試論中職數(shù)控專業(yè)模塊式教學課程改革研究

1、試論中職數(shù)控專業(yè)模塊式教學課程改革研究 論文摘要：依據(jù)中職學校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，分析目前數(shù)控專業(yè)課程體系的弊端，對建構以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系進行了探討，提出建立以核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊為框架的教學體系。 論文關鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；模塊式教學；課程改革；一體化；培養(yǎng)模式；教學體系 人力資源和社會保障部在關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系，實現(xiàn)理

2、論教學與技能訓練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一?！?一體化教學現(xiàn)已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內(nèi)容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合市場需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)院校教學改革的發(fā)展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數(shù)職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀，便于實施的課程體系。 數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)狀 目前，中職數(shù)控專業(yè)課程大多秉承基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段論教學模式，不少職業(yè)學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統(tǒng)教

3、育方式。此種教學體系存在著教學內(nèi)容陳舊，不適應生產(chǎn)實際的要求，理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實踐脫節(jié)，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發(fā)展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業(yè)教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程體系，適應學生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問題。 現(xiàn)代職業(yè)教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統(tǒng)的以學科知識為基礎的教學體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生

4、產(chǎn)實踐接軌，培養(yǎng)出了大量適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型人才。 數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求 （一）專業(yè)培養(yǎng)目標 數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學文化基礎知識和數(shù)控機床加工技術方面的專業(yè)知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、與人合作的良好品德，能適應社會主義市場經(jīng)濟需要的實用型高級人才。畢業(yè)生須具有數(shù)控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數(shù)控機床進行產(chǎn)品加工，能夠進行數(shù)控機床的安裝、調(diào)試、維護與維修，也可以從事車間生產(chǎn)與技術管理工作。 （二）職業(yè)能力要求 基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業(yè)，踏實肯干，勇于創(chuàng)新和與人合作的良好的品德，身體

5、素質(zhì)好，能用數(shù)學知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業(yè)英文文獻。 計算機應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。 機械設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置能力；能根據(jù)零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數(shù)控機床常用刀具的相關知識。 工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數(shù)控加工工藝，能設計常用的夾具。 數(shù)控加工與編程能力掌握數(shù)控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數(shù)控車、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。 數(shù)控機床的調(diào)試、維修的能力了解數(shù)控機床的工作原理、數(shù)控機床的機械

6、結構、數(shù)控系統(tǒng)的構成；掌握數(shù)控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。 數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的構建 （一）數(shù)控專業(yè)課程體系構建的原則 一體化課程的開發(fā)是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標的，旨在構建一套區(qū)別于傳統(tǒng)學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力以及經(jīng)營管理、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)構建課程體系。（2）整個課程設置淡

7、化理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內(nèi)容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內(nèi)容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業(yè)能力。 （二）一體化課程體系實施方案 一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識；以

8、任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應具備的良好素質(zhì)。通過完成一個個產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產(chǎn)能力，同時培養(yǎng)學生良好的工作作風、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控編程及數(shù)控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標為基本出發(fā)點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統(tǒng)一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 核心能力模塊核

9、心能力課程為專業(yè)課程服務，為學生綜合素質(zhì)提高服務，重點培養(yǎng)學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數(shù)學、專業(yè)英語、計算機基礎、體育、德育等。有關調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養(yǎng)，所以核心能力模塊主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為終身教育服務。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則。數(shù)學、英語課程要更貼近數(shù)控專業(yè)內(nèi)容需求，相應教材內(nèi)容要簡化、專業(yè)化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業(yè)素質(zhì)訓練內(nèi)容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包

10、括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養(yǎng)成等。在教學過程中，應合理設計工作任務，從培養(yǎng)學生如何做人、如何做事和增強身體素質(zhì)方面來定位。可設計體驗義工、觀察工作現(xiàn)場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業(yè)工作模擬實踐等學習任務，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。 理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務把專業(yè)基礎課融入教學體系，不再單獨開設專業(yè)基礎課。這種教學體系在職業(yè)院校的實施過程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書的考核方式

11、有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎上，把數(shù)控專業(yè)課程項目中涉及的專業(yè)基礎理論課經(jīng)過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務的形式設計課程內(nèi)容，分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，既體現(xiàn)了任務引領教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業(yè)基礎課程的系統(tǒng)性，易于實施和推廣。 技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業(yè)

12、能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調(diào)把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段確定1020個典型工作任務。典型工作任務應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務轉化為學習領域，每個學習領域有若干學習任務。對低年級設計數(shù)量較多的引導性較強的學習任務，對高年級設計數(shù)量較少但綜合性和開放性較強的學習任務。明確典型工作任務后，要確定相應的教學實施方案及教學設計與考核評價方式。在學習目標的設計上要能體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，方法能力和社會能力（

13、隱性能力）的培養(yǎng)一般須通過專業(yè)能力（顯性學習任務）的培養(yǎng)過程來實現(xiàn)。 教學方法與教學評價的改革 為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中，應實行基于生產(chǎn)過程的項目教學法，設計有針對性的教學訓練項目，將教學大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，使學生在實際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識。要把傳統(tǒng)的“教書”轉變?yōu)椤敖虒W”，從講授書本知識轉變?yōu)榻虒W生學習，使教師的角色由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變?yōu)閷W習過程中的咨詢者、指導者和學生的學習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學理念。這樣才能充分

14、調(diào)動學生學習的積極性和自主性，提高學生對問題的判斷、分析、解決和創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力，為學生日后走上工作崗位打下了良好基礎。 “項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。因此，考核方法和考核內(nèi)容也必須改變傳統(tǒng)，評價要更加注重學生的學習過程，按階段、分層次，對學生知識、能力、素質(zhì)、團隊意識等進行全面考核?？荚囆问娇梢杂袑W生自我評價、學習小組互相評價、教師評價等。關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見已明確指出，“結合技工院校一體化教學改革試點，實施技工院校一體化課程認證考核。經(jīng)批準開展一體化課程教學改