大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

1、最新【精品】范文 參考文獻(xiàn) 專業(yè)論文大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討摘要：針對當(dāng)前我國大專院校存在的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)單一或混亂、大學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及褊狹的教學(xué)評價(jià)體系等問題，提出要將大專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)定位于社會需求， 要根據(jù)社會需求與學(xué)生 個人的學(xué)習(xí)層次選擇或設(shè)計(jì)教材與教學(xué)方式方法，因需施教，因材施 教，并建立考核指標(biāo)體系來綜合考評本院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)成果。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；大專中圖分類號：F49文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198 (2013) 100162011大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀1.1注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的

2、教學(xué)思想與本科學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不同，大專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有三 年，而且更為注重操作技能方面。因此，越來越多的大專院校注重將 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教授與電腦操作相統(tǒng)一，即與本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 知識的教授與電腦操作課程相分離的教學(xué)方法不同，大專院校將二者集中到機(jī)房，在機(jī)房里相繼完成計(jì)算機(jī)理論知識的教授與計(jì)算機(jī)操作 課程兩方面。1.2導(dǎo)入注重績效的模塊化教學(xué)方法為達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，各大專院校在將理論知識與操作課程集 中到機(jī)房后，還注重以績效為中心，在教學(xué)方法方面進(jìn)行模塊化設(shè)置。 主要表現(xiàn)在：一方面，各大專院校注重將計(jì)算機(jī)理論知識講授、計(jì)算 機(jī)操作演示與學(xué)生自主練習(xí)(每個學(xué)生都有配套練習(xí)習(xí)題)集中統(tǒng)

3、一 到某一個授課時段中，以提升學(xué)生們學(xué)以致用的能力。例如，為提升 學(xué)生們學(xué)以致用的能力，本校就將計(jì)算機(jī)的課程集中安排到大一某一 學(xué)期一周的兩個下午，以有利于緊湊教學(xué)以及相繼開展一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，各大專院校注重以績效為中心的模塊化教學(xué)方法。即 圍繞學(xué)生們必學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能，包括Word Excel、PowerPoi nt、In ternet 使用、五筆漢字錄入等內(nèi)容，包括本校在內(nèi) 的各大專院校都進(jìn)行了“模塊化”教學(xué)，并依次開展。1.3進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪冈O(shè)計(jì)與課程安排由于大專院校的學(xué)時短，強(qiáng)度大，故而，各大專院校都制定了以 各教學(xué)模塊為主、依次遞進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)安排的教學(xué)日程，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的

4、授 課進(jìn)度計(jì)劃表。這一計(jì)劃表細(xì)分了具體的教學(xué)內(nèi)容、所需的課時、所 達(dá)到的教學(xué)要求、教授的方法、練習(xí)要求等各項(xiàng)內(nèi)容。而且，所有的 教案都是按照預(yù)定的教學(xué)要求經(jīng)過嚴(yán)格審核的，以便規(guī)范教學(xué)。2大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題2.1學(xué)習(xí)的目標(biāo)單一或者混亂受到高中那種高強(qiáng)度學(xué)習(xí)慣性以及接受新事物的學(xué)習(xí)興趣等因 素的影響，一部分大學(xué)生會專注單一的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣， 例如，為榮獲獎學(xué)金，學(xué)生們會專注于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而輕實(shí) 際操作。另一方面，他們也容易因大學(xué)較為“寬松”的教學(xué)環(huán)境和氛 圍而減弱學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)度進(jìn)而轉(zhuǎn)向其他，例如，他們上網(wǎng)不是為了練打字、通過In ternet瀏覽網(wǎng)頁獲取信息，而

5、是通過電腦來娛樂（包 括打游戲、聊QC等）；或者由于在大學(xué)以前接觸少，他們將計(jì)算機(jī)基 礎(chǔ)知識簡單地定位于學(xué)好五筆打字或者瀏覽網(wǎng)頁、開關(guān)機(jī)等技能。進(jìn)而，由于課時緊，在教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容之外，任課教師往往不會安 排單獨(dú)的一節(jié)有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用價(jià)值的課程來疏導(dǎo)學(xué)生，因而致使學(xué)生 的學(xué)習(xí)目標(biāo)主觀隨意，缺乏系統(tǒng)認(rèn)識計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能的意 識。2.2理論知識廣泛不易成體系一方面，大專院校的學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)模塊多，而 且學(xué)習(xí)的模塊與模塊之間（主要包括 Word Excel、PowerPoint三大 部分）的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)；而且，每一個模塊自身的知識體系非?！褒?大”。另一方面，剛進(jìn)大學(xué)深造學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，接受新知 識的能力有限，難以在短時間內(nèi)接受所有學(xué)習(xí)板塊的所有內(nèi)容，而且, 應(yīng)試教育的弊端又會致使某部分同學(xué)偏重理論知識或者偏重某一個 自己感興趣的學(xué)習(xí)模塊。此外，由于學(xué)習(xí)模塊的知識體系龐大、它們 的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有限，同時缺乏時間來進(jìn)行重復(fù)往 返的教學(xué)或?qū)W習(xí)，故而，學(xué)生們學(xué)習(xí)的理論知識不完全，進(jìn)行計(jì)算機(jī) 操作不熟練，或者易于忘記了所學(xué)的理論知識與操作方法。2.3學(xué)習(xí)背景及其能力參差不齊隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在初高中以來的開展，以及隨著我國人均計(jì)算機(jī)擁有量的逐步提升，各個入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)背景是不同的。 表現(xiàn)在：一是某部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前就已經(jīng)習(xí)得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識

7、與簡單的操作技能，對于五筆打字與網(wǎng)頁瀏覽等知識熟知， 他們對大 專教學(xué)過程中重復(fù)的知識與操作技能感到乏味。二是一部分同學(xué)可能只熟悉某方面的計(jì)算機(jī)在線操作，例如開關(guān)機(jī)、Word文檔的處理，而對于其他操作技能與理論知識不熟悉，在缺乏教師動機(jī)引導(dǎo)下，他們會產(chǎn)生只見樹木不見森林，以為自己已經(jīng)熟知了計(jì)算機(jī)所有的內(nèi)容 的問題。此外，由于家庭背景不同，有些同學(xué)自身擁有個人電腦，而 有些同學(xué)則是剛接觸電腦，不一而足。不同的家庭背景、個人的知識 背景以及學(xué)習(xí)能力等因素共同造成了學(xué)生不同層次的計(jì)算機(jī)認(rèn)知與 操作水平。2.4教學(xué)考評指標(biāo)單一當(dāng)前，我國還未達(dá)到完全進(jìn)素質(zhì)教育的完全轉(zhuǎn)型，而且要評價(jià)教學(xué)成果，應(yīng)試成績往往

8、是最客觀可計(jì)量的評價(jià)內(nèi)容，故而，各大專院 校往往注重單一應(yīng)試成績的考評。對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考 評內(nèi)容主要由以下幾部分組成：一是為在校大學(xué)生順利畢業(yè)以及達(dá)到 以成績來展現(xiàn)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的目標(biāo)，各大專院校都將通過國家或省級計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級考試作為教學(xué)初衷。二是以課程考試為主。即對Word Excel、PowerPoint、Internet 使用、五筆漢字錄入等學(xué)習(xí) 模塊進(jìn)行分類考試，最后再將各模塊的成績加總得到學(xué)生的總的學(xué)習(xí) 成績。由于沒有考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)能力等因素，這種考評方法并不科學(xué)，并不能很好地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。3完善大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的對策3.1教導(dǎo)學(xué)生們

9、要以社會人才需求為目標(biāo)針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一或混亂情況，我們應(yīng)該要促使學(xué)生們端正學(xué)習(xí)立場，促使其在心目中樹立符合社會需求這一目標(biāo)。首先，要進(jìn)行 課程的學(xué)前教育。針對大一新生脫離“高中”應(yīng)試思想與情景后的現(xiàn) 實(shí)情況，作為第一次見面課，任課老師應(yīng)該幫助學(xué)生們厘清大學(xué)計(jì)算 機(jī)教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷，即要闡明大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生 們適應(yīng)社會的一般技能以及確定自身未來職業(yè)發(fā)展的方向；而且，要讀好大學(xué)并非想象中那么簡單，其中，要學(xué)好計(jì)算機(jī)這門課程更難， 因?yàn)樗菍ふ液玫墓ぷ髋c正確定位人生的至關(guān)重要的一門課程。不學(xué)好此門課程，會讓個人與科技發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會相脫節(jié)，變成與電腦技術(shù)日益進(jìn)步相脫節(jié)的“文盲”。此外

10、，學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)更 高層次的二級（C語言）、三級、四級計(jì)算機(jī)的“基奠”，計(jì)算機(jī)課 程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止基礎(chǔ)課程這么簡單。3.2優(yōu)化教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識與操作的模塊之間關(guān)聯(lián)性小這一問題， 教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容與方法方面著手： 一是要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。即建立 Word Excel、PowerPoint、I nternet 使用、五筆漢字錄入等各個學(xué) 習(xí)模塊的相關(guān)關(guān)系，盡量在教授或操作某一模塊時涉及其他不同模塊 的理論知識與操作內(nèi)容。例如，五筆打字的技能是其他各個模塊的基 礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將五筆打字與 Word Excel、PowerPoint 的操作相融合；此

11、外，教師更加需要讓同學(xué)們自主搜獲網(wǎng)上資源，因 為通過關(guān)鍵詞可以搜索到任何搜索人想要得到的信息，例如，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，建立 Word Excel、PowerPoi nt等內(nèi)容與In ter net 使用之 間的關(guān)系。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)并鼓勵同學(xué)們自主建立學(xué)習(xí)不同 模塊之間的關(guān)聯(lián)性。3.3因材施教，鼓勵同學(xué)們互助學(xué)習(xí)針對不同的學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該在學(xué)生們初學(xué)時就注 意觀察（最好是多加了解）每個同學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識與能力， 在日常授課過程中注意縮小不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，并在課時或者業(yè)余時間多關(guān)心與了解學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能的進(jìn) 程。此外，教師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們相互幫助，營造共

12、同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍， 并通過設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目、分組討論、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小競賽等方式來增加互助 學(xué)習(xí)的氛圍。3.4建立多種指標(biāo)體系綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況針對當(dāng)前注重應(yīng)試方面的教學(xué)成果評價(jià)困境，教師應(yīng)該著手引入 綜合評價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。首先，要引進(jìn)學(xué)習(xí)過程考 評體系。即除了注重考試結(jié)果這一評價(jià)指標(biāo)外， 更多地賦值與學(xué)生們 學(xué)習(xí)的過程，適當(dāng)提高教師所打平時分的比例一一例如，可以將考試成績與平時成績對半分一一根據(jù)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、好學(xué)程度以及學(xué)習(xí)提升進(jìn)度等綜合要素來考評學(xué)生們的平時成績。其 次，在考試評級的評定過程中要注重評價(jià)學(xué)生們單獨(dú)完成項(xiàng)目的能 力。即在考試過程中要細(xì)分筆試與機(jī)試成績，并通過構(gòu)建筆試與機(jī)試的關(guān)聯(lián)性的考試模塊來提升學(xué)生們在學(xué)習(xí)理論知識或者操作計(jì)算機(jī) 過程中的水平；而在平時的學(xué)習(xí)過程中參與一項(xiàng)“作品”評價(jià)內(nèi)容， 即由教師給出一個題目由學(xué)生們自主設(shè)計(jì)某一模塊或設(shè)計(jì)各個模塊 相結(jié)合的綜合性作品，也可以在學(xué)生們