小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第7課《能量從哪里來》教案(2021新版)7

1、【教材分析】7. 能量從哪里來3本課的主要任務(wù)是討論自然界的能量來源，也就是太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)換，以及人們常用的電能的來源及其轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生深入的研究能量的來源和能量之間的轉(zhuǎn)換，深化對(duì)“能量”這一核心概念的理解，認(rèn)識(shí)能量與人類生活的關(guān)系，初步體會(huì)人類發(fā)展科學(xué)技術(shù)改造世界和利用科學(xué)技術(shù)方便生產(chǎn)生活。本課教材圍繞本單元 “能量”和“能量轉(zhuǎn)換”的核心概念，設(shè)計(jì)了 2 個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是討論太陽(yáng)能如何傳遞到地球上，引導(dǎo)學(xué)生通過食物鏈的分析，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能通過光合作用轉(zhuǎn)換成綠色植物的能量，通過食物關(guān)系，將能量傳遞給動(dòng)物，最終將能量傳遞給所有生物，幫助學(xué)生理解太陽(yáng)與地球上生命的關(guān)系。第二個(gè)活動(dòng)是以人們最常利用的電能為

2、例，討論電能的來源，用手搖電動(dòng)機(jī)作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受動(dòng)能可以轉(zhuǎn)換為電能，也就是發(fā)電的過程，讓學(xué)生了解電能不是自然環(huán)境存在的能量形式，而是人類通過發(fā)電機(jī)，由其他形式的能量轉(zhuǎn)換而來的。本課的兩個(gè)探索活動(dòng)都圍繞能量轉(zhuǎn)換的角度展開，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)換，可以從一 個(gè)物體上轉(zhuǎn)換成另一個(gè)物體上，如鹿的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為獅子的化學(xué)能；也可以從一種形式轉(zhuǎn)換為另 一種形式，如手搖發(fā)電機(jī)，由動(dòng)能轉(zhuǎn)換為電能。是從能量轉(zhuǎn)換的角度來理解“能量”這一概念， 其次都以“能量為人類所用” 作落腳點(diǎn)， 讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有利于人類更好的利用能量， 促進(jìn)生產(chǎn)生活?！緦W(xué)情分析】在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過各種形式的能量，如四

3、年級(jí)的聲能和動(dòng)能、五年級(jí)的熱能、六年級(jí)的電能和磁能等等，分別了解了這些能量表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)他們與我們生產(chǎn)生活的關(guān)系，但對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)換，沒有進(jìn)行深入的了解。六年級(jí)學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)能的理解還是狹義的，局限于太陽(yáng)能板這些利用太陽(yáng)能的工具，而沒有從生命的角度來理解太陽(yáng)和太陽(yáng)能。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過電動(dòng)機(jī)體會(huì)了電能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能的過程；本課中，學(xué)生通過發(fā)電機(jī)體會(huì)動(dòng)能轉(zhuǎn)換為電能的過程，學(xué)生需親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才會(huì)對(duì)電能的轉(zhuǎn)換有更深的理解和體會(huì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 1. 能量有電能、熱能、聲能、光能、動(dòng)能、化學(xué)能等多種形式。2. 電能都是其他形式的能量轉(zhuǎn)換來的。 科學(xué)探究目標(biāo) 1. 研討認(rèn)識(shí)能量的形式和能量

4、的轉(zhuǎn)換。2. 能利用表格整理各種發(fā)電廠將何種能量轉(zhuǎn)換成電能。3. 分析常見能量轉(zhuǎn)換的例子。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1. 產(chǎn)生研究了解“能量”的興趣。2. 初步形成對(duì)認(rèn)識(shí)各類發(fā)電廠工作原理的興趣。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 1. 初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)生活生產(chǎn)做出的貢獻(xiàn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 常見的能量形式和能量間的轉(zhuǎn)換；各類發(fā)電廠將哪些形式的能量轉(zhuǎn)換成電能 難點(diǎn) 理解生物中的“化學(xué)能” ；發(fā)電機(jī)將動(dòng)能轉(zhuǎn)為電能的裝置（發(fā)電機(jī)）【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生 手搖發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、導(dǎo)線、燈泡和燈座。 教師 課件、班級(jí)記錄表【教學(xué)過程】1. 導(dǎo)入教師提問：生活中有哪些形式的能量？（圖片提示） 學(xué)生 聲能、光能、電、能、熱能、磁

5、能··教師提問：你還能舉出其他具有這些能量的例子嗎？ 教師提問：這些能量之間會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換嗎？如何轉(zhuǎn)換？ 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生已經(jīng)積累不少關(guān)于能量的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，可以充分讓學(xué)生來表達(dá)和完善。3. 探索一：太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞到地上教師提問：我們的身體所需的能量從哪里來？ 學(xué)生 食物教師追問：食物的能量又是從哪里來？（加以食物鏈的圖片提示）肉食動(dòng)物的能量來自其他動(dòng)物（素食動(dòng)物） ，通過食物關(guān)系，傳遞能量。素食動(dòng)物的能量來自于植物，也是通過食物關(guān)系，傳遞能量。那么植物的能量來自哪里？如何傳遞？小組討論：（1）討論太陽(yáng)為我們提供能量的過程（ 2）太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞給植物的？陽(yáng)光在植物的生

6、長(zhǎng)中起到了什么作用？師生對(duì)話，交流想法，小結(jié)：太陽(yáng)能通過綠色植物的光合作用進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換了的能量通過復(fù)雜的食物關(guān)系在食物鏈和食物網(wǎng)中逐級(jí)傳遞。 由此說明太陽(yáng)能是所有生命活動(dòng)的能量來源。 設(shè)計(jì)意圖 從學(xué)生自身活動(dòng)需要能量出發(fā)，思考人類活動(dòng)所需能量的最終來自哪里？結(jié)合食物鏈和光合作用的知識(shí)，幫助學(xué)生理解自然界最大的能量來源是太陽(yáng)這一重要概念。貼切學(xué)生生活，加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能和自然的關(guān)系的理解。3. 探索二：電能從哪里來？教師引導(dǎo)：在我們的日常生活中，有哪些必不可少的用電器？這些用電器需要的電能又是來自哪里？ 學(xué)生 來源于電池、發(fā)電站、發(fā)電機(jī) 教師 今天老師帶來了一個(gè)手搖發(fā)電機(jī)，我們一起來嘗試發(fā)電

7、。學(xué)生探索：（1） 用手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電，點(diǎn)亮小燈泡（2） 如何讓小燈泡更亮？（3） 仔細(xì)觀察手搖發(fā)電機(jī)的構(gòu)造，猜測(cè)各部分的作用。師生對(duì)話：學(xué)生發(fā)現(xiàn)手搖發(fā)電機(jī)搖得很慢時(shí)，燈泡不亮，搖得快，燈泡才會(huì)亮，搖得越快， 燈泡越亮。師生研討：搖得慢時(shí)沒有產(chǎn)生電流嗎？只是電流太小不足以讓燈泡亮。手搖發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)得越快， 產(chǎn)生的電流（電能）越大。手搖發(fā)電機(jī)的內(nèi)部齒輪可以幫助轉(zhuǎn)得更快，其中轉(zhuǎn)動(dòng)的部分像電動(dòng)機(jī)。提出推測(cè)：教師引導(dǎo)思考能發(fā)電的重要部分，轉(zhuǎn)動(dòng)就可以發(fā)電，外觀像電動(dòng)機(jī)，那么這個(gè)部件是電動(dòng)機(jī)嗎？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將電動(dòng)機(jī)加入電路中，用手轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)，觀察小燈泡能否被點(diǎn)亮。如果不能亮，是因?yàn)闆]有發(fā)電嗎？還是電

8、流太小？可以借助尼龍繩使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)更快更久，從而 讓發(fā)出的電可以點(diǎn)亮小燈泡。證明手搖發(fā)電機(jī)中的轉(zhuǎn)動(dòng)就可以發(fā)電的部件是電動(dòng)機(jī)。教師小結(jié)：當(dāng)小電動(dòng)機(jī)用來發(fā)電的時(shí)候它就是發(fā)電機(jī)了，發(fā)電站就用發(fā)電機(jī)來發(fā)電。 設(shè)計(jì)意圖 手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮小燈泡實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在操作時(shí)，感受其中的能量變化，選擇透明外殼的手搖發(fā)電機(jī)，可以讓學(xué)生更清晰的看到手搖發(fā)電機(jī)中各部件的協(xié)合工作，發(fā)現(xiàn)發(fā)電的部件與電動(dòng)機(jī)非常相似， 從而提出推測(cè)， 再用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證， 加深電動(dòng)機(jī)可以用來發(fā)電時(shí)， 就是發(fā)電機(jī)。4. 研討：（1） 發(fā)電站產(chǎn)生的電能來源一樣嗎？怎樣轉(zhuǎn)換的？教師列舉介紹各種發(fā)電站及其運(yùn)作過程，學(xué)生總結(jié)其中的能量轉(zhuǎn)換。（2） 對(duì)于“能量”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)？師生對(duì)話，生生研討： （a）能量具有不同的形式； （ b）能量的形式可以發(fā)生變化，能量也可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)換到另一個(gè)物體上； （c）電能是來自于其他形式的能量，人類的科學(xué)技術(shù)發(fā)展將其他形式的能量轉(zhuǎn)換為方便使用的電能。 設(shè)計(jì)意圖 通過各種類型的發(fā)電站，加深能量轉(zhuǎn)換的重要概念，提高學(xué)生分析能力；從能量角度對(duì)整章進(jìn)行回顧，形成概念。5. 拓展：組裝一個(gè)太陽(yáng)能小車教師在課堂做簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生課后進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，再回到課堂展示、評(píng)議、改進(jìn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)工程設(shè)計(jì)。 設(shè)計(jì)意圖 四年級(jí)已經(jīng)制作過小賽車，嘗試用橡皮筋的彈力、墊圈的重力、