團隊合作學習

1、實用標準文案團隊合作學習、自主管理課堂建模一、期望目標 ：1.尋找兩大對立的核心理論即培養(yǎng)塑造人、引導生成人的中間體；2.通過課堂建模，探求解決教師的教學方式和學生的學習方式；3.通過尋找中間體和課堂建模找到解決五個“過于”和一個“過分”的方法，即：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位、學科過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。二、理論基礎：人們已經習慣了模式，習慣了按照一定的程式去思考，去工作，去做事。因此只

2、有順勢而為，建立引導生成模式，才能有所作為。培養(yǎng)塑造人的理論在我們國家早已深入人心，根深蒂固。引導生成人的這一理論其實得到大多數人的認同、接受。但為什么很難堅持和持續(xù)遵守？因為前者相對于后者操作簡單，短期見效快。而后者操作程序復雜，需要因人而異，因群而異，因域而異，復雜多變，沒有固定的模式和框架。要想實現引導生成就必須克服浮躁心理，靜下心來，心平氣和，精心設計；關注細節(jié)，審時度勢，抓住時機，及時點撥和引導。精彩文檔實用標準文案我們課堂建模的核心理念是創(chuàng)造環(huán)境，營造氛圍，在學生自我之間， 生生之間，師生之間，相互尊重，互相啟發(fā)，彼此誘導，互為人師，讓學生在這種環(huán)境和氛圍中，人格獨立，生長知識，產

3、生動力，嫻熟技能，自構體系，實現三維目標！三、課堂建模1. 課堂教學程序（環(huán)節(jié)）合作預習：（3 分鐘 ）1. 合作預習內容 ：即上節(jié)課老師布置的學生團隊課外預習的問題或習題。 問題或習題涉及兩個方面， 一是鞏固所學知識； 二是為講授新課提供知識鋪墊或為講授新課掃清知識障礙或下節(jié)課學習新知識所應具備的方法技能。2. 合作形式：（1） 學生：上課前，各小組長把小組課外合作研究問題的情況、課外作業(yè)的情況， 以口頭或書面形式向科任教師匯報。（2） 教師：精彩文檔實用標準文案教師閱讀小組長上交的書面材料或作業(yè)，巡視各小組，察看學生合作交流情況，洞察學生存在的疑惑，綜合后有效點評或講解。課堂教學：（15

4、分鐘 ）1.教師向同學展示本節(jié)課學習的主要內容和期望達到的目標。2.按照解決問題的基本模型引導學生學習本節(jié)課的核心知識內容（解決核心問題圖示）3.解決核心問題或教學過程中新生成問題的具體操作步驟如下精彩文檔實用標準文案操作程序教師學生引題學生閱讀、理解、明白后可教師提出問題以直接獨立解決問題。教師洞察學生反映， 分梯度啟思學生根據教師的明示或暗給學生以圖片、音頻、視頻、示開始獨立解決問題或做題資料等明示或暗示教師巡視，觀察學生表情、查看學生獨自解決問題過程中遇到的阻力在哪，問題出現在學生必須積極思考并獨立獨做哪，閃光點在哪，并與自己設完成計的初衷相對照，隨時做好瞬間記錄或在設計方案上做記號。教

5、師引導學生自省，教師學生通過自省、團隊小組同學盡量控制自己， 少講甚至不講。啟發(fā)、幫助；教師的引導和點撥，盡量讓團隊小組的同學互評完善對問題的理解或解答的準矯正判，互相啟發(fā)；先由不同層次確性和全面性。通過上述過程，的同學分別發(fā)表意見（這些同建立自己的知識結構或知識體學獨做過程中的閃光點、遇到系，增長新知識，產生新動力，精彩文檔實用標準文案的阻力或問題，老師已經了如獲得新能力，解決新問題。指掌），最后教師根據情況，可以精講，也可以詳細講解，視學情而定。最后教師要做終結性點評（表揚鼓勵）。合作運用：（8 分鐘 ）這個環(huán)節(jié)，由教師出示自己設計， 具有很強針對性， 能偵測所授新課同學是否真正掌握該知識

6、點的變試題，以試探學生的掌握情況， 并及時引導和矯正， 具體程序和解決核心問題相同。此環(huán)節(jié)強調發(fā)揮團隊成員之間的影響，相互交流，互為師長的團隊作用。 由此來提高課堂效率， 以此來營造知識自然生成的環(huán)境和氛圍。當堂作業(yè)：（10 分鐘 ）當堂完成課后習題或變式題， 變式題應匯聚科任教師及備課組全體老師的智慧、結合本班學生實際確定，難易適度，便于偵測出學生的知識缺陷。學生當堂作業(yè)， 教師巡視，及時發(fā)現學生問題， 并與自己設計初衷相對照，心中有數，作好記錄。到了規(guī)定時間， 團隊小組長迅速將作業(yè)本收齊并交給科任老師。沒有完成的作業(yè)教師也一并帶走，教師到辦公室及時批改并填好學生課堂作業(yè)批改記錄表。合作指導

7、：（4 分鐘 ）老師收完作業(yè)， 還有兩項工作要做。 一是對本節(jié)課的小結， 小結這節(jié)課學生參與情況，收獲和不足；二是為下節(jié)課做好準備的兩件事復習鞏固和提前預習，精彩文檔實用標準文案復習鞏固和預習要求具有針對性強，可以是問題， 也可以是試題。 預習題先由學生個人獨立完成，再團隊交流補充，攻關。四、課前準備為了使課堂建模發(fā)揮更好的效益和作用，教師還必須做好下面這幾件事情：1組建團隊：（見團隊合作學習、自主管理實施方案）2培訓團隊：（見團隊合作學習、自主管理實施方案）3教師課時備課教師個人先確定課時所授核心內容，再按照建模設計的流程， 核心問題的教學步驟，精心設計（案例附后）。教師帶著自己的設計參加集

8、體備課，教師集體備課要求如下：時間：每周科組活動半天時間， 該時間段學校不給活動科組安排課程，專門留給教師集體備課和研究學術問題。地點：實驗室或多媒體教室， 這些地方給教師提供了和教學一樣的環(huán)境，教師可以模擬課堂上課。形式：備課組長當主持人， 必須確定一個中心發(fā)言人，備課組長必須提前一周通知中心發(fā)言人， 做好充分準備。 按照建模要求， 先備學生，確定核心知識點，知識點應具有很強的針對性， 再備課堂流程以及學生團隊間的有機配合。中心發(fā)言人陳述自己的教學設計供大家商榷，最后確定備課組集體教學設計方案。教師還可以結合本人和本班學生實際修改成更符合自己教學實際的教學設計。精彩文檔實用標準文案五、評價標

9、準為了使課堂建模產生很好的效益，徹底改變教師的教學方式和學生的學習方式，實施發(fā)展性教育。必須建立強有力評價體系，以保證學生順利實施。以下是幾項硬措施：（一）課堂觀察課堂觀察分為宏觀觀察和微觀觀察。宏觀觀察是學校教務科的領導或工作人員對教室的環(huán)境狀況，例如教室的環(huán)境衛(wèi)生，包括地面，黑板，墻壁，書籍和物品的擺放進行評價；對師生的考勤，教室上課精神面貌， 上課睡覺的人數等進行觀察并記錄。并將當天的記錄及時輸入學校計算機管理系統。微觀觀察是指學校對某個年級的某個班進行半天課堂錄像觀察，并通過局域網對全校進行現場直播。 通過這一形式， 可以非常全面， 詳細地了解教師對課堂建模的理解和執(zhí)行情況。微觀觀察從

10、五個方面對教師執(zhí)行情況進行評價：評價標準：（共 100 分）1、課堂建模性： 課堂教學流程是否符合學校課堂建模的核心理念。2、教學目的性（ 1）教學設計的每一個環(huán)節(jié)都具有目的性，教師能流暢回答教學環(huán)節(jié)設計目精彩文檔實用標準文案的性問題，教師教案、學案設計的重點和難點，教案設計的核心問題，團隊合作學習運用是否恰當。當堂作業(yè)是否和課堂實際相吻合。（ 2）教學設計能環(huán)環(huán)相扣， 預習能讓學生帶著問題進入課堂，預習、合作探究能為知識生成做鋪墊，共同為完成教學目標服務。（ 3）教學過程中，探究問題具有吸引力、探究性、實踐性，學生在分析、討論、解決問題的過程中，產生興趣和動力。（ 4）教學環(huán)節(jié)能為“高效課堂

11、”服務，盡量沒有無效或低效教學環(huán)節(jié)。3 、全員育人性（ 1）教師對“團隊合作學習”教學方法運用自如。教師提問、輔導能顧及不同層次的學生、組內、組間學生能優(yōu)弱互補，加強合作，實現共贏。（ 2）團隊合作學習的模式貫徹課前預習、課堂設計、課后作業(yè)（練習） 。（ 3）學生全員參與“團隊合作學習” ，能體現“教育教學重心下移”的教學理念，所設計的“團隊合作學習”環(huán)節(jié)，能提升學生的學科能力，讓不同層次學生都有收獲。（4）觀察師生的精神面貌，是否有效互動，課堂氣氛是否熱烈，是否有人睡覺。4 、課堂效益性（ 1）“團隊合作學習”的教學方式能激發(fā)學生的學習熱情，合作探究中，生生互動、師生互動的氛圍熱烈，有知識生

12、成（知識生成包括準確的回答，也包括學生提出的有價值的問題） 。（ 2）學生能積極主動地參與“團隊合作學習” ，并能自信自如地展示學習收獲。精彩文檔實用標準文案（ 3）課堂教學反饋檢查優(yōu)良。 教師要安排課堂教學反饋環(huán)節(jié)，隨堂作業(yè)，學生獨立完成， 作業(yè)當堂收繳給老師。 老師改完作業(yè)后， 將作業(yè)結果報學校數字化管理中心。評價本環(huán)節(jié)時，應考慮幾方面：教師出題的水平，AB 班、平行班，學生檢測成績反饋。（ 10 分。教師的出題水平占4 分，學生檢測成績占6 分。 A班：班級平均分60 分以下得 0 分， 60-79分得 3-4 分， 80-89 分得 5 分， 90分以上得 6 分； B 班：班級平均分

13、60 分以下得 2 分， 60-79分得 4-5 分， 80 分以上得 6 分；平行班：班級平均分60 分以下得 1 分， 60-69 分得 3 分，70-79 分得 4 分， 80-85 分得 5 分， 85 分以上得 6 分；）（ 4）考慮學期月考排名。5 、綜合素質性（1）尊重學生，教態(tài)自然，語言規(guī)范。（2）教師能體現課堂遷移、發(fā)散的主導性作用，能抓住并利用課堂有價值的生成。（3）教師的組織能力、溝通能力、協調能力、應變能力。課后及時評價，現場反饋，激勵自?。。ǘ┩崎T課精彩文檔實用標準文案學校領導、科室領導、年級主任、學科組長、備課組長，包括學生家長和社會熱心人士都可以進入我們的課堂，督促我們老師按照課堂建模模式，創(chuàng)造性地踐行新課程改革的理念上好每一堂課。