情況的調(diào)查內(nèi)容。詳見(jiàn)表6-1:表 6-1 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練情況調(diào)查情況表說(shuō)明有 41%的教師注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從字到詞，從詞到句，再到段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)是有的。雖然有大局部教師知道應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練上進(jìn)行分層訓(xùn)練，但卻不注重層次性的訓(xùn)練方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言質(zhì)量降低的問(wèn)題，影響了寫(xiě)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量

49、。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中“寫(xiě)是綜合能力的表達(dá)，由以上調(diào)查我們可以從側(cè)面得到一個(gè)信息：聽(tīng)的少，讀的少，說(shuō)明學(xué)生平時(shí)積累少，不注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言；說(shuō)的少，說(shuō)明平時(shí)的訓(xùn)練，教師由于課堂內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生大膽說(shuō)，發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)機(jī)少。 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題和教學(xué)中的誤區(qū) 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題1學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)中存在的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，現(xiàn)在低年級(jí)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題是低年級(jí)的小學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解圖的意思，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維力、觀察能力以及思維意識(shí)都很弱，因此，對(duì)于看圖寫(xiě)話(huà)，許多學(xué)生都很難掌握?qǐng)D中的信息，對(duì)于眼前的圖不知道怎么不知道怎么下手，只是莽撞的進(jìn)行觀察，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率大打

50、折扣。但是對(duì)于圖中所蘊(yùn)藏的人物和事物信息特征，有一些小學(xué)生可能會(huì)明白，但是理解這些卻是非常困難的，這樣就不能完整的表達(dá)圖中的意義，這也是如今語(yǔ)文授課的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)難題，許多老師都沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，僅僅按照傳統(tǒng)的授課模式來(lái)給小學(xué)生們講授，這樣就很難刺激同學(xué)們的積極性和興致。表達(dá)功底太差，對(duì)于表達(dá)練習(xí)，低年級(jí)的小學(xué)生接觸的非常少。而表達(dá)練習(xí)的根本在于看圖寫(xiě)話(huà)，因此，許多同學(xué)在表述圖畫(huà)中蘊(yùn)藏的知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些詞不達(dá)意的狀況。同時(shí)，缺少連接的詞語(yǔ)之間，很難準(zhǔn)確的表達(dá)出圖畫(huà)中所蘊(yùn)藏的情感。另外，同學(xué)們對(duì)圖畫(huà)的表達(dá)常常是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種表述模式非常的簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有個(gè)性和情感色彩的特征。對(duì)于

51、學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的興致，對(duì)于看圖說(shuō)話(huà)，其對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的要求都非常的嚴(yán)格，特別是要把注意力集中，在考慮之后緊密銜接，把每個(gè)句子的意思準(zhǔn)確、連貫、清楚的表達(dá)出來(lái)，低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講掌握好看圖說(shuō)話(huà)是一件很困難的事情。由于有難度，所以很多小學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一種害怕的心理，整體的表達(dá)水平是受到此種負(fù)面的情感所影響的，很多學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)比擬陌生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致也是非常困難的，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓他們有一種逆反的心理，或者沒(méi)有興趣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)害怕的狀況，這種狀況對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有好處的。只有兒童喜歡寫(xiě)，才能寫(xiě)得好；只有樂(lè)于表達(dá)，才能表達(dá)好。2看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題老師的教學(xué)引導(dǎo)不到位。從現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)講，低

52、年級(jí)老師不夠注重寫(xiě)話(huà)授課，除了教科書(shū)中的寫(xiě)話(huà)練習(xí)外，平時(shí)在課堂上也不能把寫(xiě)話(huà)和說(shuō)話(huà)融合在一起，導(dǎo)致不能有方案的訓(xùn)練。局部老師的教學(xué)形式也比擬單一,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)合理的想象，也不能廣泛挖掘?qū)懺?huà)素材，并且在指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)時(shí)，起點(diǎn)要求高，約束條件多，要求也很多，不能按照新課標(biāo)的要求走，也不能把小學(xué)生寫(xiě)話(huà)的自信心和興致培育出來(lái)，最終使得同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的開(kāi)啟階段就對(duì)作文出現(xiàn)了害怕心理。教師沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看圖寫(xiě)話(huà)的重要性。一二年級(jí)的教學(xué)安排中，要求看圖寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容較少，老師的教學(xué)重點(diǎn)在認(rèn)字寫(xiě)字的教學(xué)上，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的不重視，他們的寫(xiě)話(huà)目的往往是完成老師的要求，而不是自由表達(dá)，與人

53、交流。老師只有一直不停的在指導(dǎo)，同學(xué)們才能夠慢慢領(lǐng)悟勉強(qiáng)明白。同學(xué)們都沒(méi)有很強(qiáng)的參與、聆聽(tīng)以及表達(dá)的愿望課堂，很難到達(dá)“說(shuō)與聽(tīng)能力培育的成效。教師在看圖寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)上不到位。寫(xiě)話(huà)是習(xí)作的根底練習(xí)，是學(xué)生初步掌握遣詞造句的主要途徑，老師在批改正程中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生興趣不大，應(yīng)付差事，興趣不高。教師應(yīng)當(dāng)要在不斷的鼓勵(lì)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生從一個(gè)“不成功走向一個(gè)“成功的看圖寫(xiě)話(huà)。學(xué)生寫(xiě)話(huà)和練生字不一樣，要給孩子一個(gè)敢于發(fā)揮的心境，在這個(gè)可以自由的天地里，別給孩子太多的桎梏。當(dāng)然，由于低年級(jí)的小學(xué)生沒(méi)有足夠多的進(jìn)行閱讀，字詞掌握的也很少，語(yǔ)言表達(dá)力、觀察力以及思維力都是非常的低級(jí)

54、，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)話(huà)作業(yè)確實(shí)是有難度的。 看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的誤區(qū)1概念混淆，目標(biāo)不清。有些老師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)“說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)教學(xué)和“口語(yǔ)交際教學(xué)概念理解不透徹，以致于把說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)課上成了口語(yǔ)交際課。寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重心應(yīng)放在對(duì)“話(huà)的寫(xiě)作上，“從寫(xiě)話(huà)著手，目的在于把開(kāi)始時(shí)期的難度減小，關(guān)鍵在于把小學(xué)生的自信心和協(xié)作興致給激發(fā)出來(lái)是“新課標(biāo)所要求的，所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生如何“寫(xiě)的問(wèn)題上?？谡Z(yǔ)交際課的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是“要開(kāi)展小學(xué)生的口語(yǔ)能力，培育小學(xué)生良好的口語(yǔ)溝通習(xí)慣和口語(yǔ)溝通能力需要“培育同學(xué)們應(yīng)對(duì)、表達(dá)以及傾聽(tīng)的能力，使得同學(xué)們能夠和諧文明的進(jìn)行溝通。二者的側(cè)重點(diǎn)：一個(gè)重在寫(xiě)作，一個(gè)重在

55、交際。低年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平還很低，我們更應(yīng)該把這些概念理清，只有如此，我們教師本人才能明確你這堂課的教學(xué)目的，學(xué)生也才能懂得這堂課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。2重于形式，疏于指導(dǎo)。課堂上采用多種多樣的教學(xué)形式，盡量使課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，使學(xué)生在活動(dòng)與游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這應(yīng)是現(xiàn)代教育所提倡的?？v觀這些課堂教學(xué)，老師們確實(shí)在這方面下了很大的功夫，許多課堂上氣氛熱烈，學(xué)生參與積極、興趣盎然，但總覺(jué)得在這看似熱鬧的光環(huán)下，還是缺少些最實(shí)質(zhì)的東西對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的教學(xué)指導(dǎo)。許多教師在實(shí)際授課中是“引導(dǎo)代替了“指導(dǎo)。整個(gè)課堂老師要么用問(wèn)題、要么用多媒體畫(huà)面，學(xué)生也是積極參與，一會(huì)兒上前臺(tái)表演，一會(huì)兒小組交流，形式可謂

56、豐富多樣，但教師真正對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)較少。 “引導(dǎo)重在把學(xué)生引向自己設(shè)置的框架中，讓學(xué)生跟著自己走，也就是說(shuō)是在“牽著學(xué)生的鼻子走，這是現(xiàn)代教育中所竭力反對(duì)的；“指導(dǎo) 重在對(duì)學(xué)生生疏的地方指正疏導(dǎo)，這是尊重學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的表現(xiàn)。引導(dǎo)重于形式，指導(dǎo)重在實(shí)效。我們教師不能只重于形式而無(wú)視實(shí)效。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生“引目的是把學(xué)生從未知的領(lǐng)域引領(lǐng)到老師所設(shè)置的或即將學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，學(xué)生被“引到目的地之后，老師的任務(wù)便要轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)了。3銜接不當(dāng)，重心偏移?！霸趯?xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，這條新課標(biāo)中的目標(biāo)要求，就很明確地告訴我們不要脫離課本和生活。學(xué)生在課本中學(xué)到的詞語(yǔ)、句子完全可以而且很有必要運(yùn)用到

57、自己的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)中，我們要在這方面把握好二者的銜接點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中的知識(shí)順利遷移到說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)中去，真正做到“學(xué)以致用。這需要我們每位教師做個(gè)有心人。四 改良小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略探討要培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，讓同學(xué)們喜歡寫(xiě)話(huà)，通過(guò)各種方法，培育同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)興趣，進(jìn)而使得他們的素質(zhì)有所提高，最后讓同學(xué)們暢游在寫(xiě)話(huà)的世界里。怎么使同學(xué)們對(duì)寫(xiě)話(huà)有興致，做好生活儲(chǔ)藏，讓同學(xué)們能夠有話(huà)說(shuō)，并且非常想說(shuō)，最好出現(xiàn)一種“要我寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)的狀況？為了使得低年級(jí)同學(xué)走出寫(xiě)話(huà)難的陰影，作者試著去尋找，尋找適宜的舉措，進(jìn)而對(duì)同學(xué)們能夠很好的訓(xùn)練。 積累看圖寫(xiě)話(huà)的素材低年級(jí)小學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)遇到的兩個(gè)最大的問(wèn)題,其一：不知道說(shuō)什么，其二：對(duì)寫(xiě)話(huà)不感興趣。不知道說(shuō)什么呈現(xiàn)出同學(xué)們沒(méi)有寫(xiě)話(huà)的素材，矛頭直指老師的授課指導(dǎo)。老師要讓同學(xué)們多閱讀課外書(shū)籍，多積累一些好的句子和好的詞語(yǔ)，同時(shí)，指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用好的模式去對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)大自然進(jìn)行觀察，進(jìn)而提升自己的觀察力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，最終到達(dá)積累寫(xiě)話(huà)素材的目的。 培養(yǎng)觀察能力“為豐富寫(xiě)作素材，要有留心觀察外界事物的習(xí)慣，把自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)