解讀文本感悟生命

1、 解讀文本 感悟生命 生命 生命教學(xué)案例生命是教育的原點(diǎn)和歸宿,關(guān)注生命是教育的天職。語文課堂教學(xué)應(yīng)采取多種策略,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，進(jìn)行情感體驗(yàn),激活文本、喚醒生命；同時(shí)要運(yùn)用多種手段,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命，不斷完善自我,進(jìn)而生成智慧、鼓舞理想、張揚(yáng)生命。因此,語文教學(xué)過程從某種意義上來說,其實(shí)就是解讀文本、感悟生命的過程。生命 生命是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組“感悟生命的美好”這一主題下的一篇精讀課文，是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最好素材。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，是一篇抒

2、寫人生感悟的好文章，本篇文章從作者親身經(jīng)歷的三件小事：飛蛾求生，磚縫中瓜苗的生長，靜聽心跳三件事中，引發(fā)出作者對(duì)生命的思考，進(jìn)而表明了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，絕不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩有力。 生命是一個(gè)比較沉重的話題，尤其是四年級(jí)的孩子，可能從未想過生命是什么這一話題。怎樣讓學(xué)生在解讀文本的同時(shí)結(jié)合簡單的生活現(xiàn)象來感悟生命的內(nèi)涵，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我并沒有以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)從客觀上去解說什么是生命，如何看待生命；也沒有以一個(gè)教師的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著生命的價(jià)值與意義，而是按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的

3、對(duì)話過程”這一要求來引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中充分地解讀本文，讓學(xué)生通過自由讀、指名讀、齊讀、快速讀、默讀、配樂朗讀等多種方式，以突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在讀、思、悟的過程中與本文進(jìn)行深層次的對(duì)話，達(dá)到披文入情，入情入境地使學(xué)生懂得關(guān)愛生命、珍惜生命。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了全面的理解，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，我通過“作者通過幾個(gè)事例描寫生命的呢？”這一問題，使學(xué)生從動(dòng)物、植物、人的生命三個(gè)方面明確生命的自然含義。然后利用大屏幕展示生活中隨處可見的生命現(xiàn)象：嬰兒的降生、馬路邊巖縫中生長的小草、暴風(fēng)雨中疾飛的雄鷹、災(zāi)難中等待救援的孩子使學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)廣義上的認(rèn)

4、識(shí)。 其次，為了讓學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)悟生命的真諦，我還注重對(duì)文本中蘊(yùn)藏著的情感進(jìn)行發(fā)掘，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵字詞來揣摩品析，一步步讓學(xué)生走近文本、走進(jìn)作者。通過文本的補(bǔ)充，背景的拓展，通過感情朗讀和自由對(duì)話，在學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，有效地開展生命教育。例如：課文中描寫飛蛾求生的這段文字,我讓學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等詞語來感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生來交流自己對(duì)文中事例的看法：面對(duì)這樣一只極力求生的飛蛾、面對(duì)在磚縫中使勁生長的瓜苗，你想說些什么呢？學(xué)生的回答精彩紛呈：“小小的飛蛾，我很佩服你，面對(duì)生命的威脅，你絲毫也沒有退卻，而是極力抗

5、爭?！薄帮w蛾是弱小的，但你的生命是強(qiáng)大的，你的意志是堅(jiān)強(qiáng)的，你不屈服于命運(yùn)，不向困難低頭?！薄澳汶m然是一棵不起眼的瓜苗，你雖然身處惡劣的生存環(huán)境，但你依然向往陽光，樂觀地生長著?！薄澳闶且活w了不起的瓜苗，即使你的生長周期只有短短的幾天，可你依然頑強(qiáng)地生長，在有限的時(shí)間里極力綻放你生命的光彩。小瓜苗，我為你喝彩！”“生命的意義不在于活的時(shí)間的長短，而在于在你活著的這段時(shí)間里，極力展示自我，讓生命熠熠生輝”課堂上，學(xué)生為飛蛾、為瓜苗珍惜生命、熱愛生命而喝彩，為每一個(gè)鮮活的生命而驚喜。這樣，對(duì)學(xué)生熱愛生命的教育已經(jīng)水到渠成了。 但是，這篇文章最重要一點(diǎn)的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得

6、如何讓自己有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。為此，我又給學(xué)生介紹杏林子的事跡，并讓學(xué)生自己交流杏林子的資料，暢談感受，使學(xué)生真真切切地感受到了作者與不幸命運(yùn)的抗?fàn)幰约白髡邔?duì)生命的感悟，使學(xué)生的生命價(jià)值得到了提升。為了使學(xué)生更好地感悟生命的內(nèi)涵，我還利用大屏幕出示了四川汶川、青海玉樹大地震后一些幸存者樂觀生活的畫面，讓學(xué)生說說自己由生命想到了些什么？學(xué)生各抒己見：“在災(zāi)難面前，生命是脆弱的，但只要有信心，永不放棄，勇于抗?fàn)?，就?huì)有生命的奇跡。”“每個(gè)人的生命只有一次，我們應(yīng)該珍惜生命，讓每一天都活得很有意義。”“生命的價(jià)值在于不斷地與命運(yùn)抗?fàn)?。”“生命最寶貴，我們應(yīng)該用愛去裝點(diǎn)生活，不斷升華人生”“人

7、的生命更是寶貴的，人一定要珍惜生命，尊重生命，善待生命?！睆膶W(xué)生的回答中，不難看出，他們正在積極思考著生命的內(nèi)涵，生命的沉重在這樣的時(shí)候似乎已不復(fù)存在了。我們知道，文本是作者思想情感、價(jià)值觀念和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅僅局限于文本本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是解讀文本的教育智慧時(shí)，我們必須具備與文本背后更深層次的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)于作者情感觀念的坐標(biāo)之中，接軌于作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐盈、鮮活起來，才會(huì)真正形成學(xué)生內(nèi)心深處最深刻的烙印，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。只有當(dāng)這種由文本而生發(fā)的思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，存在于學(xué)生的呼

8、吸之間、意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以學(xué)完課文，我讓學(xué)生寫下此時(shí)自己對(duì)生命新的思考：“同學(xué)們，生命究竟是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；操場上孩子們盡情的玩耍，生命就是那隨處躍動(dòng)的身影；聽到小鳥在山間鳴叫，生命就是小鳥清脆的歌聲。在你的眼中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在?！睅追昼娭?，學(xué)生紛紛舉手：“生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣?！薄吧呛＠镦覒虻男◆~兒，生命是空中展翅飛翔的大雁，生命是雪地里跋涉的身影，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢”“生命是人類遇到困難時(shí)的樂觀，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的援助之手，生命是老師的辛勤汗水?！贝藭r(shí)的課堂，學(xué)生對(duì)生命的感悟水到渠成，不難看出，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是要