15微型小說(shuō)兩篇

1、等待散場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)：1、了解微型小說(shuō)的基本特征，欣賞微型小說(shuō)的藝術(shù)魅力;2、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說(shuō)的創(chuàng)意寫(xiě)作;3、把握微型小說(shuō)的主題思想，豐富廣大學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和人物情感的體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)想：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析， 理清小說(shuō)線索，明確小說(shuō)敘述 者“我”的作用，探討人物的性格和小說(shuō)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成 善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 學(xué)習(xí)微型小說(shuō)層層 設(shè)疑的寫(xiě)作特點(diǎn)，并嘗試微型小說(shuō)寫(xiě)作。教學(xué)建議：搜集微型小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，把握微型小說(shuō)的特點(diǎn)，從而更好地解讀課本里面 挑選的微型小說(shuō)。課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)用具：多媒體教學(xué)、

2、音頻、視頻、 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道什么是微型小說(shuō)嗎?PPT展示：微型小說(shuō)又名小小說(shuō)、超短篇小說(shuō)、一分鐘小說(shuō)等。過(guò)去它作為短篇小說(shuō)的 一個(gè)品種而存在，后來(lái)的發(fā)展使它已成為一種獨(dú)立的文學(xué)樣式，其性質(zhì)被界定為“介于短篇小說(shuō)和散文之間的一種邊緣性的現(xiàn)代新興文學(xué)體裁”。阿?托爾斯泰認(rèn)為：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家最好的學(xué)校?！崩蠋熢陔s志上曾看到過(guò)一篇被稱為世界上最微型的科幻小說(shuō)，我很愿意和大家分享一下，只有簡(jiǎn)單的25個(gè)字，那就是：地球上最后的一個(gè)人坐在屋子里， 這時(shí)候突然響起了敲門聲你們覺(jué)得它是小說(shuō)嗎？還記得小說(shuō)的三要素沒(méi)有？（人物、情節(jié)、環(huán)境）可見(jiàn)，此文雖然短小，卻五臟俱全，的確是

3、一篇小說(shuō)，只不過(guò)是微型小說(shuō)。 今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇微型小說(shuō)，雖然不象這篇這么短小，但講述的卻是一個(gè)永 恒的話題愛(ài)情。二、推進(jìn)新課（一）作者介紹劉心武（1942）以短篇小說(shuō)班主任成名，該作被視為傷痕文學(xué)的代表作。其作品以關(guān)注現(xiàn)實(shí)為特征，其長(zhǎng)篇小說(shuō)鐘鼓樓曾獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，是當(dāng) 代主流作家之一。90年代之后，成為紅樓夢(mèng)的積極研究者，曾在中央電視 臺(tái)百家講壇欄目就秦可卿等專題進(jìn)行系列講座， 對(duì)民間紅學(xué)的蓬勃起到推動(dòng) 作用（二）教師引導(dǎo)：課前大家已經(jīng)閱讀了這篇微型小說(shuō)，下面請(qǐng)大家一面聽(tīng)天鵝 湖第二幕音樂(lè)，一面快速瀏覽一遍小說(shuō)，然后回答下面的問(wèn)題。1、誰(shuí)在等待散場(chǎng)？在哪里等待？如何等待？為什么等待？各體現(xiàn)

4、了什么性 格特點(diǎn)？討論明確：小伙子小廣場(chǎng)張望門口 癡癡守侯執(zhí)著誠(chéng)摯、信守承諾妙齡女郎前廊隔著玻璃朝外望溫婉可人、善解人意2、文中“我”擔(dān)任什么角色？有什么作用？討論明確：“我”只是一個(gè)旁觀者的角色，在小說(shuō)了起了線索的作用，以“我” 與小伙子的接觸以及在劇場(chǎng)內(nèi)所見(jiàn)到的姑娘聯(lián)系在一起，將在劇場(chǎng)外等待散場(chǎng)的 小伙子和在劇場(chǎng)內(nèi)等待散場(chǎng)的姑娘之間的純真的愛(ài)情表現(xiàn)出來(lái)。3、小說(shuō)第四段景物描寫(xiě)有什么作用？討論明確：文中這段景物描寫(xiě)有力地突出了劇場(chǎng)內(nèi)正在上演的舞劇吸引力之 大。雖然是“霏霏細(xì)雨”，人們?nèi)悦坝昵巴?；“黯然”?xiě)出了周圍環(huán)境之靜，人 們都擁擠到劇場(chǎng)內(nèi)觀看舞劇去了。而“一大排”則刻畫(huà)了觀看舞劇的人之多

5、。同 時(shí)，這段景物描寫(xiě)也為男、女主人公設(shè)置了特定的活動(dòng)環(huán)境， 更能夠突出二人之 間愛(ài)情的純真美好。說(shuō)具體談?wù)勥@一特點(diǎn)。討論明確:故事開(kāi)端:“我”第一折：“我”誤第二折：“我”誤第三折：“我”誤故事結(jié)局:“我”4、等待散場(chǎng)的故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但也寫(xiě)得“一波三折”。請(qǐng)結(jié)合小在劇院門口碰到一個(gè)戴眼鏡的小伙子 以為小伙子想要“我”的票因?yàn)樾』镒雍退训氖?，在天鵝湖的優(yōu)美樂(lè)曲聲中 “沉浸在永恒的旋律里”。斜轉(zhuǎn)反升情節(jié)特點(diǎn)：一波三折教師補(bǔ)充：俗話說(shuō)“妙語(yǔ)奇思寫(xiě)出事件波瀾”，正是這三個(gè)誤會(huì)和兩個(gè)巧合 表達(dá)了小伙子的癡情與守信用。5、小說(shuō)結(jié)尾中的“永恒的旋律”指的是什么？文中描寫(xiě)天鵝湖最后一 景的樂(lè)曲，作用

6、是什么？這個(gè)童話故事主要講了些什么內(nèi)容？討論明確：“永恒的旋律”指的是無(wú)私偉大的愛(ài)情。兩個(gè)愛(ài)好藝術(shù)的年輕人 彼此相愛(ài)，心牽對(duì)方，只想著對(duì)方。他們自己的愛(ài)情已經(jīng)成為了一種藝術(shù)，奏出 人間至善至美的永恒旋律。文中描寫(xiě)天鵝湖最后一景的樂(lè)曲是為了烘托故事 氛圍，暗示小伙子與姑娘的愛(ài)情最終走向成功，進(jìn)而歌頌愛(ài)情的美好。因?yàn)樘?鵝湖本身就是一個(gè)美麗的童話故事，王子和天鵝公主最終沖破惡魔的重重阻撓 而“有情人終成眷屬”。、課堂小結(jié)愛(ài)情是人類永恒的話題。愛(ài)情是美好的。然而，當(dāng)我讀完這篇小說(shuō)的時(shí)候我 卻陷入了深深的思考：天鵝湖中王子與白天鵝的愛(ài)情終于沖破惡魔的阻撓而 圓滿，所有的愛(ài)情童話都有一個(gè)美妙的結(jié)局， 我

7、們幻想中的愛(ài)情畢竟是美麗動(dòng)人 的，可是現(xiàn)實(shí)世界中的愛(ài)情能象童話世界里的愛(ài)情一樣美麗圓滿嗎？我們?cè)谧?同學(xué)，風(fēng)華正茂，正處于青春的騷動(dòng)和幻想中，也許每個(gè)人心底都埋藏了一個(gè)童 話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢(mèng)想， 對(duì)未來(lái)充滿了幻想和希望?？墒?，現(xiàn)實(shí)與 理想總是相差甚遠(yuǎn)，我想成功的愛(ài)情還必須要有事業(yè)做保障， 對(duì)于大家來(lái)說(shuō)就是 要抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，讓愛(ài)的力量促使我們不斷達(dá)到事業(yè)的高峰。 否則，就象小 說(shuō)里的小伙子一樣，即使能憑一顆執(zhí)著真誠(chéng)的心打動(dòng)姑娘的芳心，卻隱藏著淡淡 的憂傷，淡淡的憂郁，也許這樣的愛(ài)情也是不圓滿的。第二課時(shí):雨傘教案一、導(dǎo)入：同學(xué)們都非常熟悉一樣事物：雨傘。我們前些天段考中榮獲一等

8、獎(jiǎng)的同 學(xué)還得到一把雨傘作為獎(jiǎng)品呢！但是它在我們文學(xué)中也是一個(gè)很重要的意 象，看雨巷中有一把油紙傘，讓我們聯(lián)想到作者內(nèi)心朦朧的愛(ài)情；新 白娘子傳奇中許仙有一把雨傘，它給許仙帶來(lái)了流芳千年的愛(ài)情；永遠(yuǎn) 的蝴蝶中的那把雨傘導(dǎo)致了一段凄美的愛(ài)情。好，我們發(fā)現(xiàn)雨傘常和愛(ài)情 聯(lián)系在一塊。那我們看看日本作家川端康成的小小說(shuō)雨傘中的這把雨傘 和愛(ài)情是否有聯(lián)系呢？ 板書(shū)課題：雨傘二、作者簡(jiǎn)介川端康成：(1899-1972),出生于日本大阪市北區(qū)北花町一個(gè)醫(yī)生家庭。 他三歲喪父，四歲喪母，由祖父母撫養(yǎng)，但八歲時(shí)失去疼愛(ài)他的祖母，十歲時(shí)他 失去了姐姐，只剩下他與祖父相依為命。六年后，祖父病死，他從此就開(kāi)始了孤 獨(dú)

9、生活。這不幸的遭遇，使他從小就忍受孤獨(dú)與冷漠的困擾。幸而他酷愛(ài)讀書(shū)， 日本平安時(shí)代以源氏物語(yǔ) 枕草子為代表的古典文學(xué)名著引起了她的濃厚 興趣，那些作品的語(yǔ)言韻味與悲哀情調(diào)， 深深地滲透進(jìn)這位孤兒的心底，引起他 童稚的傷感。這種情緒一直影響到他日后創(chuàng)作生涯。十七歲時(shí)，他的文章就開(kāi)始 在報(bào)紙上發(fā)表了， 1921年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)，1924年畢業(yè)于東京大學(xué)后，開(kāi)始了專 業(yè)作家的生涯。1926發(fā)表的小說(shuō)伊豆的舞女奠定了他在文壇上不可動(dòng)搖的 地位。1968年，他因小說(shuō)雪國(guó)、千鶴和古都“以豐富的感情，高 超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華”而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他是立足于日本 文學(xué)傳統(tǒng)、頑強(qiáng)的改造西方文學(xué)而培育

10、出新的東方藝術(shù)之花的偉大作家。三、課文分析：1、讓同學(xué)們大聲朗讀課文，理清本篇課文的故事情節(jié)！提問(wèn)：請(qǐng)敘述一下本篇課文的故事情節(jié)？ 明確：情節(jié)：春雨天，小伙子撐一把雨傘來(lái)到姑娘家的門前，約她去拍分別照。因 為小伙子的父親要赴遠(yuǎn)地上任，攜親眷前往。由于兩人內(nèi)心的膽怯和害羞，2、3、4、5、雖撐一把傘但仍保持著很遠(yuǎn)的距離。后來(lái)在攝影師的指點(diǎn)下，兩人拉近的距 離。還有小伙子悄悄的提醒及姑娘快樂(lè)的神態(tài)，致使兩人心心默契。從照相 館出來(lái)，兩人就像夫妻似的消失在雨中。提問(wèn)：讓同學(xué)們理出課文中的人物！明確：小伙子、姑娘、攝影師 攝影師在文中起到一個(gè)什么作用？ 明確：對(duì)小伙子和姑娘的感情升華起到一個(gè)促進(jìn)的作用

11、。提問(wèn)：理解文中的環(huán)境描寫(xiě)：明確：文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句很少，但同學(xué)們也能深刻地體會(huì)到故事發(fā)生的環(huán) 境，那就是濛濛的春雨，正因?yàn)橛辛藵鳚鞔河?，才有了小伙子撐傘的情?jié)， 雨傘就成了小伙子和姑娘愛(ài)情的見(jiàn)證，才有雨傘題目的深刻含義。小伙子和姑娘拍照前后的心理有什么不同？并找出能體現(xiàn)她們心理的語(yǔ)句。 明確：拍照前他們是害羞、膽怯、不好意思的心理，拍照后他們是坦然、大 方的心理。語(yǔ)句有：小伙子將臉藏在傘內(nèi)，這雨傘與其說(shuō)是擋雨，倒不如說(shuō)是他來(lái)到姑 娘家鋪面前時(shí)，為了遮羞而打開(kāi)的。姑娘只把一邊的肩膀伸進(jìn)去。小伙子見(jiàn)姑娘還淋著雨，很想請(qǐng)她靠近自己， 可又沒(méi)有勇氣開(kāi)口。當(dāng)然，姑娘也很想一只手湊上去拿傘，但不知怎么的， 卻偏偏做出了要逃出傘外的樣子。去化妝室時(shí)姑娘歡快的神態(tài)深深感染了小伙子，不一會(huì)兒，兩個(gè)人就很自然 地一塊兒坐在椅子上了?？墒牵幌駚?lái)時(shí)那樣膽怯，他們似乎一下子變成了大人，就像一對(duì)夫妻似的 走回去了。思考：找出他們拍照前后心理變化過(guò)程中，幾個(gè)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)并體會(huì)作者細(xì) 膩的筆觸。明確：（1）小伙子把扶在椅子靠背上的手指輕輕地碰著姑娘的外套。通過(guò)手 指感覺(jué)到她那微熱的體溫，小伙