尊重學生個體差異分層教學

1、如何尊重學生個體差異分層教學摘要：本文旨在分析如何解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾, 自身的潛能，從而使知識能有所提高，個性能得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學；個性發(fā)展Abstract: This paper analyzes how to solve the contradiction between students individual differenceand unified teaching requirements, so that each student can know their potentials, so as to improve knowledge and

2、 develop pers on ality.Key words: pers onal differe nce ;multi-level teach ing; pers onal developme nt每個學生都是獨特的 個體”學生與學生之間是有差異的。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、 尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學生，實施有 差異的教育，促進有差異的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課模式由于班容量大，過多的強調(diào) 統(tǒng)一” 整齊”，方法單一，形式簡單，從而造成很多學生的個性無法張揚，學習興趣減退。而分層教學理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實際出

3、發(fā)。因此實施分層教學正是激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發(fā)展的一個有效途徑。因此教師的任務是為他們找到這種個別化的學習途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。一、學生分層首先，采用診斷性測試、調(diào)查、 觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況 以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學生差異 所得的結(jié)果，按學生的成績和能力的高低把學生分成A、B、C 三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化， 分層的情況應適時調(diào)整，但這種學生分層的情況不能向?qū)W生公布，因為那樣會挫傷學困生的自尊，同時也有可能助長部分尖子生的驕傲情緒。二、目

4、標分層不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的 英語學習產(chǎn)生影響，并導致各種學習障 礙的形成。所以，教師應根據(jù)教學大綱的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的 教學目標。目標的難易程度要適當， 要適合于學生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。對 A 層的學生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），保證學習成績逐 步提高；對B 層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表 達能力，逐步向 C 層學生的行列靠攏；C 層學生，由于其基礎(chǔ)較

5、扎實， 并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成A、 B 層學生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。三、教學分層1課前預習分層作為學習的重要環(huán)節(jié)之一， 課前預習的有效與否會影響到學生的聽課效率，而學生預習是否能做到有效除了學生的主觀學習意愿外，還得看教師交給的預習任務學生是否有足夠的能力承擔。結(jié)合教案，給、三項預習任務：熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及 詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答一些 問題；使每個學生認識到在理解文章的基礎(chǔ)上，查找一些有關(guān)偵探的知識。任務，要求全體學生必須完成；任務，要求無詞匯方

6、面學習困難的學生須完成；任 務，讓有興趣的同學去完成。三個任務讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇去做。結(jié)果，95%的學生能完成任務，80%的學生完成了 2 項，15%左右的學生在完成、任務的基礎(chǔ)上 找到了一些關(guān)于偵探的知識：柯南、福爾摩斯以及一個偵探所具有的特質(zhì)等。如果要求全班同學在預習時都要完成三項的話，結(jié)果可能反而達不到預習的目的，甚至還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。2課堂教學分層不同層次的學生，具有不同的接受能力和學習能力。從學生的實際水平出發(fā)， 因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中，要協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，應采用能適應各個層次學生的教學活動。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研

7、、嘗試練習、分 類指導。例如在教學反身代詞這個語法項目時，采用不同的傳授和操練方式，由易到難、循 序漸進，使不同層次的學生都能學有所獲。（1 ）培養(yǎng)興趣。針對 A 層學生的英語語言能力差又缺乏自信心的特點，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活 的情景把基礎(chǔ)知識傳遞給學生，并設(shè)計一些淺顯易懂趣味性強的習題讓學生來操練。先以師生問答的形式來呈現(xiàn)反身代詞。然后利用多媒體課件采用的游戲方式讓學生進行操練。學生可以選擇替換一個、 兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學生能在笑 聲中被激發(fā)興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。（2） 鞏固基礎(chǔ)。經(jīng)過簡單的替換練習之后，重心轉(zhuǎn)向B 層學生。這一層次的學

8、生已具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發(fā)展的空間。因此，對于這些學生，則采用連詞成句的方式來使他們鞏固鞏固教材內(nèi)容。通過此種形式使學生能熟練掌握各種句型結(jié)構(gòu)，不斷提高發(fā)展語言表達能力，逐步向 A 層學生靠攏。（3） 活躍思維。前面的內(nèi)容對于 C 層學生而言缺乏挑戰(zhàn)性，因為該層的學生智力水平較高， 思維能力較強，基礎(chǔ)扎實。在教學過程中，讓他們用反身代詞來造句，然后，讓學生通過觀察，分析句中反身代詞所充當成分，對于前三句中反身代詞有不少同學能準確說出它們的賓 語成分，但對于后兩句中的反身代詞的作用學生就不肯定了，經(jīng)過啟發(fā)和提醒，學生通過討論，發(fā)現(xiàn)這兩個代詞緊跟充當主語和賓語的名詞之后，總結(jié)得出

9、它們?yōu)橥徽Z。在此過程中，學生通過知識之間的類比，聯(lián)想來活躍思維，擴充新知。他們通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉他們觀察、分析、解決問題的能力。當然，在整個教學過程中，教師的注意要能覆蓋全班學生，從他們的表現(xiàn)中得到及時的信息反饋，適時調(diào)整教學的進度和策略，保證課堂教學順利實施。3分層作業(yè)和檢測傳統(tǒng)教學模式下，教師布置作業(yè)往往采取一刀切”。教師所給的練習往往讓差生 吃不 消”好生 吃不飽”，從而是學生處于極其被動的地位。教師應當正視學生的差異，根據(jù)學生 不同層次學生的實際水平， 設(shè)計不同程度的練習。 既要有面向全體學生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此教師可把作業(yè)和平時的檢測也分為A

10、、B、C 三類，讓學生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一 底線”要求下，進行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，在練習的天地 里享有充分的自由空間，體驗成功的喜悅，從而使個性得到積極充分的發(fā)展。四、評價分層傳統(tǒng)的評價方法是用統(tǒng)一的標準去衡量全體學生。這往往會使那些沒有能力達到標準的孩子因為一次次的失敗而產(chǎn)生自卑感，對學習缺乏自信，從而喪失學習 英語的興趣。而分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們向更高層次的目標邁進。由于 A 層學生起點較低，所以教師要適當調(diào)低評價標準，并且多加指導，增大學生獲 得成功的機會， 如果以 9 0 為優(yōu)秀的話，那么對于這類學生來說，只要他們達到 60，教師就 應以鼓勵性的語

11、言加以表揚，如“Well-done!”“You can do it better. ”等。教師這些激勵性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系， 激發(fā)學生好學的情感， 調(diào)動學生的 學習積極性，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，增強學習能力。而對于 B 層學生，則應關(guān)注 他們的每一次進步，及時讓他們看到自己的潛力，不斷提高對自己的要求，逐步向 C 層學 生靠攏。至于 C 層的學生，當然要用較高的標準來要求他們，并應使他們明確自己的奮斗 目標，不斷挑戰(zhàn)自我，取得最佳的學習效果?？傊瑢嵤┓謱咏虒W有利于貫徹因材施教的原則。 它符合 教育 學的基本原理和青少年身 心發(fā)展和成長的 規(guī)律 ，體現(xiàn)教學中的實事求是精神， 是對學生客觀差異性的正視