引導自主發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、引導自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力薛素華閱讀教學要“以讀為本”，已成為小學語文教師的共識。要提高閱讀質(zhì)量，就應“以學生為主體”，強化學生的自主閱讀意識，使學生在閱讀中進入情境，內(nèi)化、積累和運用語言。為此，我注重引導學生自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐、自主創(chuàng)新。在我?！凹?#183;探究·遷移”模式的指導下，自己對第二課時的教學進行了探索。其主要環(huán)節(jié)是：激趣導入、質(zhì)疑展標自主探究、整體感知訓練遷移、引導創(chuàng)新回歸整體、自我評價。下面以鳥的天堂第二課時的教學為例，談一談自己的一些做法。一、 激趣導入、質(zhì)疑展標古人云：“學貴有疑”、“疑是思之始，學之端”?！耙伞笔撬季S的動力，是走向成功的第一步。牛頓

2、發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼創(chuàng)建了日心說，充分證明了這一點。因此，教師要善于利用學生已有的知識，誘發(fā)出他們存在的疑難，進而為解疑去認真讀書，努力去發(fā)現(xiàn)。鳥的天堂這一課，我是這樣導入的：上節(jié)課我們初讀了課文，通過學習，你知道了什么？（主要匯報材料安排及中心思想）你還有什么疑難？這時，學生興致很高，有的根據(jù)內(nèi)容質(zhì)疑：為什么說昨天是我的眼睛“騙”了我？有的根據(jù)寫法質(zhì)疑：我想學習這篇課文與我們以前所學的課文寫法上有什么不同？有的根據(jù)標點質(zhì)疑：結尾一句兩次出現(xiàn)“鳥的天堂”，為什么第一個加引號，而第二個不加？學生的質(zhì)疑，往往 就是我們教學上的重點。為此，我們要注重激勵，保護他們的求知欲望，并對學生的質(zhì)疑進行梳理歸

3、納，總結展標。二、 整體感知、自主探究 葉圣陶老先生曾說：“教師當然須講，尤宜致力于導。導者，多方設法使學生能逐漸自求得之?！苯處熞ＷC學生在課堂上有充分的時間去參與語言文字的訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，把讀的時間還給學生，把說的機會讓給學生，把寫的安排擠進課堂。導入后，我采用以下三個步驟。（一） 通讀，整體把握。（本課采用表格式，課前下發(fā)表格。） 次序 時間所見景色 特點 寫法第一次第二次通過“自讀自填討論總結”的過程，使學生互動、互學，集思廣益，使每個學生在探究新知的過程中都享有探究之樂、成功之樂。這個表格中寫法是個難點，發(fā)揮優(yōu)等生的作用，教師注意引導總結。（二） 細讀，嘗試解

4、疑。 “解疑”是學生獲取知識的過程，也是學生運用現(xiàn)有的知識探究新問題的過程。我讓學生針對在課初提出的 有價值的問題互相“解疑”，組織學生廣泛思考、發(fā)言、爭辯、評議，進行群力探究，思維的火花在碰撞中才會更絢麗，學生的信心和成就感也往往是在自我表現(xiàn)中得以增強。如學生在討論“結尾一句兩次出現(xiàn)鳥的天堂，為什么第一個加引號，而第二個不加”這個問題時，積極性很高，各抒己見，最終形成共識：第一個指茂盛的大榕樹，虛指稱號，第二個實指鳥兒的生活環(huán)境，是名副其實的鳥的天堂，所以第一個加引號，而第二個不加。由此可見，學生通過討論，不但理解了課文內(nèi)容，而且學會了標點的用法，可謂一舉兩得。（三）精讀，體味表達。教材無非

5、是個例子，我們要充分利用好這一范例學習語言，為寫作奠定基礎。我放手讓學生自己去品讀、誦讀，品味賞析哪些詞、句、段寫得最好或最能體現(xiàn)作者的思想感情，進行圈、點、批、劃地讀，培養(yǎng)學生精讀深思、悉心揣摩推敲、不動筆墨不讀書的良好習慣。 這一課，作者寫了兩次到“鳥的天堂”所看到的不同景象，分別對“樹”與“鳥”進行了靜態(tài)與動態(tài)描寫。我發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主欣賞，喜歡哪部分就重點欣賞，邊讀邊批注欣賞理由，欣賞后小組間交流，充分表達，相互學習。在我深入到學生交流活動中時，發(fā)現(xiàn)他們都對第7、8自然段和第12、13自然段中的詞句進行了欣賞、品味。教師對學情做到了心中有數(shù)，從而加強了下步教學的針對性。三、

6、訓練遷移、引導創(chuàng)新俗話說：“學以致用?！痹趯W生充分品讀之后，緊接著讓他們匯報交流自己喜歡的詞、句、段，然后以讀為突破口，隨機訓練遷移，以培養(yǎng)學生運用新知實踐的能力，并結合進行多種思維的訓練。（一）通過比較，培養(yǎng)思維的準確性。如：在學習第7自然段時，有的學生認為“臥”字用得好。隨后，我讓學生換詞體會“臥”字的妙用，學生換成“躺”、“趴”、“浮”等，通過對比讀體會出只有“臥”字才能準確地體現(xiàn)出大榕樹的“大”及它的“神奇”。（二）結合生活實際，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。如：在學習第13自然段時，學生一致認為“應接不暇”這個詞用得好，因為它寫出了鳥的多。為此，我抓住這個詞讓學生遷移說話，有的仿照課文說：“許多

7、蜻蜓在空中飛，我的眼睛應接不暇，看清楚了這只，另一只又飛走了。”隨即我引導學生從另一個角度說：“除了飛的東西，在什么情況下還可以用這個詞？”這一問題立即開啟了學生思維的大腦，有的說：“登上盤山舉目四望，山下的風景使我的眼睛應接不暇?！边€有的說：“圖書館里的人很多，有看書的，有借書的，使工作人員應接不暇?！边@樣，使學生的表達能力得到了較充分地訓練。（三）利用錄像，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如：在欣賞完第12、13自然段后，學生總結出作者采用“由面到點”的觀察方法，通過“有的有的有的”這一句式，從鳥形、鳥色、鳥聲、鳥的動作幾個方面，進行了動態(tài)描寫，展示出百鳥喧鬧、眾鳥紛飛的熱鬧場面。隨后，我放錄像讓學生仿

8、照這一寫法邊看、邊想、邊說，用自己的話重新描述這一場面，學生興趣盎然。同學們都能仿說片段，并且加上了自己的想象。下面摘錄一段： “清晨，一只鳥兒嘰喳、嘰喳地叫了起來，好像在喊它的同伴起床。隨后又聽見第二只、第三只鳥叫的聲音，聲音慢慢擴大。聽，鳥兒們的聲音渾為一體，其中有清脆的鳥叫，也有其它渾厚的叫聲，就像一首富有情趣的樂曲?？?，鳥兒們有的銜來樹枝修理自己的窩；有的展翅高飛，它們的動作是那么柔美。有幾只鳥聚在一起，好像在開重大的會議，又好像在開家庭演唱會。有兩只鳥摟在一起，好像一對幾天沒見的親姐妹，剛剛重逢，正在親熱呢！還有一只剛出生不久的小鳥，也撲扇著翅膀，好像在說我一定要學會飛，好去捉蟲給媽

9、媽吃” 由此可見，學生通過充分地閱讀、用心地領悟、反復地揣摩，就能真正把語言學到手，達到積累語言和運用語言的目的。四、 回歸整體、自我評價這一環(huán)節(jié)可根據(jù)學生的實際情況，或由學生歸納，或由師生共同總結，主要是圍繞學習目標，查漏補缺?？煞搭櫲目偨Y收獲，也可反顧過程總結感受。如：學完鳥的天堂，我先讓學生以“我想說”為開頭談最想說的一句話。有的說：“鳥的天堂真不愧為鳥的天堂??！”有的說：“我有機會一定會親自去看看那美麗的南國的樹！”學生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。然后，我又讓學生總結學會了什么？有個學生說：“老師，我通過認真讀課文，知道了這里為什么會成為鳥的天堂，一是樹給鳥兒提供了棲息之地，二是農(nóng)民們不準捉它們。”我當時對這位同學的新發(fā)現(xiàn)給以肯定，不但結合當前形勢滲透了環(huán)保教育，而且揭示作者抓住樹與鳥的聯(lián)系，使文章形成有機整體，靜態(tài)與動態(tài)有機結合，這正是作者的獨到之處?？傊?，只有以學生為主體，注意引導其積極思維，才能促使他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在求知中學會學習，在實踐中學會創(chuàng)新。小學語文單元復習課教學模式 一、激趣導入明確復習內(nèi)容和復習目標，激發(fā)學生復習興趣，使之能在愉悅的心理狀態(tài)下，以飽滿的學習熱情，投入到知識的復習中去。二、自主探究教師引導學生獨立梳理單元知識的重點，進行知識歸類，建立單元知識體系和網(wǎng)絡。隨后進行小組交流、全班交流，同時教師要結合教學中發(fā)現(xiàn)的共性