語文教學中的閱讀是很重要的 (2)

1、語文教學中的閱讀是很重要的 閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學生閱讀能力、學習興趣和習慣、實施人文教育的重要途徑。長期以來，語文閱讀教學的存在的現(xiàn)狀是：費時多、進程慢、效率低，主要原因是教師過分強調(diào)自己的主動位置，忽視學生個性化、主體化的行為，學生失去獨立的思考和感受，只能被動接受；再加上教師缺少有效方法的指導，閱讀教學質(zhì)量怎談提高？下面結(jié)合自己的語文教學經(jīng)驗及對新課程改革的解讀，簡單談談怎樣提高閱讀教學效率。一、明確閱讀教學的思想指導閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學樹立的應是“以生為本”的思想，在對話過程中，

2、學生是主要角色，提倡自主、個性化閱讀感受，凸現(xiàn)學生的主體地位。教師在整個活動中，教師作為參與者，要與學生平等交流；教師還作為組織者、引導者，不僅要解讀文本，更要了解學生的知識建構(gòu)、獲取的情感體會等。因此教師在進行課堂閱讀教學時，首先要明確思想，找準教學目標，繼而制定出適宜的策略方案。下面談談在實際教學中用到的四種閱讀教學策略。二、閱讀教學策略1、本色閱讀。即在沿用教師傳統(tǒng)閱讀教學模式的基礎上，添加新鮮元素的閱讀方式。 傳統(tǒng)閱讀教學注重理解文章大意，注重思想、情節(jié)，關注章法結(jié)構(gòu)，這種文本知識的單純傳授，在一定程度上起到了訓練學生語文素養(yǎng)的作用，不能否定它的有效意義。本色閱讀就是在沿襲傳統(tǒng)的基礎上

3、加上新的東西，給課堂教學注入活力。如：由傳統(tǒng)閱讀教學對詞語的機械訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ~匯的歸納積累?？催^全國著名特級教師薛法根老師的示范課三打白骨精，他對詞語的教學就是獨辟蹊徑，教學中，他先把本課中的一類詞語寫在黑板上，讓學生根據(jù)拼音寫漢字，這對學生來說很輕松，相信很多老師也用過這樣的檢查學習的方法。不同的是，接下來老師又提出要求，“寫下你認為課文中最重要的詞語”，學生寫完后，教師指明回答并讓學生說出“寫這個詞的理由”。有的寫 “崇山峻嶺”，理由是“峻”容易寫錯，薛老師隨機點撥，為什么不寫成“山清水秀”，生答“有句話叫做山高必有怪”；有的寫“金箍棒”，理由是“箍”字難寫，孫悟空打妖怪一直用這個；有的

4、寫“造化”，理由是記憶深刻，老師順勢追問“造化”的意思。薛老師說在閱讀教學中，讓學生補充重要的詞語非常重要，很多學生不會把具有重要意義、具有表現(xiàn)力的詞語積累起來，這是需要訓練的。薛老師設計的這個環(huán)節(jié)，就是在原來教學基礎上的一個創(chuàng)新，形式新穎了，學生思維放開了，氣氛活躍了，課堂效果就提高了。再如：在減少串講串問的基礎上，重視起學生的“讀”， 通過朗讀、精讀、誦讀、默讀、研讀等方式，把作品“讀通、讀透”，以提高學生把握文章主旨、品味語言、體會表達的能力，從而培養(yǎng)語感。2、個性化閱讀。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解和欣賞評價能力，傳統(tǒng)的閱讀局限于對文本本原來意旨的理解，忽視學生個人的主體閱讀

5、感受，個性化閱讀教學，要求教師可以允許學生有個人對文本的不同理解，注重個性化的感悟。那么教師在引導閱讀時，就必須注意：提問問題要有一定的思維深度和新異性，不要只拘泥于文本，更不能追求答案的確定性。如果只是緊扣文本讓學生回答“是什么”，“怎么樣了”，課堂上學生的參與程度可能比較高，氣氛看起來也活躍，但那不是學生個人的文學感受和體驗，不用深刻的思考，只是淺顯的概括和重復，思維容量不大，不能提升有效思維。3、發(fā)散性閱讀。就是在學習文本的層面上，向外延伸教學內(nèi)容，來發(fā)散思維的一種閱讀方法。有些課文的內(nèi)容離學生實際較遠，或涉及內(nèi)容學生理解起來有一定難度，失去閱讀興趣。情緒不積極主動，這時就需要進行相關的

6、發(fā)散閱讀，發(fā)散的方法有很多，簡單列舉幾種：（1）作者、作品的發(fā)散。 人教版小學語文教材編排中，除古詩外，有作者署名的極少，那么教師很有必要對課文作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及其它作品的補充擴展，全面了解作者的創(chuàng)作風格、寫作意圖或者是作品展現(xiàn)的其它信息（社會時代特點、人們的思想狀況、建筑特色、民風習俗等），這樣便于教師和學生更準確地把握教材，拓展孩子學習的空間。如我在教授丑小鴨一課時，讓孩子在學習課文的同時，又了解了作者安徒生的人生經(jīng)歷，從而讓孩子深刻體會到丑小鴨不僅是在講述一個動物的故事，它具有豐富的意義：丑小鴨成為逆境中不斷追求希望的象征，安徒生的經(jīng)歷印證了這樣一個道理：只要有遠大的理想，不斷努

7、力進取，就一定有成功的一天！通過這樣的方法，讓孩子了解作者經(jīng)歷及后來的成就，感悟其中蘊含的道理，比起單純的講授課文滲透道理，更具有了說服力。（2）主題發(fā)散。就是將相同主題的文章放在一起，進行比較閱讀。 如講授地震中的父與子后，學生感受到父親在孩子面臨死亡的關頭，哪怕有一線希望也要救出孩子，絕不放棄孩子的執(zhí)著的父愛。然后我告訴學生們，其實父愛表達的方式還有很多，接著讓學生閱讀文章爹不懂得怎樣表達愛，比較一下同樣寫父愛，有什么不同？學生感受到責備、挨打、放手中也蘊含深深的父愛，如果說前者是外現(xiàn)的、強烈的父愛，那后者則是一種內(nèi)斂的、深沉的愛。這樣做，不僅增加了閱讀容量，開闊了視野，還讓學生明白同樣的

8、主題思想，可以有不同的表現(xiàn)手法。（3）細節(jié)發(fā)散。針對課文學習中，凡是有思考空間的、能引發(fā)聯(lián)想想象的，教師都可以將其發(fā)散開去，鍛煉學生的思維，拓寬學生的知識面。如體會一個字的妙用、仿造一個句子、評析一段精彩描寫、吟誦一首詩、補充一個故事等等，如果用心的話，一篇講讀課文中總能找出幾個這樣的發(fā)散點的。發(fā)散性閱讀，它可以將閱讀從課內(nèi)帶到課外，加深了師生對課文理解的廣度和深度，久而久之就會養(yǎng)成學生廣泛涉獵群書的習慣、內(nèi)化成很強的讀書能力。4、以讀促寫式閱讀。 閱讀教學是與識字教學、口語交際教學、習作教學有著密切的聯(lián)系，閱讀教學是它們的重要載體，課程標準也倡導：閱讀教學要注重學生積累、感悟、運用能力的培養(yǎng)

9、，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在實際的閱讀教學中，教師過分注重學生的“說”，忽略了“寫”的環(huán)節(jié)，或者說“只練就了學生的一張巧嘴，卻留下了一只笨手”；還有只注重內(nèi)容分析，輕視寫作方法的借鑒，導致的“讀”和“寫”的脫節(jié)，學以致用能力弱化，間接制約了學生寫作水平的提高，以讀促寫教學，就是要求教師講授閱讀課時，除了對學生進行言語訓練（說）外，還要讓學生動筆寫，積極從文本中找尋可借鑒的手法，指導寫作教學，從讀中學寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以實現(xiàn)學生讀寫能力的均衡發(fā)展。以讀促寫操作起來有下列方法：（1）說寫同步法。操作簡便，即課文教授中，在學生回答完問題后，有時有必要讓他們把說的加以整理寫下來，隨時隨地來訓練學

10、生的書面表達能力。（2）補白續(xù)寫法。補白用在文章欣賞中，凡是有發(fā)揮空間的，都可以讓學生寫一寫，如學習珍珠鳥時，讓學生想象成文中的小鳥，要對主人說些什么?寫下自己的感受和心情。續(xù)寫則一般用在文章的結(jié)束部分，可以改寫或續(xù)寫結(jié)尾，如教授找春天課文的結(jié)尾時，“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖呀搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝條笑?！毕茸尯⒆觽凅w會省略號在這里的意思，然后啟發(fā)他們把省略的內(nèi)容補充上。教皇帝的新裝時，讓學生根據(jù)自己的理解，寫出故事的結(jié)尾。（3）重點處點撥法。如在教授巨人的花園時，重點段“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用它那會說話的眼睛凝視著巨人，不知怎那么巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”，提問題：文章中“會說話的眼睛”，沒有說什么，也沒寫巨人“讀懂”什么，請你設計一下他們之間的對話過程。學生寫好后再讓他們體會和課文比較，看那種表達方式好。（4）課后練筆法。是指結(jié)合學習課文的情況，從中找出可借鑒的寫作知識，與寫作教學聯(lián)系起來，指導學生的寫作練習，如：學習了課文母雞后，先要求學生總結(jié)出可借鑒的寫法運用反語，先抑后揚的對比手法。通過具體事例的描寫，突出對其贊美之情。然后讓學生模仿此方法，寫一個自己熟悉