課本劇在英語課堂中的運用

1、讓課本劇走進英語課堂小學英語教材的綜合運用方法之一 【摘要】 本文主要探討了課本劇在小學英語課堂中不同的運用方式：多樣化、主題式及外延式，同時，闡述了不同方式對教材的輔助作用和對學生知識學習的提升作用。在小學英語課堂中開展得讓“課本劇進課堂”的綜合學習實踐探索，以課本劇進英語課堂作為改革英語教學與學習方式，提升學生綜合能力的突破口，進行大膽和嶄新的嘗試。 【關鍵詞】課本劇 英語課堂 片段知識 整體知識 課本劇是小學英語學習中常用的教學形式。然而，在一般英語課堂教學中，課本劇形式比較單一，運用也局限在某一兩個話題上，其實，根據(jù)教材的單元主題化特點，課本劇有著充分的運用價值。課本劇表演能根據(jù)小學英

2、語口語交際為重的特色及課本劇本身的內(nèi)在優(yōu)勢，在小學英語教學中延伸深化這一綜合運用小學英語教材的方法。 把課本劇引入英語課堂開展綜合學習，就在于課本劇這種藝術表現(xiàn)手段與英語教學、與學生全面發(fā)展的能有完美結(jié)合。綜合學習以“學會學習”為主要目標，以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基軸，通過交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動，使學生的學習得到深化、擴展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實現(xiàn)學習者的生產(chǎn)性學習。加拿大藝術教育家韋愛詩博士認為課本劇在開發(fā)一個孩子過程中至少能促進以下八種能力：感覺能力、運動能力、交際能力、創(chuàng)造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知識能力。而這一觀點和霍華德·加登納后來提出的“多

3、元智力”頗為相似。同時，課本劇對于調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，能幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。課本劇表演的實踐性、生活性、綜合性和開放性的特點，為英語教材的綜合運用提供了基礎，根據(jù)學生的個體差異和特長，使具有不同智能強項的學生在英語教學中都得到發(fā)展。一、 多樣化課本劇表演，以利于片段知識的認知構(gòu)建。 在小學各年段的英語課文中，無論是單詞的新授還是句型的認知，都不可能脫離對話而獨立存在，因此在教材中，情景對話占了很大比重，貫穿所有教學內(nèi)容的范疇。它們主題性強，貼近學生生活或視野，極具情景性，短小精悍，十分適合課堂討論、編排和表演。這類情景對話結(jié)合

4、小對話中涉及的各類單詞，構(gòu)成了小學英語教材中的片段知識，通常其篇幅較短，以對話為主要形式。通過形式多樣、靈活多變的多樣化課本劇表演，能促進學生對片段知識的認知，加強對片段知識的構(gòu)建。 由于教材的特性，多樣化課本劇表演在學生英語學習時接觸機會最多，覆蓋知識范圍也最為廣泛，歸納起來，主要有以下幾種方式。 1、引領表演式。 所謂引領表演式，指在教學中，教師主要依據(jù)教材，引導學生對同一課文形成不同的個體理解，并通過課本劇表演中重音、語調(diào)、語氣乃至表情、體態(tài)語的變化，對自身理解進行表達。 如接觸到一篇課文，它有對話、有人物、有情節(jié)，甚至有較完整故事，則可以短時醞釀，分配角色、論臺詞、議細節(jié)，改變?nèi)嗽O，當

5、堂表演?！耙I表演式”改變了學生以往機械模仿的習慣，幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習，讓教學過程成為在教師幫助下的意義建構(gòu)過程，通過課本劇表演，無形中就開發(fā)了學生的自主開創(chuàng)能力，學生不會拘泥于書本和其他同學的表演成果，各有自己的特色。 如三年級小朋友在學習購物的主要句型“What do you want to buy?”“I want a book./ I want to buy a picture.”時，進行了片段式的情景表演In a shop。在教師示范提醒了語氣對表達效果的作用后，小朋友們在自主排練時對語氣的輕重有所爭議，有的說重音應放在 “what ”上，強調(diào)購買的物件，有的說可以放在

6、“you”上，強調(diào)購買的人物，還有的說可以放在“buy”上，強調(diào)顧客購買與否的誠意。引領表演的方式下，令學生對短短八個字的“What do you want to buy?” 產(chǎn)生了富有創(chuàng)造性理解的多元感悟。 2、合作改編式。 所謂合作改編式，指在教學中，如一篇課文，有中心句型或同類單詞、有人設有情景、但無完整情節(jié)或劇情發(fā)展，教師可鼓勵學生利用已有條件，大膽結(jié)合自己原有知識經(jīng)驗，通過組內(nèi)合作，對課文進行改編并排練，最后進行課本劇表演。 一類是課本材料較完備，只略做改編的表演，如新標準英語（2002版）Module12 Fruits Unit1 A yellow banana.教學中，教師在第一

7、課時進行水果相關單詞的教學，如：a banana, an apple, a pineapple等。第二課時先讓學生通過朗讀片段對話及觀察課文配圖了解情景：一只貪吃的熊貓，在小山洞中不斷尋找新的水果吃，最后飽食大肚，被困在洞中的情景故事。感情朗讀后，就著手讓學生表演該片段。學生以小組為單位，進行合作，從分析角色、分配角色、研究表演語言和動作、探討表演的連貫性，都以學生合作討論為主。他們的創(chuàng)新在于不用旁白而把故事表演出來，如：表情、肢體語言、語言感嘆詞等。通過一而再，再而三的排演和討論，學生們的學習興趣得到了激發(fā)，學習氛圍高漲，不斷琢磨詞語和情景圖片的意義，通過表演表現(xiàn)出來，促進學生對語言知識的理

8、解，提高了接受信息的能力和記憶水平。 還有一類是只有單詞、句型，情景卻較為模糊，改編幅度較大的表演。如：PEP3 Unit 1 My classroom這個單元的教學中，教師分別選用了向新同學介紹教室、周五大掃除打掃教室、教室美化設計大賽等片段開展課本劇表演。教師為了激發(fā)學生應用語言的興趣，讓學生走進文本，首先讓學生在片段式表演前掌握必要的詞匯知識；然后在分角色朗讀和分角色扮演中體會對課本對話的感悟，讓文本在愉悅的英語實踐活動中進入學生的情感和生活世界，努力創(chuàng)設一個師生、生生互相對話的交互情景；最后，教師宣布在全班進行課本劇表演競賽，由學生自選角色、自選主題、自由組合，在理解本單元主要語言點、

9、靈活運用本單元主要句型的基礎上進行排練，最后由觀看同學作為評委評審出“最佳表演獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳組合獎”等，有聲有色。 3、自主創(chuàng)想式。 所謂自主創(chuàng)想式，即為根據(jù)英語課文每單元一個中心主題的特征，拋開人物，也跳出某一個課文情節(jié)，根據(jù)每個單元的語言材料，尋找“中心點”，再根據(jù)“中心點”，由學生自主創(chuàng)想內(nèi)容，設計角色，筆擬對話。最后，自由組合排演，課堂表演。 如PEP3 Unit3 My friends這一單元中，課文B Lets talk有段小對話,描寫的是分別向?qū)Ψ浇榻B自己好友的特征，進行了一個讓對方猜測“Who is my friend?”的對話活動。學生根據(jù)這一主題，結(jié)合自己朋友

10、的實際情況，充分考慮、運用本單元所有描述性的單詞，進行課本劇表演。在這段小對話的自主表演中，有兩個層次的創(chuàng)想。首先，在學生相互介紹過程中，所有的語言材料都是學生自己運用、自主組織的。而活動中，由于是自己喜愛的朋友，表達出了對朋友的珍惜與對擁有美好友情的欣悅。如何理解到這一層次？在老師引導下學生開始表演。這些表演也是表演者根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)想出來的。表演者通過描述自己好友時不同的語調(diào)變化、表情，模仿好友的動作惟妙惟肖地進行表演，越演越起勁，觀看者越看越有味，真實地體現(xiàn)出簡單句式中隱含的情感因素。 在課本劇表演中，學生創(chuàng)造性得到發(fā)揮。學生通過課本劇編寫和表演讓學生去體會和感受文學作品的思想和情感，使學

11、生在身臨其境中加深對人生、社會和世界的認識，在陶冶情操、鍛煉意志中形成自己的人生觀、價值觀。同時，創(chuàng)造性的編寫劇本，學生把“死”的文本轉(zhuǎn)變成“活”的表現(xiàn)形式，獲得對文本的深刻獨特的理解。如四年級的Our rooms單元，整個單元所討論的中心是學生日常生活十分熟悉的家庭房間結(jié)構(gòu)，他們在改編劇本時，經(jīng)歷了一個對課文由表及里的自我探究，自我創(chuàng)作的過程。一改單一地對常用房間介紹的表現(xiàn)形式，加入了對不同房間的功能探討以及個人喜好等因素，如A: What can you do in the kitchen?(你在廚房可以做什么？)B: I can have my meals in it. (我能在里頭吃飯

12、)A: Which room do you like best? Why?(你最喜歡哪一個房間？為什么？) B: I like my study best. Because I can play computer game in it.(我最喜歡我的書房，因為可以玩電腦游戲。)這樣一來，學生不僅將本單元所學熟練地表演了出來，更體現(xiàn)了對以往所學語言點的把握與綜合運用。 二、 主題式課本劇表演，以利于整體知識的鞏固提升。 主題式課本劇表演一般都是選取一些文質(zhì)兼美的課文改編成比較完整的劇本，組織學生進行排練和表演。通常會是課文的尾頁故事、recycle1recycle2的故事，也可以是教師給定大主題

13、后，由學生全權自主創(chuàng)編的劇本。因為是比較長篇幅的課本劇，因此時間間隔較長，通常采用課外排練，專課表演的形式開展。如：在期末匯演時，學生用自己制作的道具、精心編排的劇本，分小組分別表演了The story of “l(fā)ittle drop water”、Three little pigs等課本劇，受到了廣泛好評。這樣的課本劇涉及到的知識點綜合性很高。學生所需要的知識和語言已大大超出一個單元甚至一冊書所能提供的。這時候，片段知識遠遠不夠，學生需要根據(jù)表演主題，運用到相關的所有語言，這便是整體知識。主題式課本劇表演，能令學生的整體知識得到鞏固，并在表演過程中獲得升華。 1、在表演情境中深入發(fā)現(xiàn)問題。

14、在主題式課本劇表演中，一般分為三個學習階段：實踐學習、主題學習和總結(jié)學習的階段。實踐學習是設定表演主題、制定排練計劃的學習階段。主題學習是按照各自的主題進行探索的學習階段。學生們利用課本、英語閱讀資料、英語簡易故事書及英特網(wǎng)搜尋語言信息和資料，通過小組合作交流，開展準備活動，在組內(nèi)安排好導演、實踐、場位、道具等等。總結(jié)學習是整體式課本劇表演學習中最為關鍵的階段，它是面向全體，進行完整表演，接受評價的學習階段。初期表演者可能會發(fā)現(xiàn)，各學習階段的進展并沒有想象中的順利。為了進程，學生便需要尋找出影響表演的關鍵，這便促使學生在表演中發(fā)現(xiàn)問題。 在主題式課本劇表演中，問題存在于方方面面。簡單的如：這個

15、單詞怎么讀？某一句話用英文怎么說？復雜點的如：這段對話通順嗎？情節(jié)發(fā)展是否太荒謬？再細致點的如：誰手拿一件襯衫作為道具？用左手還是右手？放下的位置和姿勢，邊上的人又如何配合？等等。 由于一旦到了總結(jié)學習階段，勢必要將組內(nèi)的所有準備充足化，繼而將“成品”展示出來。因此，在發(fā)現(xiàn)問題后，合作者會試探著拿出解決問題的辦法。主題式表演對學生具有很大的挑戰(zhàn)性.學生會在發(fā)現(xiàn)問題后會主動尋找所需解決方法，并對其進行加工、整理，歸納，演繹，根據(jù)需要這一內(nèi)在動機而學習，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)關鍵問題、合理解決問題的能力。 2、在表演情境中自主獲取知識。 主題式表演為學生從情境中獲取知識和技能提供機會?，F(xiàn)實所限，學校教育的

16、內(nèi)容已經(jīng)形成了超越現(xiàn)實生活的文化的與科學的知識體系，所以學習的目標也變得更為抽象化，且逐漸趨向于一般性知識的獲取，結(jié)果使英語語言知識和產(chǎn)生它的生活實際情境相脫離。而主題式表演則在解決這一問題的同時，同步培養(yǎng)學生行動能力和實踐能力，提供自覺地將知識學習與生活實踐相聯(lián)系的機會。 對于英語學習來說，綜合學習英語的過程則重視聽說讀寫技能、語言知識點和人的環(huán)境、活動直接具體地“相連接”，真正實現(xiàn)語言的交際應用功能。在主題式課本劇表演中，突出整體情境狀態(tài)，使學生在模擬真實或真實化情境中自覺使用語言，而不是學說語言。引導學生以順利表演為終極目標，內(nèi)化自我提升、自我學習的要求，通過學生自控，增加相關知識的獲取

17、與運用。 如：利用區(qū)英語藝術節(jié)的平臺，集合不同學段學生，組織排演“音樂之聲”的舞臺劇。“The sound of music”本身的故事情節(jié)中就有七個年歲各異的孩子穿插始終。因此，將不同年級符合人設的孩子集中起來，在教師的引導下排練、表演時，不同年齡的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年齡的差異，所學的知識肯定也有不同。這時，歌曲或臺詞中如果有哪一個學生沒有學過的話，比他高一學段的同學便可以教他。而當表演時，某項內(nèi)容年幼者難以達成時，高學段的學生往往會快樂地幫助，甚至主動地承擔。整個排練與表演，幾乎不用老師插手。對于低學段學生而言，他們擴展了自己的知識信息，豐富了語言涵量。對于高學段學生而言，

18、他們更深入地理解、感知了英語語言，并且在表演中創(chuàng)造地使用了這一工具。 3、在表演情境中綜合運用知識。 主題式課本劇表演可以促使學生能動地將在各個學科中獲得的知識、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、技能等相互關聯(lián)起來，繼而展現(xiàn)。由于校園課程安排的特點，從各個學科中學來的東西在學生的頭腦中往往七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識結(jié)構(gòu)不利于從事問題解決活動。學生對各學科的學習是孤立的、封閉的，只會在單一學科中考慮問題和解釋事象。并且在某一學科中獲取的知識和技能根本不想活用于其他學科?？墒?，現(xiàn)代社會的孩子們又被要求必須具備較高的綜合化知識結(jié)構(gòu)和更高的思考力與判斷力。故有必要改善學科學習的封閉性這一缺限，實現(xiàn)不同

19、學科內(nèi)容相關聯(lián)以及學習經(jīng)驗綜合化的目標。如：四年級學生自編課本劇Hans Birthday(Actors: Liu Xiao/ Zhou Guang/ Wang lan/ Han Mei)H(calling W): Hello, W. Today is my birthday. Welcome to my home.W: ok. See you later.H(calling L): Hello, L, today is my birthday. Come to my home and have a party.L: ok. See you later.(The door bell rings

20、: dingdong, dingdong )H: Welcome! Come in, please!L & W: Happy birthday! H!W: Here is a skirt for you.H: Oh, its pretty! I like it! Thank you.L: These pink socks are for you.H: They are so nice! Thanks a lot.(The telephone bell rings. Linglingling )H: This is H.Z: This is Z. hello, H. Today is y

21、our birthday. Happy birthday to you! Come here to our farm, please!H: OK! My friends L&W will come together, can we?Z: All right, welcome!(Friends are on the farm.)L(look around, then point to sth. and ask): The farm is so big. What are these?Z: They are sheep.W(points): Are these horses?Z: No,

22、they are donkeys.H: Grandma, how many goats do you have?Z: One hundred.H, L&W: Wow!W: What time is it? I feel hungry.H&L: Me too!Z(looks at her watch, then asks): Its time for lunch. What do you like for lunch?W: Id like vegetables and soap.L: Id like fish.H: Id like some noodles. (After a w

23、hile.)Z: Lunch is ready.H, L&W: Thank you! (All begin to have lunch.)Z: Today is your birthday. I wanna buy a dress for you as present. Lets go shopping. (Go into a clothes shop.)W(acts as the assistant): Can I help you?Z(points to a colourful dress): Yes, please. How much is this dress?W: Its f

24、orty-five yuan.H: Its pretty. I like it so much.Z: Well take it. Here is the money.W: Thank you! Welcome another time.H: Thank you Z and all my friends. I really have a nice day today. 單從題目看，是一個普通到近乎泛濫的主題：birthday(生日)。常規(guī)思維上，意看到這個題目，幾乎能立即構(gòu)想出一進家門，二送蛋糕，三生日歌，四分享蛋糕的情節(jié)發(fā)展步驟。然而，在表演此主題時，卻出乎教師意料的精彩紛呈。精彩之處在于舊題

25、新劇。如：在以上劇本中，從邀請到贈送禮物，繼而農(nóng)場小覽，討論午餐，最后，未準備禮物的年長朋友提議購買服裝為禮物，眾人結(jié)伴前往服裝店，并進行了購物對話。推陳出新，不落俗套。 整個課本劇按時間發(fā)展鋪開，環(huán)環(huán)相扣，生活性、趣味性兼?zhèn)洹Ｈ珓恼Z言點、知識點、表演手段等方面體現(xiàn)了學生對知識的綜合應用與提升。首先，有在真實情景中的語言綜合化表現(xiàn)。不同活動環(huán)節(jié)需用到不同主題的句型與詞匯，如電話的專用句型H: This is H. Z: This is Z.及點餐的表達：Id like vegetables and soap. 還有購物句型Can I help you? Yes, please. How mu

26、ch is this dress?等。語言知識涉及三年級、四年級所有課本內(nèi)容，還包括了課外知識。其次，有學科綜合化的表現(xiàn)。在不同環(huán)節(jié)中，同學們準備了不同的道具，如門鈴聲和電話鈴聲是用三角鈴以不同節(jié)奏和音強來體現(xiàn)的；農(nóng)場上的馬、牛、羊是用水彩畫、蠟筆畫來代替的；午餐所享用的漢堡包、小黃瓜、熱狗甚至陶瓷餐盤都是用彩色橡皮泥捏出來的，立體形象、惟妙惟肖。由此可見學生的不同學科專長都在課本劇的表演中全然發(fā)揮出來。其三，體現(xiàn)了學生個體能力的綜合化。在整個準備過程中，小組中自然地出現(xiàn)分工。語言功底特別好的學生成了整個劇目的編劇，動手能力特別強的則主管道具的準備與制作，而畫面感強的學生成了課本劇的場務，專門

27、調(diào)整同伴在不同環(huán)節(jié)中的站位、姿態(tài)、身體動作等；導演則往往由協(xié)調(diào)能力較強，公平、公正的同學來擔任。 選擇適合學生年齡和生活經(jīng)驗的教學資源至關重要。課本劇進課堂，就是要把學生對周圍、對現(xiàn)實世界進行深入的觀察和認識引入課堂，從而使語言文字與事物本質(zhì)之間的距離縮短。因此，內(nèi)容選擇一定要遵循聯(lián)系學生生活實際、具有強烈情感體驗的情景性和開放性的原則。 英語學科與其他學科整合表演。新課程標準倡導英語課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的英語實踐能力。如：對四季這一主題進行表演時，有的小組選擇了以色

28、彩創(chuàng)新，有的小組選擇了以溫度為中心，有的小組則討論了不同季節(jié)的主要活動。 4、在表演情境中分享與合作。 學生在各類課本劇表演（如“木偶劇”、“童話劇”和“話劇”）的創(chuàng)作、排演和最后演出中，都要經(jīng)歷學生和老師的相互交流。學生組成分工合作的小組，在整個過程中相互合作、討論、分工、評價，有利于他們相互溝通和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生良好品格；學生中擅長表演的，就當演員或?qū)а荩簧瞄L圖畫的，可以搞布景和裝飾；會樂器的，可以伴奏配樂；會電腦的，可以制作表演背景；善于寫作的，負責文本的編寫和改編；手工好的，可以負責道具的制作，通過這種相互配合協(xié)調(diào)，增強了學生良好的人際互動，在整個過程中培養(yǎng)學了生處理問題的能力，形成統(tǒng)籌

29、安排管理的能力，處理排演中瑣碎的時間、事務安排等。另外，在“課本劇進課堂”的研究中，老師充當一個促進者和指導者的角色，學生可以同老師共同探討問題，可以保留不同的意見，暢所欲言、無拘無束。 三、外延式課本劇表演，以利于英語教學空間的拓展。 課本劇引進課堂，光靠課堂教學顯然是不夠的，筆者盡量打通多重渠道，將課本劇表演引入課外活動、自休時間、學校匯演和其他課余時間。進行外延式課本劇表演，使課堂中的意猶未盡在課外得到了補償，讓學生的創(chuàng)造性充分突顯出來，主要通過課外閱讀、課外活動、參加比賽、自編劇本等活動，大大拓展了英語的教學空間。 1、課外閱讀進行拓展。 課本劇的引入使學生使用新語言的幾率大大增加，單

30、一的課本已不能滿足學生在表演過程中充分表達自我的需要。因此，外延式課本劇表演給了學生充足的時間，通過課外閱讀獲得表演素材。英語是一門綜合性、生活性和社會性很強的學科，通過組織學生閱讀課外書，獲取優(yōu)質(zhì)資源，收集那些與學生生活實際密切相關、能引起共鳴的可利用的課本劇藍本，低段學生在教師指導下開展編劇、排練工作。高段可以嘗試進入自編、自導、自演階段，讓學生通過動手、動腦，全面開發(fā)潛在的綜合能力。2、參與比賽進行拓展。 課本劇的引入把英語教學從課內(nèi)引向了生活世界、學生的實際生活，為學習創(chuàng)造了更多的機會。如，利用區(qū)英語藝術節(jié)比賽的機會，組織所授各班級展開了“課本劇匯演”的活動，學生自行組成小小組，選擇了自己喜歡的劇本內(nèi)容，生動地將課本語言知識以“兒童劇、童話劇、分幕劇”的形式表演出來。生動活潑的兒童劇The animals family、Friends, pick up the carrot“小動物們”精靈頑皮的表情，夸張生動的言語，讓觀眾們都忍俊不禁。高年級的Pigs houses道具精美，情節(jié)生動，更是掌聲四起。三、四年級自編自演、自導、自演的“杰作”也一一上演,他們富有創(chuàng)意地將一個學習要點的相關句型組合, 分幕表演, 環(huán)節(jié)緊湊，幽默風趣，觀者開心，演者得益。此時，孩子全方