中小學(xué)“雙減”背景下單元作業(yè)合理設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得5篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得今天有幸傾聽(tīng)了XX市教委教研室XX博士的報(bào)告雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我的總體感覺(jué)：深有感觸，豁然開(kāi)朗；受益良多，開(kāi)始改變。一、深有感觸，豁然開(kāi)朗，重新認(rèn)識(shí)“雙減”與“作業(yè)設(shè)計(jì)”作業(yè)小切口反應(yīng)對(duì)教育改的大力度。自從2021年7月24日，XX辦公廳、XX辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)開(kāi)始。要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，我們從暑假開(kāi)始認(rèn)識(shí)“雙減”，以及“五項(xiàng)管理”等措施，但是大多數(shù)老師理解的“減”還停留在淺層意義上，僅僅“減少”的意思，聽(tīng)了XX博士的講座，我豁然開(kāi)朗?！拔屙?xiàng)管理”首先從作業(yè)開(kāi)始，以小見(jiàn)方向，以小見(jiàn)

2、責(zé)任，以小見(jiàn)情懷，這就是小切口，大改?？雌饋?lái)是作業(yè)一個(gè)小問(wèn)題，但是它會(huì)影響到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)方面。在世界大背景pisa測(cè)試中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)校率低,最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等沒(méi)有改變所以從學(xué)生的日常作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始。通過(guò)王博士的講解，讓我深刻認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀的過(guò)程，是教育體制機(jī)制重建的過(guò)程，是讓全社會(huì)越來(lái)越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過(guò)程，是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過(guò)程，所以，這就對(duì)如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給學(xué)校教育的內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升更高的挑戰(zhàn)。也就對(duì)我們教育的主體老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學(xué)生布置的作業(yè)就不是一個(gè)簡(jiǎn)

3、單的作業(yè)問(wèn)題，而是涉及到方方面面的大教育的問(wèn)題，所以我們就不能不重視作業(yè)設(shè)計(jì)。二、受益良多，從自身的改變開(kāi)始，進(jìn)行有效地作業(yè)設(shè)計(jì)王博士帶領(lǐng)我們一一分析了“什么是作業(yè)，作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)的價(jià)值，如何理解作業(yè)系統(tǒng)，深入分析我們現(xiàn)在的作業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題解決”尤其提到，現(xiàn)在我們的作業(yè)出現(xiàn)的12個(gè)問(wèn)題，讓我反思很多，我們這么多年給學(xué)生的作業(yè)，這12條里面有多少中招？我們存在了多少作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，太多了！所以我感覺(jué)，從自身的改變開(kāi)始，充分認(rèn)識(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)什么樣才是有效的？我們?cè)鯓犹岣咦灾髟O(shè)計(jì)作業(yè)的能力？王博士又帶領(lǐng)我們深入學(xué)習(xí)如何提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)能力，這就需要老師站在一定的高度認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，

4、了解單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。王博士的講座深入淺出，理論與實(shí)例相結(jié)合，樸實(shí)的教育理念，可操作的實(shí)際方法，這些都促使我們要馬上行動(dòng)起來(lái)，用最扎實(shí)的小行動(dòng)去做最有價(jià)值的事，從認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性開(kāi)始，從設(shè)計(jì)好有效作業(yè)開(kāi)始，真正落實(shí)“雙減”政策，開(kāi)啟新的教育時(shí)代。“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施心得2021年11月18日下午，有幸參加了XX市教研員培訓(xùn)活動(dòng)，我聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX主任的雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究和做法，下面我說(shuō)一下自己的收獲：一、理解了作業(yè)的含義作業(yè)的本質(zhì)

5、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)不但是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認(rèn)識(shí)，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(zhǎng)再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們的教育。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這個(gè)作業(yè)包括書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂(lè)的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。我們教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)學(xué)生采取

6、有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，一對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。找出成績(jī)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是雙減政策的基本要求。另外，我們也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說(shuō)是不是聽(tīng)懂了，是不是學(xué)會(huì)了，而不是強(qiáng)調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主的學(xué)習(xí)內(nèi)化力。二、認(rèn)識(shí)了作業(yè)的現(xiàn)狀通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)，這種作業(yè)不但不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們

7、的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們的未來(lái)才有希望。我們的教師要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，最終提高自己作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，改變我們現(xiàn)在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三、清楚了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)通過(guò)王主任的講解，我知道了單元作業(yè)的含義和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題能夠是一個(gè)概念，也能夠是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還能夠是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)綜合性的項(xiàng)目服務(wù)等。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，是以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)

8、的過(guò)程。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己知識(shí)的欠缺，還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這個(gè)條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì)遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì)調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè)于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì)有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會(huì)更有意義?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與

9、實(shí)施心得體會(huì)今天下午聽(tīng)了“雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施XX教授”的這場(chǎng)報(bào)告，受益匪淺。不聽(tīng)報(bào)告是真的不了解突然不停地出臺(tái)對(duì)于學(xué)生的五項(xiàng)管理，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)的管理和建議，更不理解這些政策出現(xiàn)的意義和背后的價(jià)值。更加直視了我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的種種弊端，在教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的這么多的問(wèn)題，存在的這么長(zhǎng)時(shí)間的價(jià)值觀的錯(cuò)誤的理解。王教授在這個(gè)個(gè)半小時(shí)的對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的解讀，讓我更明確了今后的方向，不但僅是對(duì)于學(xué)生，對(duì)于家長(zhǎng)，更對(duì)于一個(gè)身為家長(zhǎng)的我們，更多的啟示。在王教授解讀第三個(gè)部分如何理解作業(yè)系統(tǒng)這個(gè)方面身有體會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重因材施教。有基礎(chǔ)性的作業(yè)，還要有針對(duì)性的作業(yè)，也能夠說(shuō)靈活性的作業(yè)。老師布置完

10、作業(yè)是針對(duì)自己的學(xué)生要去完成，作業(yè)的批改不只能是符號(hào)性或者是標(biāo)記性的作業(yè)，更因該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指出v并讓其進(jìn)行訂正。并且明確學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不能上網(wǎng)搜題，搜作業(yè)，查作業(yè)。遇到難題讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的高階思維。對(duì)于學(xué)生作業(yè)效果也要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后再進(jìn)行講評(píng)和個(gè)別輔導(dǎo)。這是我們應(yīng)該將這幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該落實(shí)到位，不要將作業(yè)反噬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。今年我從教了小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。想說(shuō)的是學(xué)生們剛剛適合一年級(jí)節(jié)奏！小學(xué)生本身就沒(méi)有幼兒園那么散漫，一年級(jí)學(xué)生到現(xiàn)在為止，讓各個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，真的不容易！還得讓他們掌握最基本的這些基礎(chǔ)知識(shí)！每節(jié)課講課做題僅僅一部分，每次講

11、完都在班群里或者跟家長(zhǎng)單獨(dú)說(shuō)哪個(gè)孩子掌握的程度！這些事很占用時(shí)間，得知道哪里不行，針對(duì)性練習(xí)。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都在不斷提高，每周都有每周達(dá)標(biāo)程度。所以老師就得不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。老師得教會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)，一遍不行就多遍！遇到難一點(diǎn)的題，還得跟他們多進(jìn)行練習(xí)！有的時(shí)候一節(jié)課只講一個(gè)練習(xí)題。比如數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)18頁(yè)第一題第一個(gè)看圖列式計(jì)算，這個(gè)題本來(lái)讓大家在家試著做，但是我講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多人做錯(cuò)了，只有三分之一的學(xué)生能理解。后期又用一大節(jié)專門練習(xí)，后來(lái)又給那些掌握不好的學(xué)生他家長(zhǎng)說(shuō)再練習(xí)一下！之后又穿插著練習(xí)，大多數(shù)都掌握了！又比如看圖列式計(jì)算，又比如智慧廣場(chǎng)重疊問(wèn)題，它僅僅在課本上出例題，但是

12、很多練習(xí)都是多樣的，有的時(shí)候他們學(xué)的僅僅皮毛，一知半解，不會(huì)舉一反三，就要求學(xué)生靈活使用！做什么事都得積累經(jīng)驗(yàn)，積累思維！才能應(yīng)對(duì)多變！學(xué)習(xí)知識(shí)也是一樣！薄弱環(huán)節(jié)總歸得解決吧！不解決就會(huì)越積越多！學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的過(guò)程，是終身的目標(biāo)。不應(yīng)犧牲孩子們的當(dāng)前睡眠、當(dāng)前的時(shí)間，去為了所謂的成績(jī)而損傷學(xué)生正在成長(zhǎng)的身心健康。學(xué)生是正常的人，他們現(xiàn)階段應(yīng)該遵循學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，我們的學(xué)生也存在著個(gè)體差異，我們應(yīng)該平常心對(duì)待。我們更應(yīng)該顛覆之前幾十年的不正確的教育觀念，進(jìn)行徹底的教育改，真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析。應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的案例，學(xué)習(xí)人家的作業(yè)是怎樣設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的作業(yè)怎樣做到質(zhì)量的把關(guān)，將質(zhì)量

13、差、無(wú)效的作業(yè)進(jìn)行刪減。根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，盡量地和我們的教學(xué)內(nèi)容不脫節(jié)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，目標(biāo)清晰，數(shù)量合適，兼具知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、品質(zhì)等各個(gè)方面重構(gòu)作業(yè)。教師提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力就會(huì)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，這是相輔相成的?？偠灾?，我們還應(yīng)該繼續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的能力，才能更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得“雙減”政策推行以來(lái)，自上而下，力度空前。這無(wú)疑是一項(xiàng)得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也能夠看出教育主管部門加大改革的情懷、責(zé)任和決心。于是，一時(shí)間“大力減負(fù)”的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問(wèn)題只要不涉及“雙減”便不

14、好意思被開(kāi)口提及。也讓“作業(yè)”成為了過(guò)街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實(shí)施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學(xué)全面地考慮過(guò)“作業(yè)”的相關(guān)問(wèn)題呢？首先看“雙減”政策的官方正式權(quán)威表述，原文是“為深入xx精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這里面有兩點(diǎn)需要特別注意，一是“切實(shí)提升學(xué)校育人水平”，二是“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。我們要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是請(qǐng)注意，減輕的是“過(guò)重”作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過(guò)重，不要讓作業(yè)成為負(fù)擔(dān)；還請(qǐng)注意，

15、減負(fù)不減責(zé)，減量不減質(zhì)，要保證更要提高學(xué)校的育人水平。那么，現(xiàn)在一窩蜂似的對(duì)學(xué)生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學(xué)生對(duì)必要知識(shí)掌握的現(xiàn)象，是不是有點(diǎn)過(guò)了呢？甚至，從某種程度上說(shuō)，反而加重了學(xué)生課外學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的負(fù)擔(dān)。盲目“減負(fù)”的結(jié)果是，既減了“負(fù)”也減了“質(zhì)”，甚至是無(wú)形中增了“負(fù)”，減了“質(zhì)”。那么，究竟應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)“作業(yè)”，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)呢？王月芬教授的講座能夠說(shuō)是高屋建瓴，直指要害。也讓我們澄清了很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收獲頗多。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。是學(xué)生借助教材、工具書(shū)等，使用課堂上教師傳授的方法，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)的過(guò)程。這個(gè)觀點(diǎn)，打破了我們以前對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，由訓(xùn)練、檢

16、測(cè)變成了“學(xué)習(xí)過(guò)程”，讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個(gè)方面闡述了作業(yè)的價(jià)值，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。是不是能夠固守原來(lái)的作業(yè)觀呢？當(dāng)然不是。教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制。這就為我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應(yīng)該怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)？王教授的觀點(diǎn)和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業(yè)的質(zhì)，也就是進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開(kāi)發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學(xué)，理念完全一致。王教授提到的，重

17、視學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣，標(biāo)注自然段序號(hào)，反思預(yù)習(xí)效果，摘抄美詞佳句，也正是我們?cè)谔剿鞯姆较?。二是轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，提倡跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和彈性作業(yè)。這和課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課是一脈相承的。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，有更廣闊的創(chuàng)新空間。三是嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間，把握作業(yè)的量，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。這樣才能保證“雙減”政策的落地實(shí)施，讓學(xué)生回歸正軌的學(xué)校教育。從而回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，有效緩解當(dāng)前的家校矛盾。在具體的實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，包括新的矛盾涌現(xiàn)出來(lái)，這恰恰為我們提供了更多的研究方向和課題。希望能學(xué)習(xí)到更多、更先進(jìn)的理念，促進(jìn)教研中心的更快發(fā)展?！半p減”背景下單元作業(yè)

18、設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)范文今天聆聽(tīng)了xx市教委教研室xx主任的講座之后，感觸頗多，xx主任講座的主題為雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。王主任的講座，使我對(duì)“雙減”背景下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面有了全新的認(rèn)識(shí)：首先是，什么是作業(yè)？學(xué)校教師是布置作業(yè)的主體。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。王主任的講座深入淺出的讓我們了解到“作業(yè)應(yīng)該用什么時(shí)空完成？”。再就是，準(zhǔn)確定位作業(yè)的功能與價(jià)值。作業(yè)的功能不能止于鞏固知識(shí)，提高成績(jī)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自我管理能力。這方面，我們更加意識(shí)到：作業(yè)是學(xué)校教育的名片，也是提升教育質(zhì)量的一個(gè)重要抓手，作業(yè)是連接教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。第三，我們更加意識(shí)到提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要做到“控量提質(zhì)”。即：設(shè)置少而精的作業(yè)，減少低層次的機(jī)械性的作業(yè)，增加高層次的思維性作業(yè)，也就是以高水平的、針對(duì)孩子個(gè)體差異的、一些思維上的、創(chuàng)新的作業(yè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的自主性，以此來(lái)控制作業(yè)時(shí)間，保證學(xué)生應(yīng)有的睡眠時(shí)間，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和效果的質(zhì)量。第四，感觸比較深的還有王主任講到解決作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的八大關(guān)鍵要素：作業(yè)功能、單元作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)性、難度、選擇性、時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等關(guān)