課程整合減負(fù)提質(zhì)-謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)與實(shí)施

1、課程課程整合整合 減負(fù)提質(zhì)減負(fù)提質(zhì)謝家灣謝家灣小學(xué)小學(xué)“小梅花小梅花”課程課程體系的建構(gòu)與實(shí)施體系的建構(gòu)與實(shí)施 陳勝全陳勝全20152015年年5 5月月9 9日日 一、課程整合的一、課程整合的背景背景 1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要( (試行試行) ) 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求

2、，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 課程整合的背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 課程整合的背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）把把育人為本作為

3、教育工作的根本要求。育人為本作為教育工作的根本要求。 要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。課程整合的背景國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2 2. .國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（綱要（2010-20202010-2020年）年） 把把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力 。 要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。 課程

4、整合的背景2011年課程標(biāo)準(zhǔn)修訂3 3. .課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)20112011年版年版。 深入推進(jìn)教學(xué)改革。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)。各地要引導(dǎo)廣大教師嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，合理把握教學(xué)容量和難度要求，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，控制好課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。 深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。改進(jìn)美育教學(xué)，

5、提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。 標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。4 4. .十八屆三中全會教育改革內(nèi)容（十八屆三中全會教育改革內(nèi)容（20132013年年1111月）月）課程整合的背景十八界三中全會教育改革內(nèi)容 5 5. .謝家灣小學(xué)教育的實(shí)踐謝家灣小學(xué)教育的實(shí)踐探索探索 在50幾年辦學(xué)積淀基礎(chǔ)上，依托中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題主題文化的實(shí)踐研究和教育部“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題學(xué)校主題文化促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的實(shí)踐研究。深入推進(jìn)課程整合。課程整合的背景謝家灣小學(xué)教育的實(shí)踐探索二、二、謝家灣小學(xué)謝家灣小學(xué)“小梅花小梅花”課程課程體系的建構(gòu)與體系的建構(gòu)與實(shí)施實(shí)施 一所學(xué)校課程的設(shè)置和實(shí)施的過程，

6、就是一所學(xué)校教育一所學(xué)校課程的設(shè)置和實(shí)施的過程，就是一所學(xué)校教育價(jià)值取向、辦學(xué)理念、學(xué)校文化、師生發(fā)展的實(shí)踐過程價(jià)值取向、辦學(xué)理念、學(xué)校文化、師生發(fā)展的實(shí)踐過程。（一）“小梅花”課程體系的教育價(jià)值取向“小梅花”課程體系的建構(gòu)謝家灣小學(xué)教育哲學(xué) 2004年， 在傳承辦學(xué)底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，力圖改變傳統(tǒng)的權(quán)威性的知識傳授，調(diào)整學(xué)生處于一種被俯視的狀態(tài)。依據(jù)小學(xué)教育在個(gè)體成長和發(fā)展中的基礎(chǔ)地位以及個(gè)體成長與發(fā)展的關(guān)鍵期理論，站在學(xué)生終身發(fā)展需求的立場來思考和定位學(xué)校的辦學(xué)。1.從教育哲學(xué)層面凝煉出的辦學(xué)理念 六年六年影響影響一生一生“小梅花”課程體系的建構(gòu)謝家灣小學(xué)教育哲學(xué) 走出走出“教化教化”和和“訓(xùn)練

7、訓(xùn)練”的泥潭，在經(jīng)驗(yàn)、對話、體驗(yàn)的泥潭，在經(jīng)驗(yàn)、對話、體驗(yàn)中生成和建構(gòu)，潛移默化、潤物無聲地激發(fā)和喚醒。中生成和建構(gòu)，潛移默化、潤物無聲地激發(fā)和喚醒。以以情懷經(jīng)營為土壤的教育生活情懷經(jīng)營為土壤的教育生活關(guān)注價(jià)值取向關(guān)注價(jià)值取向 “小梅花”課程體系的建構(gòu)謝家灣小學(xué)教育哲學(xué)以孩子發(fā)展為靈魂的績效以孩子發(fā)展為靈魂的績效引領(lǐng)引領(lǐng) 培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、了解 尊重、包容、欣賞穩(wěn)定價(jià)值穩(wěn)定價(jià)值取向取向 在文化育人的求索道路上，為了讓辦學(xué)理念和素質(zhì)教育的核心要義更加形象、具體，貼近小學(xué)實(shí)際，結(jié)合重慶的城市精神，通過實(shí)施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化，探索讓師生獲得全體、全面、全過程的發(fā)展。2.從教育管理學(xué)層

8、面實(shí)施的主題文化 紅紅梅花兒開梅花兒開 朵朵放光彩朵朵放光彩“小梅花”課程體系的建構(gòu)謝家灣小學(xué)教育哲學(xué)紅梅花兒開 朵朵放光彩“小梅花”課程體系的建構(gòu)謝家灣小學(xué)教育哲學(xué)按照每一個(gè)孩子的優(yōu)勢去發(fā)展？！立德樹人，共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展3.從心理學(xué)、教育學(xué)層面崇尚的行為從心理學(xué)、教育學(xué)層面崇尚的行為方式方式天天天天快樂快樂 健康飛翔健康飛翔 孩子是校園的靈魂“小梅花”課程體系的建構(gòu)謝家灣小學(xué)教育哲學(xué)孩子的立場是什么？孩子的體驗(yàn)是什么？ 孩子的收獲是什么？ 成為學(xué)校一切工作的核心價(jià)值取向?！靶∶坊ā闭n程體系的建構(gòu)謝家灣小學(xué)教育哲學(xué)4.從未來社會、學(xué)生發(fā)展所需的從未來社會、學(xué)生發(fā)展所需的關(guān)鍵素養(yǎng)確關(guān)鍵素養(yǎng)確定

9、定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo) 社會化與人本化相融合，培養(yǎng)“自尊、自覺、自信、自強(qiáng)”的人類社會發(fā)展推動者。（二）“小梅花”課程體系的建構(gòu) 針對目前中小學(xué)普遍存在的門類繁多、分科過細(xì)、交叉重復(fù)、獨(dú)立僵化等課程設(shè)置問題，學(xué)校解構(gòu)原有課程體系，通過課程內(nèi)容整合、人與課程整合、人與人的整合，解構(gòu)了原有課程體系，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類一體的學(xué)校課程體系。謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵 目前的國家課程、地方課程中小學(xué)國家課程9門，加上地方課程、校本課程就有15門左右。（語文、數(shù)學(xué)、品德與社會、綜合實(shí)踐、音樂、美術(shù)、體育、寫字、科學(xué)、英語、科技等。）謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)

10、內(nèi)涵1.1.理性分析原有課程體系理性分析原有課程體系一是課程門類多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。一是課程門類多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。 有的學(xué)科在不同年段也出現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)的重復(fù)。不僅浪費(fèi)老師、孩子們寶貴的在校時(shí)間，也傷害了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵二是學(xué)科教材內(nèi)容交叉、重復(fù)、機(jī)械、陳舊現(xiàn)象突出。二是學(xué)科教材內(nèi)容交叉、重復(fù)、機(jī)械、陳舊現(xiàn)象突出。 學(xué)科專職化是我們近是十年來的基礎(chǔ)教育追求。然而，條件好的學(xué)校，中小學(xué)幾乎每個(gè)學(xué)科的周課時(shí)1-5節(jié)，國家課程小學(xué)低段每周19節(jié)，中段24節(jié)，高段26節(jié)，那么一位老師如果專職某一門學(xué)科，則要給2-15個(gè)班的孩子們上課才能達(dá)到課時(shí)量。 條件不好的區(qū)

11、域則形同虛設(shè)。謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵三是學(xué)科獨(dú)立，課時(shí)設(shè)置僵化。三是學(xué)科獨(dú)立，課時(shí)設(shè)置僵化。 2010年開始，從課程整合入手，我們在國家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放三方面做一些探索，力求打破現(xiàn)有的三級課程之間獨(dú)立封閉的格局，從內(nèi)容、人力、課時(shí)方面進(jìn)行課程整合，為了改善課程內(nèi)容重復(fù)交叉、學(xué)科邊界僵化、為教材而教的狀況。課程內(nèi)容上從縱向、橫向進(jìn)行整合。2.2.解構(gòu)原有的課程體系解構(gòu)原有的課程體系謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵 課程課程視野視野： 一切有影響的元素都是課程， 一切有目的的影響都是教育。謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵 在保證國家課程的

12、全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，針對6-12歲的學(xué)生以基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，將原有的 十余門課程整合為五門學(xué)科課程，上午以長短課、跨學(xué)科教學(xué)、合作教學(xué)等方式相對獨(dú)立實(shí)施。下午學(xué)生自由選擇參加社團(tuán)課程，由教師、家長、社會各界志愿者擔(dān)任導(dǎo)師。整合校內(nèi)外教育資源，開設(shè)生活實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作、思維拓展、表達(dá)交流、體育鍛煉5類72項(xiàng)社團(tuán)活動綜合性、選擇性實(shí)施。環(huán)境課程由校園物理環(huán)境、學(xué)校人文環(huán)境、社會實(shí)踐環(huán)境、家庭生活環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成，潛移默化，潤物無聲。3.3.建構(gòu)建構(gòu)“小梅花小梅花”課程體系課程體系三類一體的小梅花三類一體的小梅花課程課程學(xué)科課程保障和內(nèi)核社團(tuán)課程選擇和補(bǔ)充環(huán)境課程前提和基礎(chǔ)謝家灣小學(xué)“小梅花

13、”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵 教材中心、教室中心、教師中心走向?qū)W生中心閱讀與生活：語文、英語、品德與社會、寫字、班隊(duì)會、男孩女孩（性教育）等數(shù)學(xué)與實(shí)踐：數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、數(shù)字興趣、思維拓展等運(yùn)動與健康：體育、健康、心理健康、軍訓(xùn)、跆拳道等藝術(shù)與審美：美術(shù)、音樂、陶藝、體操、形體、刺繡等科學(xué)與技術(shù)：科學(xué)、信息技術(shù)、科技、金工、木工等謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵4.4.“小梅花小梅花”課程體系的特質(zhì)課程體系的特質(zhì)一是課程內(nèi)容整合基礎(chǔ)性與多樣性和諧統(tǒng)一 從課程時(shí)間分布上，上午長短課結(jié)合，主要進(jìn)行國家課程的整合教學(xué)，下午則分段設(shè)置課程內(nèi)容：低段學(xué)生每天下午都是自由選修活動；中段學(xué)生每周一、三、五下午進(jìn)

14、行自由選修活動；高段學(xué)生周二、四下午進(jìn)行自由選修活動。直接性的體驗(yàn)活動將會促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，使之習(xí)得自主的學(xué)習(xí)。 謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵 二是課程時(shí)間整合 課堂是課程實(shí)施的主陣地,沒有課堂行為的改善,課程體系只是海市蜃樓。 通過課堂師生話語權(quán)、時(shí)空分布等要素的改變，改變灌輸式教育的記憶性教學(xué)文化，力圖打破這種單一、僵化、封閉的課堂文化模式，弱化教材權(quán)威性和教師的中心地位，追求一種主體間的平等互換的對話語境，師生真正達(dá)到面對面，心與心的交流，營造一種公共的話語空間和人文情景，不是老師的強(qiáng)勢話語，也不是學(xué)生的群堂雀噪，而是有序的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽。謝家灣小學(xué)“小梅花”課

15、程體系的建構(gòu)內(nèi)涵 三是課堂要素的整合 整合不是簡單的疊加刪減，而是學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)、滲整合不是簡單的疊加刪減，而是學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)、滲透與鏈接透與鏈接。 課堂注重對話，充分關(guān)注學(xué)生品行、學(xué)力和個(gè)性發(fā)展，變灌輸為啟發(fā)體驗(yàn)。課堂不再是只有教材分析把握，而是提供機(jī)會和平臺，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，樂于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)的意義和成就。 改變教師過去太過于幾乎只關(guān)注一本教材的現(xiàn)狀。 培養(yǎng)學(xué)生不盲從書本和權(quán)威的批判意識和懷疑精神。謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵一個(gè)老師多個(gè)班級到一個(gè)老師多個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，有利于綜合性學(xué)習(xí)，更有利于師生的融合。 從課程實(shí)施主體上，五門課程既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，又有個(gè)性化的選擇與實(shí)踐的空間、平臺，充分結(jié)合教師的個(gè)性優(yōu)勢和特長愛好進(jìn)行課程安排，不再是一份教案上幾個(gè)班的課，而是根據(jù)自己的優(yōu)勢特長上一個(gè)班的不同學(xué)科，有充足的時(shí)間與孩子們相處，研究指導(dǎo)孩子們的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程主體間的平等對話。謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的建構(gòu)內(nèi)涵四是課程主體整合（三）（三）“小梅花小梅花”課程體系的實(shí)施課程體系的實(shí)施 謝家灣小學(xué)“小梅花”課程體系的實(shí)施1.1.讓讓環(huán)境