當(dāng)前小學(xué)教育科研存在的問題及其建議

1、當(dāng)前小學(xué)教育科研存在的問題及建議【摘要】加強(qiáng)自身的科研能力已經(jīng)成為小學(xué)教師的一種共識，但在現(xiàn)實(shí)中仍存在科研動 力不足、科研素養(yǎng)欠缺、科研方法不當(dāng)、科研時間不充分等問題。通過原因分析，提出從增 設(shè)科研管理部門、完善科研管理制度、加強(qiáng)科研知識培訓(xùn)、改善科研條件等方面加以改進(jìn)， 從而促進(jìn)小學(xué)教師科研水平的提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教師；教育科研；存在問題；建議當(dāng)前，教育教學(xué)研究能力作為教師的基本素養(yǎng)要求已得到大部分教師的基本接納，成長為“研究型”教師已成為眾多教師的共識，成 為追求目標(biāo)之一。 越來越多的學(xué)校也開始注重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)研 究能力，這種科研熱潮呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。 但從目前小學(xué)開 展教

2、科研現(xiàn)狀來看， 仍存在一些不可忽視的問題應(yīng)引起相當(dāng)重視， 讓 學(xué)校教科研工作更加科學(xué)有效化。、小學(xué)教育科研的存在的主要問題其一是科研動力不足。在實(shí)際當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)真正主動研究的教師較少，參與研究的較多； 雖認(rèn)識到教育科研的重要性和作用，但并 沒有真正付諸于行動， 大多數(shù)奔著評優(yōu)獎勵和考核晉升而來， 功利思 想嚴(yán)重。其二是科研素養(yǎng)欠缺。發(fā)現(xiàn)大部分教師普遍缺乏教育科研知識。平時少閱讀科研方法理論書籍，缺乏專家深入指導(dǎo)，覺得太難，缺乏 信心，不知如何選題，不會寫設(shè)計方案， 不會整理資料，不會寫論文。其三是科研方法不當(dāng)。由于思維的局限性和研究方法不當(dāng)，僅停留在經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識上， 沒有真正做到解決自己教育教

3、學(xué)實(shí)踐中最需 要解決的問題。其四是科研時間不充分。平時把時間和精力主要提高學(xué)生成績和學(xué)校各種瑣碎工作任務(wù)上， 教學(xué)與科研處于分割狀態(tài)， 存在一定的 浮躁風(fēng)氣，很少有人舍得真正花力氣去做研究。二、影響教師深入開展實(shí)施的主要因素 根據(jù)小學(xué)教師開展教育科研實(shí)際情況來看，其影響因素主要有以下幾個方面：第一，就目前東莞市小學(xué)設(shè)置的行政部門來說，一般只設(shè)立校長室、教導(dǎo)處、德育處和辦公室，在如此重視“科研興校”的今天卻 惟獨(dú)沒有設(shè)置科研辦公室。 科研辦公室的主要任務(wù)并不是進(jìn)行課題研 究，而是從事校本研究的具體管理工作，比如制定校本研修計劃、組 建校本研究隊伍、開展校本研究活動、為校本課題研究提供服務(wù)、組 織

4、學(xué)術(shù)交流、 對教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)等職責(zé)。 有科研意識較強(qiáng)的 學(xué)校卻苦于受政策和客觀條件的限制不能設(shè)立專門的科研辦公室， 因 而不能建立科學(xué)規(guī)范健全的科研機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度， 沒有配備完 全勝任科研工作的負(fù)責(zé)教師， 不能真正把科研工作列入日常工作議事 當(dāng)中，科研力量一直得不到加強(qiáng)。雖然有些學(xué)校有科研小組，由校長 任科研主要負(fù)責(zé)人， 但校長工作忙， 不可能親自參與校本科研的具體 管理，在沒有統(tǒng)一的規(guī)劃下，在沒有具體的規(guī)章制度的依據(jù)下，在沒 有科研工作職責(zé)下， 全?？蒲泄ぷ鏖_展起來就存在著一定的盲目性和 隨意性。更缺乏考核評價機(jī)制，影響教師的積極性。只有成立學(xué)?？?研辦公室，校本研究的發(fā)展才會

5、更加專業(yè)和快速發(fā)展。第二，一些教師在做研究時缺少系統(tǒng)思考，研究范圍過大，造成研究起來存在太多的困難，不能深入進(jìn)行研究，內(nèi)容空洞，論述不 到位。仍停留在零亂的、不成系統(tǒng)的狀態(tài)，不能進(jìn)入條理清晰、具有 邏輯關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化的境界。 由于缺乏問題意識， 在實(shí)際教學(xué)工作中對 于一些司空見慣的行為、 現(xiàn)象和問題經(jīng)常司空見慣。 有的教師不是沒 有按要求閱讀理論書籍，問題在自己的腦海中無法碰撞出靈感的火 花，思考能力低下，沒有敏感性，更沒有理性思考其背后的理念和緣 由并作深入分析。如此，這樣的研究只能是思路不夠開闊，分析不夠 深邃，只是在原有的認(rèn)知水平上裝點(diǎn)，大多數(shù)是感性的認(rèn)識，本質(zhì)上 沒有太多的創(chuàng)造性。第三，

6、在研究方法上缺乏理論指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，有許多教師非常優(yōu) 秀，課堂教學(xué)效果也不錯， 但由于理論素養(yǎng)相對欠缺，加上平時關(guān)于 研究的培訓(xùn)相對較少，不能上升到理論層面，不善于歸納、總結(jié)和概 括，不能提煉出規(guī)律性的東西，造成過程不能得到進(jìn)一步的推廣。例 如，有的教師不能很好的了解論文的寫作形式， 不能很好地區(qū)別工作 總結(jié)、教育教學(xué)故事與論文的不同寫法。 有的教師的論文要么就是太 多理論，沒有自己的事例； 要么就是真的做了事情，但提煉和思考的 深度與廣度均有所欠缺， 只是把自己的作法羅列了出來， 沒能講清楚 道理。文章像一篇工作總結(jié)，缺乏論文應(yīng)有的理論提升。大多是在講 做法，但未對自己的作法做出論證， 即為何

7、要這樣做？這樣做帶來的 效果是什么？再者就是表達(dá)不清， 有的論文語言表達(dá)含糊， 沒有正確 區(qū)分口語和筆頭語，口語化語言嚴(yán)重，隨意性較大。另一方面，有的研究是老生常談，觀點(diǎn)陳舊，缺乏新意，沒有結(jié)合現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)際來 寫，缺乏研究和創(chuàng)新。有的研究雖冠以“新課標(biāo)、有效教學(xué)、高效課 堂”等名堂，但內(nèi)容上沒有從自己的教學(xué)實(shí)踐中挖掘亮點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新 性。從這些教師的研究結(jié)果來看， 往往都是一些主觀臆測、 思辨陳述， 停留在經(jīng)驗(yàn)積累的層面上，沒有把經(jīng)驗(yàn)和理論很好地結(jié)合起來。第四，研究內(nèi)容有差異。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在研究時關(guān)注較多的是教師如何教， 而沒有把學(xué)生納入研究的視野。 對于學(xué)生當(dāng)中普遍存 在的現(xiàn)象缺乏分析和思

8、索， 其解決思路和方法則更加談不上。 基本上 沒有站在兒童的立場上去， 設(shè)身處地為學(xué)生著想， 沒有把兒童當(dāng)作兒 童，像對待成人那樣去要求學(xué)生， 沒有經(jīng)常性地反思自身教育教學(xué)技 巧，很少從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)工作中存在的問題與不足。 由 關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”是教師真正走向?qū)I(yè)成長之路。一個有問 題意識的，就有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，能發(fā)現(xiàn)教育背后的因果關(guān)系， 經(jīng)常這樣追問和思索，就不難發(fā)現(xiàn)這些教育現(xiàn)象的奧秘。第五，有些課題研究主持人由于忙碌起日常教學(xué)工作起來，很少把心思放在研究成果的積累上。 不知道要積累什么資料， 也沒積累 什么資料，往往是做了就算，從不回頭看看自己做了什么，看看有那 些做

9、得好與不足的地方，那些需要改進(jìn)，那些需要完善。往往造成研 究的過程缺乏證據(jù)，沒有分析討論，成果反映不全。第六，參與科研培訓(xùn)的教師比例偏小。由于大部分教師對科研知識和方法的掌握不夠深入， 就目前科研培訓(xùn)的次數(shù)本來就少， 學(xué)校 每次只能選派科研骨干教師參加，其他教師則根本沒有機(jī)會參與培訓(xùn)，再者這些培訓(xùn)過的教師回來后又不能很好地結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行二 次培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)期效果， 是否被應(yīng)用到了日常實(shí)際 工作當(dāng)中則很少人提及， 培訓(xùn)收益得不到保障， 使得培訓(xùn)只限于參與 者本人。三、思考和建議 基于以上種種現(xiàn)狀和原因分析，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：1. 成立專門的學(xué)校教科室。 由科研主任在教師隊伍中

10、挑選并組成 一支有真正科研實(shí)力的教師團(tuán)隊， 發(fā)揮本校科研骨干教師的力量， 引 導(dǎo)教師把課題研究與實(shí)際工作結(jié)合，并能以正確的科研方法進(jìn)行研 究；在學(xué)校支持保障下有計劃、有目的、有措施的實(shí)質(zhì)性開展科研工 作，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，切實(shí)做好教育科研的管理實(shí)施工作。2. 學(xué)校應(yīng)作科研統(tǒng)一規(guī)劃， 協(xié)調(diào)好各級各部門研究階段時間， 盡 量做到研究人員不沖突，每個階段有研究成果；本著全員參與、循序 漸進(jìn)的原則，規(guī)劃好每個階段參與各級各類課題的研究。由易到難、 由小到大，一步一個腳印， 避免一部分人望而卻步的尷尬局面。比如 讓一般教師從小課題研究著手， 把目光轉(zhuǎn)向真實(shí)的教育生活， 轉(zhuǎn)向自 己內(nèi)心真實(shí)的感受，

11、多一些研究的味道， 只要是自己教學(xué)實(shí)際中遇到 的問題都值得研究， 尤其是那些大家在實(shí)際中遇到的都覺得司空見慣 而且熟視無睹的各種小問題，每天寫一些教育日記，教學(xué)敘事等，在 研究過程中獲得自我的提升和實(shí)踐智慧的生成， 看出一些共性的東西 出來?？傊Y(jié)合切身實(shí)際，多一些行動研究，針對自身的教育教學(xué)問題而研究， 在研究中著力探求解決問題的多種途徑， 善于對自身原 有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和豐富，從而解決自身最需要改進(jìn)的問題。3. 加強(qiáng)教育科研知識的培訓(xùn)力度， 提供資料，特別是一些常用的 科研方法的學(xué)習(xí)，全力幫助教師提高自身的教育科研素養(yǎng)。同時，定 期聘請校外專家到校指導(dǎo)， 適時開展講座、 案例分析等面對面

12、交流的 形式。畢竟當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓教師的教育觀念得到更新，看清 問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，使研究更具實(shí)效。平時要4. 養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。 實(shí)踐是基礎(chǔ)，讀書是關(guān)鍵，思考是靈魂， 教師一定要把科研意識貫穿到日常具體的教育教學(xué)活動當(dāng)中， 多注意觀察身邊的人和事， 把所思所想、所見所聞、所讀所感記錄下 來，對這些現(xiàn)象進(jìn)行思考和初步分析，為以后深入研究奠定基礎(chǔ)。5. 積極創(chuàng)造開展教育科研活動的有利條件， 添置教育教學(xué)學(xué)術(shù)研 究的專著和雜志等圖書資料， 建立網(wǎng)絡(luò)信息資源庫， 建立每月固定 次的科研交流制度等，讓教師在研究過程中保持前沿意識和敏感性， 多關(guān)注該主題的學(xué)術(shù)動態(tài) , 把握最新研究成果。四、結(jié)語小學(xué)教師的科研能力存在著不同程度的差異， 學(xué)校應(yīng)千方百計、想到各種切實(shí)有效的辦法提高教師的教育科研水平， 讓教師在實(shí)際教 育教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)背后的規(guī)律，以實(shí)際行動解決問題。參考文獻(xiàn)：1徐明峽.當(dāng)前小學(xué)教師開展教育科研現(xiàn)狀分析及發(fā)展構(gòu)想J. 中小學(xué)教師培 訓(xùn),2012(1)37-38342