課堂中的“進”與“退”杜婷婷

1、 淺談教師在課堂中的“進”與“退” 礦區(qū)一?。憾沛面?構(gòu)建學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的核心。新課標(biāo)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是課堂教學(xué)研究的主題，時代的呼喚。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，改變過去的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，這是新課程的重要理念。語文教學(xué)中各種矛盾因素的對立統(tǒng)一構(gòu)成了整個語文教學(xué)的全貌。課堂教學(xué)中，教師要適時地走“進”去，也要勇敢大膽地“退”出來，這是創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的策略之一。不論教師的“進”或“退”都是為了使學(xué)生真正的參與課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。一、怎樣理解課堂上的

2、“進”與“退”？ 教師的“進”，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，機智地捕捉來自課堂上的生成要素，從而有效地促進、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“退”，就是把更多的時間和機會留給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情去暢所欲言，在合作探究的學(xué)習(xí)激情中積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。二、怎樣做好適時地進？ 美國“人本主義”教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重教的教師。”作為教師，在課堂上首先得做一個積極的善于傾聽的旁觀者，在學(xué)生遇到困難的時候，要經(jīng)常站在他的身邊，或輕輕點撥讓學(xué)生茅塞頓開；或真誠鼓勵使學(xué)生充滿自信。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴

3、于興趣?！痹谡n堂教學(xué)前，語文老師的“進”表現(xiàn)在啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要根據(jù)學(xué)生的好奇、好勝，喜歡探究新異事物的特點來求新意，教師如果動了“情”，學(xué)生才能有“趣”。進的時機如何把握？ 第一，學(xué)生認識徘徊在同一層次上。學(xué)生在暢所欲言的同時，教師要注意傾聽，區(qū)分學(xué)生發(fā)言的水平和認識的層次，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)水平處于同一層次，那么為了避免浪費時間就要適時進入，對學(xué)生進行引導(dǎo)； 第二，學(xué)生思維與表達出現(xiàn)閃光點時。學(xué)生的閃光點來之不易，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點時就要給予學(xué)生積極的評價，樹立他們的信心，讓大家有學(xué)習(xí)的榜樣。 第三，學(xué)生出現(xiàn)解決不了的問題時。 第四，知識點的訓(xùn)練上。

4、每節(jié)課的授課內(nèi)容和知識要點往往學(xué)生不能直接發(fā)現(xiàn)，教師要關(guān)注學(xué)生在討論過程當(dāng)中的表現(xiàn)，在涉及到這些知識點時要“進”，要明確，要講解。 第五，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)上。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)“反生”的現(xiàn)象，比如面對大家，點頭微笑，給予掌聲之類，如果在課上沒有正常地反映出來，就要由老師“進”，繼續(xù)進行培養(yǎng)。三、如何勇敢大膽地退？ 學(xué)生思考時，教師該“退”出來，讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，才能學(xué)有所獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一篇文章，要真正的讀懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能自己找出問題，自己試著來解決問題，這是一個獨立思考，獨立創(chuàng)造的過程。 1.學(xué)生想象時，教師該“退”出來，

5、黑格爾曾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！闭Z文是科學(xué)的，是學(xué)生的思維之劍，那么語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要途徑。對文本情景進行合理的想象，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和陶冶學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言是語文美育的載體，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的感性能力、精神、情感，又可以在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生對文學(xué)作品進行求真、求善、求美的再創(chuàng)造和再體驗。 2.學(xué)生大膽表達時，教師應(yīng)該“退”出來。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀質(zhì)疑，想象之后，總會有一些想法想表達出來，老師就應(yīng)該布設(shè)各種情境，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自由自在，無拘無束的氣氛，使他們的思維在其間縱橫千里，敢說，愛說，爭著說。 3.學(xué)生自主活動時，教師該“退”出來。

6、教師在活動中可以當(dāng)導(dǎo)演，但學(xué)生作為演員，表演的活動肯定是學(xué)生自演，而不是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生當(dāng)觀眾。語文課堂中的活動強調(diào)學(xué)生的自主實踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中能夠在各個方面都得以強化的訓(xùn)練。使所學(xué)的知識，得到鞏固。將活動移植到課堂中，也可以活躍課堂氣氛，收到很好的效果。教師要想游刃有余地做到“勇敢地退出去，適時地走進來”，這需要教師要苦練內(nèi)功，不斷增強教育機智。而教師的教育智慧不是憑空而來的，也不是靈機一動的產(chǎn)物。它來源于教師自身豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗；它來源于教師長期不斷對自己的教育實踐、教學(xué)失誤、教學(xué)問題的積累和反思；它來源于教師豐厚的文化底蘊；它來源于教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的敬業(yè)精神及對教學(xué)藝術(shù)的探索。 總之，課堂教學(xué)中，教師勇敢地“退”出去，適時地走“進”來，這是創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的策略