教學(xué)論教案--教學(xué)組織形式(簡介)

1、一、教學(xué)組織形式的發(fā)展變化規(guī)律1、教學(xué)組織形式的發(fā)展歷程個別教學(xué)組織形式古代社會學(xué)校出現(xiàn)以后，教學(xué)從生產(chǎn)勞動和生活中分離出來，成為一種專門的活動。由于多方面的原因，其中有手工勞動為主的生產(chǎn)力水平比較低下，社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)模，速度和質(zhì)量的要求都有一定的限度，因此古代各國學(xué)校普遍采取個別教學(xué)的組織形式。我國商周至隋、唐時期的各級官學(xué)和私學(xué)，古希臘、古羅馬時代的各類學(xué)校以及歐洲中世紀(jì)的教會學(xué)校和宮廷教育等，均采用個別教學(xué)。如孔子，根據(jù)其有教無類、因材施教的原則，自創(chuàng)私學(xué)，廣收弟子，常與門下弟子逐個研討，傳授學(xué)問，指點疑難。漢代著名教育家馬融，由于來學(xué)弟子眾多，于是創(chuàng)造“次相傳授”的教學(xué)形式，由

2、資深弟子向后進弟子代為傳授，只有學(xué)問精進者才可登堂人室，親聆師教。柏拉圖、亞里士多德的阿加德米學(xué)園及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都是基于混合教學(xué)的個別教學(xué)組織形式。特點：教學(xué)規(guī)模小、效率低教學(xué)內(nèi)容：簡單化、單純化教育目的：為統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才集體教學(xué)組織形式它是個別教學(xué)組織形式向班組教學(xué)組織形式過渡的一種教學(xué)組織形式。班組教學(xué)組織形式最先使用班級授課制教學(xué)方法的是15世紀(jì)末德國紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學(xué)校。在這些學(xué)校里，采用了視學(xué)生學(xué)力分成若干階段、編成班級一起教學(xué)的制度，旨在能同時有效地指導(dǎo)大量學(xué)生。17世紀(jì)捷克夸美紐斯在其大教學(xué)論中第一次為班級授課制提供了理論依據(jù)。隨著17世紀(jì)資本主義的

3、發(fā)展，18、19世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命的促進，19世紀(jì)后半葉班級授課制開始普及。 我國采取班級上課的教學(xué)形式是清朝末年，19021903年清朝先后擬定了欽定學(xué)堂章程、奏定學(xué)堂章程，1905年清朝政府廢除科舉，興辦學(xué)校以后，班級上課制教學(xué)組織形式才開始得到發(fā)展。班級授課制的優(yōu)越性：1、班級授課制能大規(guī)模地面向全體同學(xué)進行教學(xué)?！究涿兰~斯在大教學(xué)論中說：“只要聽?wèi){一個老生就可以充分地教成百名學(xué)生，這樣，實際上花在教學(xué)上的時間要比現(xiàn)在一個一個的教學(xué)少十倍。”】2、班級授課制能保證學(xué)習(xí)生活循序漸進，并使學(xué)生有計劃地獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎扎實實，有條不紊，使全體學(xué)生共同進步。3、學(xué)生彼此間由于共同的目的和共同的活

4、動在團體中受教，可以互相觀摩，相互激勵，提高教學(xué)效果?！究涿兰~斯說“少年最好還是一同在大的班級里受到教導(dǎo)，因為每個學(xué)生可以把其他學(xué)生作為榜樣并得到刺激，從而產(chǎn)生更好的學(xué)業(yè)成績與更多的樂趣?！薄堪嗉壥谡n制的局限性：1、傳統(tǒng)的班級授課制，不適應(yīng)現(xiàn)代社會尊重個性，發(fā)展個性的趨勢?！究萍佳该桶l(fā)展，我們需要不斷發(fā)明創(chuàng)造，如果每個人都是同樣的思維方式，我們無法去創(chuàng)新?！?、不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心的趨勢。3、不利于教師與學(xué)生個體間的直接交流?！緝?yōu)秀生吃不飽，后進生吃不了】現(xiàn)代多樣化的教學(xué)組織形式國外：英國的“導(dǎo)生制”：教師以年齡較大的學(xué)生中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。美國道爾頓制：是一種培

5、養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的個別教學(xué)組織形式。美國的文納特卡制：旨在探索一種個別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。美國的特朗普制：是把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來的教學(xué)實驗。此外，美國心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)、美國心理學(xué)家依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理首創(chuàng)的凱勒計劃和布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)，都屬于具有個別化教學(xué)特征的教學(xué)組織形式和方法體系。美國的威斯康星認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展“中心”還研究和設(shè)計一種名叫“多元學(xué)?！钡男陆虒W(xué)形式。它是以研究單位取代課堂教學(xué)的一種授課形式。每單位的學(xué)生100150人，按年齡分為4組：46歲組、69歲組、810歲組、1012歲組，每單位有一主任教師，配有23位教師和l

6、一2位助手。由這些教師組成的集體對該單位的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。并專為天才學(xué)生進行課堂設(shè)計，他們通過加速法和加深法來使一些成績優(yōu)秀的學(xué)生加速成長。所謂加速法就是允許這些學(xué)生提前上學(xué)跳級、提前畢業(yè)、提前上大學(xué)。所謂加深法就是在普通班內(nèi)為天才生增加課程的深度和廣度。這種組織形式的效果尚有待在實踐中進一步實驗和在理論上作嚴(yán)密的論證，但它所采取的把多種教學(xué)組織形式結(jié)合起來進行教學(xué)的做法頗值得借鑒。國內(nèi)：中國科學(xué)院盧仲衡教授的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，邱學(xué)華提出的嘗試教學(xué)法以及目標(biāo)教學(xué)等等。近年來，在國內(nèi)影響較大的教學(xué)改革先進單位，如：衡水中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)等，也都在學(xué)生個體學(xué)習(xí)方面，作出了有益的探索。在這樣

7、的大背景下，我國山東省聊城市茌平縣杜朗口中學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)的形態(tài)為主要特點的課堂教學(xué)組織形式變革，特別引人注目。杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革，主要表現(xiàn)在：座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，學(xué)生對面而坐。取消了三尺講臺。教師不再有固定的位置。教室里三面黑板，教室外一面白板，供學(xué)生個體練習(xí)，小組合作展示，教師從多個角度進行班級授課。這樣做的效果是顯而易見的。它強化了學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)了團隊精神。在這樣的課堂上，小組內(nèi)同學(xué)相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認(rèn)真、誠懇；全班展示時，本組同學(xué)互相配合，闡發(fā)、補充，極力展示本組的探索成果和水平。通過這種合作學(xué)習(xí)，無論是知識的

8、學(xué)習(xí)，能力的提高，還是合作精神的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了明顯的實效。杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革，不僅體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在促進學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位方面，也有明顯的促進作用。它的“三三六教學(xué)模式”，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)；三面黑板，一面白板，加大了每個學(xué)生的練習(xí)機會；學(xué)生爭先恐后的展示，張揚了學(xué)生的個性；教師穿行于教室的各個角落，與孩子們交流思想、研究問題，有利于對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。杜朗口中學(xué)以小組為單位擺放桌椅，并不影響班級的集體授課。教師隨時可以從各個角度，面向全班同學(xué)教學(xué)。山東臨淄朱臺中學(xué)，是學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)的先進典型。他們在許多方面，有了自己的創(chuàng)造。僅就課堂教學(xué)組織形式這一點，就

9、創(chuàng)建了“842學(xué)習(xí)小組”。 所謂“842學(xué)習(xí)小組”，就是將全班學(xué)生分成6個“8人學(xué)習(xí)小組”，相互競爭。每個學(xué)習(xí)小組再分成兩個4人組，每個4人組再分為兩個2人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了兵教兵的功能，也克服了課堂放開初始時學(xué)生渾水摸魚、打打鬧鬧的現(xiàn)象。又如：山西省太原市科技外語實驗中學(xué)的初一（5）班，在課堂上，雖然也按合作小組排列座位，但比之于杜朗口中學(xué)也有了細微的變化。他們將8人的合作組又分成四個2人小組，小組與小組之間則又有相隔一尺的距離。問其緣由，回答說:“有利于學(xué)生個體的獨立思考，也便于防止個別不守紀(jì)律的學(xué)生影響集體”。小班化教

10、學(xué) 現(xiàn)狀：1998年克林頓在一次講話中提到，要爭取小學(xué)13年級的班級規(guī)模控制在18人以下，這一目標(biāo)被寫進了1999年全體兒童的教育優(yōu)異法案之中，2000年大規(guī)模實施。要小于40人，2535最宜，德英法荷瑞士等人數(shù)都在22人，連日本臺灣人數(shù)目前控制在30人左右，20世紀(jì)90年代中后期上海、北京、南京、浙江等發(fā)達地區(qū)部分小班實驗初步取得了探索經(jīng)驗。 特點：a) 縮小班級規(guī)模。b) 變革教室格局。c) 尊重學(xué)生在班級活動中的主體地位。d) 注重個性教育。 小班化教學(xué)的優(yōu)勢：a) 關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。b) 師生互動，交往機會增加，有利于學(xué)生主動健康的發(fā)展。c) 繼承了班級授課制

11、的所有合理內(nèi)核，克服了大班授課的弊端，又增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。此外，還有電化教學(xué)組織形式，將來的家庭個別教學(xué)組織形式。我認(rèn)為還是小班教學(xué)最好，有利于孩子學(xué)習(xí)更多更廣的知識。2. 教學(xué)組織形式變化的社會歷史條件第一，社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平。第二，科學(xué)文化的發(fā)展水平。第三，教學(xué)手段的先進程度。二、教學(xué)組織形式的改革趨勢（一）改革、完善班級授課制為了使班級授課制能夠克服其局限性，繼續(xù)在新時期發(fā)揮它的作用，各國都采取措施對它進行改革，以新的理論、新的實踐經(jīng)驗去豐富它、完善它。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫就反對死板、機械、傾向于形式主義的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主張根據(jù)具體情況組織課的結(jié)構(gòu)，強調(diào)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。蘇聯(lián)另一位

12、教育家馬赫穆托夫反對僵化的、四環(huán)節(jié)（提問、講新教材、鞏固所學(xué)知識、布置作業(yè)）的課堂結(jié)構(gòu)，提出了“問題性的課”和“非問題性的課”兩種新課型，前者主要由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題。蘇聯(lián)還以專用教室制代替班級固定教室制，以便更合理地利用教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。一些工業(yè)發(fā)達國家廣泛利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實行電化教學(xué)，教師通過視聽中心廣播，向?qū)W生傳授知識并進行輔導(dǎo)，學(xué)生在自己的視聽座位上課，師生還可以互相問答。還有一些國家加強了對學(xué)生的個別指導(dǎo)，實行因材施教。英國等國家對班級授課制也進行了許多改革，并輔以多種形式，如按能力進行分班的小隊教學(xué)組織形式等，以克服班級課堂教學(xué)的缺點。一些國家對班級

13、規(guī)模進行了壓縮，如法國要求班級總?cè)藬?shù)以30人為限，日本要求把班級人數(shù)壓縮至40人?？s小班級規(guī)模的目的是為了使課堂教學(xué)盡量照顧到每個學(xué)生。（二）分組教學(xué)制受到廣泛采用分組教學(xué)既能成批地培養(yǎng)人才，又能因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性和潛力，它在許多國家被廣泛采用。分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組兩種，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績重新編組：后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績進行編組。外部分組有兩種形式：一是跨學(xué)科能力分組，即把學(xué)生按他們的“智力”高，中、低或測驗成績的好、中、差分成平行的A、B、C、D等若干組，教師分別授以不同的課業(yè)，二是按學(xué)科能力分組

14、，根據(jù)某一年級的學(xué)生某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績分成各種水平不同的甲、乙、丙、丁組，教師據(jù)此教授該學(xué)科的知識。蘇聯(lián)在高年級實行分組教學(xué)，主要形式有：選修課、學(xué)科深造班、專業(yè)化學(xué)校等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選擇課程，發(fā)展自己的特長。日本中小學(xué)的分組教學(xué)主要有兩種形式：一是在一定科目里實行，如外語、數(shù)學(xué)等；二是在課外學(xué)習(xí)室里進行，分組標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣和愿望。目前我國也有少數(shù)學(xué)校開展這方面的嘗試，如北京四中，采用主要課程分A、B、C三組的形式進行教學(xué)，幾年來取得了比較滿意的。（三）個別化教學(xué)成為改革方向為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，一些國家開始注重個別化教學(xué)。如美國

15、，它的教學(xué)組織形式主要有：（1）小隊教學(xué)。它由大班教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)和小組討論三部分組成，其優(yōu)點是提供個別化教學(xué)的機會。（2）不分年級制。根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績安排進度，廢除齊步走式的升級制度。（3）獨立學(xué)習(xí)。美國的各級各類學(xué)校都制訂了獨立學(xué)習(xí)的計劃，鼓勵學(xué)生自己尋找和獲取知識，適視學(xué)生對學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)和自我控制。（4）個別規(guī)定教學(xué)。這是從本世紀(jì)60年代開始的一種新的個別化教學(xué)實驗。它由教師根據(jù)兒童的能力狀況等因素，和學(xué)生共同制定一個書面規(guī)定，這個“規(guī)定”是師生間雙向聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。目前它被視為美國運用最廣泛的、經(jīng)過精心制作的個別化教學(xué)計劃，受到師生雙方的普遍歡迎?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是電

16、子計算機輔助教學(xué)，也使教學(xué)組織形式朝著個別化方向發(fā)展。計算機輔助教學(xué)可使學(xué)生按自己的實際情況，選定特殊程序和進度，沒有任何外在壓力，也不受限制。它是對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的極佳方式，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向傳授過程，能做到因材施教，具有明顯的優(yōu)越性。（四）綜合使用各種教學(xué)組織形式在教學(xué)中采取何種組織形式，它要依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生水平、教師本人的能力、教學(xué)物質(zhì)條件等多種因素。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的：“一切教學(xué)形式都是相對的，他們各村長處和短處，都具有本身專門的特點和最適合的適用范圍?！币虼耍F(xiàn)在各國都重視教學(xué)組織形式的恰當(dāng)組合。發(fā)揮第一種教學(xué)組織形式的優(yōu)點，彌補各種教學(xué)組織形式的不足?，F(xiàn)在，

17、班級授課制、分組教學(xué)制同個別化教學(xué)的結(jié)合是教學(xué)形式改革的一大趨勢。 當(dāng)前我國進行的教學(xué)組織形式改革改革開放以來，我國的教育科學(xué)研究人員和廣大中小學(xué)教師，在如何改革、完善班級授課制，改革教學(xué)組織形式方面進行了大膽的探索，取得了一些效果，比較有影響的有：一是自學(xué)輔導(dǎo)實驗。這是中國科學(xué)院心理研究院盧仲衡同志主持的。該實驗突出學(xué)生的自學(xué)，把自學(xué)置于教師的直接指導(dǎo)之下，把個別教學(xué)同集體教學(xué)結(jié)合起來，把學(xué)生自我檢查和教師檢查結(jié)合起來。它突破了“教師講，學(xué)生聽”的框架，易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和主動性。二是中學(xué)最優(yōu)教學(xué)方式實驗。這是黎世法同志主持的。他根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)的特點，提出了6種課型：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課。它為完善教學(xué)組織形式提供了新的經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改