淺談留守兒童的情感教育12345

1、淺析現(xiàn)今留守兒童的情感教育 教育離不開情感和愛。沒有情感，就沒有教育。留守兒童的情感教育是現(xiàn)今社會(huì)和學(xué)校特別受關(guān)注的一門教育。它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，激起受教育者的感情共鳴，減輕心理壓力，使其形成正確的思想。情感教育對(duì)于培養(yǎng)兒童健全的人格有著十分重要的意義，它是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念的一種素質(zhì)教育的需要。因此，對(duì)留守兒童的情感教育刻不容緩。一、留守兒童情感現(xiàn)狀 留守兒童的個(gè)體特征和生活環(huán)境各不相同，留守兒童的情感表現(xiàn)也各不相同。我們先來看下面的例子：（一）：周燕，女，六年級(jí)學(xué)生，父母均外出務(wù)工，與爺爺、奶奶和弟弟生活在一起。她很懂事，對(duì)爺爺奶奶非常孝敬，還

2、會(huì)照顧小弟弟，自覺分擔(dān)家務(wù)；在學(xué)校她也是老師的好幫手，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂觀向上；學(xué)習(xí)自覺，成績都很好，還在班里擔(dān)任班長。父母的外出務(wù)工為家里增加了收入，家庭環(huán)境較為富裕。 （二）：趙娟，五年級(jí)一名女同學(xué)， 母親是外省人，因家庭窮而不辭而別。家里只有她和奶奶，生活非常清苦。由于奶奶不識(shí)字，無法輔導(dǎo)和督促他的學(xué)習(xí)，成績不盡理想。在學(xué)校主要表現(xiàn)為課堂和各種活動(dòng)中沒有熱情，參與意識(shí)淡薄。由于缺乏家教，缺少家庭教育，她隨便慣了。自由散漫，無拘無束。課堂上好說話，好動(dòng)。成績很差。家里的老人對(duì)孩子的成長，教育有心無力甚至無能為力。（三）：劉新猛，男，五年級(jí)學(xué)生，他的父母都外出務(wù)工多年，與爺奶生活在一起。

3、家里就這一個(gè)孫子。農(nóng)村的習(xí)慣一個(gè)孫子是寶呀?？上攵獱斈淌侨绾螌?duì)他進(jìn)行教育。孩子因?yàn)榧彝ミ^分的溺愛，而性格高傲，目中無人，不聽任何人的說勸。一次被老師批評(píng)后，他竟翻學(xué)校大門回家。 “留守兒童”的心理障礙，已經(jīng)呈現(xiàn)出有別于生理發(fā)育的偏聽則暗異狀態(tài)，尤為值得關(guān)注。 從上面的案例中，我們可以看出留守兒童的情感發(fā)展主要表現(xiàn)在：1留守兒童情感發(fā)展良好。這類情感發(fā)展良好的留守兒童占留守兒童總數(shù)的比例較小。他們的情感發(fā)展較好，在學(xué)校、在家中表現(xiàn)出樂觀向上、活潑開朗，心情愉快，經(jīng)常產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。2留守兒童情感嚴(yán)重欠缺。 父母的親情對(duì)孩子情感起著重要作用。留守兒童在兒童時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無法與

4、父母建立和諧的親子關(guān)系，得不到父母的的關(guān)懷和應(yīng)有的幫助，他們感覺孤獨(dú)無助。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷，他們需要的情感是父母的愛。其他親情的愛是代替不了 的。 3留守兒童情感發(fā)展嚴(yán)重偏失。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶或親友，這些監(jiān)護(hù)人通?？偸强紤]安全第一，其次是物質(zhì)上的滿足，以便好向孩子的父母交代。這些監(jiān)護(hù)人平時(shí)缺少和孩子的情感的溝通和交流，談不上對(duì)孩子的心理教育情感的交流。因此形成自由散漫，無拘無束。一些平時(shí)就好動(dòng)、調(diào)皮的孩子，“開開籠門的鳥”，變得大膽放肆。在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理，盲目反抗。甚至還責(zé)怪自己的父

5、母。 4情感自我調(diào)控能力差。留守兒童由于父母不在身邊，多數(shù)是靠爺爺奶奶、外公外婆管理，這些監(jiān)護(hù)人與留守兒童年齡差距較大，根本沒有情感教育的方法，不能正確引導(dǎo)孩子。當(dāng)知道孩子違紀(jì)，頑皮了?；騽t打，或則不問，或則到學(xué)校找老師，請老師管教。 二、留守兒童情感教育現(xiàn)狀分析 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的不同，他們所受到的情感教育不同，主要表現(xiàn)為：1留守兒童的父親或母親一方在家照顧孩子時(shí)，留守兒童的情感教育相對(duì)比較好。但是孩子所受到的情感教育不全面，由父親監(jiān)護(hù)的留守兒童，這類留守兒童表現(xiàn)得比較孤獨(dú)，不善言談，冷漠；因?yàn)槭歉赣H不和孩子溝通交流形成。由母親負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的留守兒童，在生活上得到最好的照

6、顧。但孩子相對(duì)來說比較懦弱，膽小怕事，缺乏自信。2留守兒童和爺爺奶奶生活在一起時(shí)，監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)時(shí)通常只求物質(zhì)、生活上的滿足，而缺少情感方面的溝通和教育。同時(shí)由于隔代監(jiān)護(hù)人的年齡普遍偏大，文化水平相對(duì)較低，加之它們對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)的不足和情感教育方法的欠缺，他們無論從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的情感教育的重任。大多數(shù)留守兒童的情感發(fā)展不全面，自我調(diào)控情感的能力普遍較差，情感體驗(yàn)不豐富。3在學(xué)校教育中，還存在部分教師認(rèn)為留守兒童的情感教育是家長的私事，不關(guān)學(xué)校的事，所以在學(xué)校教育過程中，只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視留守兒童由于親情的缺失而造成的情感方面的問題。三、對(duì)留守兒童的情感教育 小學(xué)

7、階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。因此，在情感教育中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)由于留守兒童中有各種不同的類型。因此，在教育實(shí)踐中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，承認(rèn)他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。在對(duì)孩子進(jìn)行情感教育時(shí)，教師必須克服急于求成，一蹴而就的心理。要做到耐心細(xì)致循序漸進(jìn)。對(duì)留守學(xué)生的情感和心理教育，要做到給其溫暖，給其心靈的溝通和心得交流

8、。 四、怎么樣對(duì)待留守兒童的情感教育 在學(xué)校教育中，留守兒童情感的教育培養(yǎng)需要通過學(xué)校全部的教育教學(xué)、生活過程來實(shí)現(xiàn)。 首先教師要轉(zhuǎn)變觀念。由于留守兒童長期沒與父母生活在一起，教師是留守兒童情感教育的具體實(shí)施者，教師的教育觀念是留守兒童情感教育順利實(shí)施的首要前提。留守兒童的情感教育問題，不是留守兒童家庭的“私事”，需要全社會(huì)都來關(guān)心。教師更應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)留守兒童的情感問題，創(chuàng)造性地對(duì)兒童實(shí)施情感教育。其次創(chuàng)設(shè)情感教育的良好環(huán)境。要造成一種有利于學(xué)生成長的氛圍，能使學(xué)生在不知不覺中受到影響，受到教育熏陶和啟迪。 學(xué)校在校園文化建設(shè)上，要有文明向上、和諧統(tǒng)一

9、、健康活潑的校園文化。使學(xué)生有一種對(duì)學(xué)校的向往和歸宿感；教師要注意留守兒童學(xué)習(xí)和生活環(huán)境氛圍的利用，精心規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己的教室。 走進(jìn)去就有一種家的溫馨的感覺。留守兒童只有在寬容的氛圍中才能誕生豐富的個(gè)性，而沒有鮮明的個(gè)性，就不可能誕生創(chuàng)造型的人才，所以借用各方面的努力，形成有利于留守兒童情感發(fā)展的大氛圍，使其在潛移默化中認(rèn)知明理。然后掌握情感教育的規(guī)律，實(shí)施情感教育。這就要求我們教師在情感教育中，要以情育人、以情動(dòng)人，這樣才能扣開留守兒童情感教育的大門。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出孤僻、懦弱和不自信，不愿意與監(jiān)護(hù)人和老師交流。這就需要我們教師充分尊重留守兒童的人格、情感，主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通，做留守兒童的知心朋友，共同架起心靈溝通的橋梁，使留守兒童對(duì)教師產(chǎn)生安全感和信賴感從而“親其師”而“信其道”。教師應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)留守兒童看一些健康、勵(lì)志的書籍，讓書中的內(nèi)容打動(dòng)留守兒童的心靈。從正面引導(dǎo)，幫助留守兒童提高辨別能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。 學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生情感發(fā)展的主要?jiǎng)右?。教師充分利用各科課程來實(shí)施情感教育。例如：通過科學(xué)教育，可以培養(yǎng)留守兒童的理智感，通過語文、思想品德教育可以培養(yǎng)留守兒童的道德感；通過音樂、美術(shù)、體育教育培養(yǎng)留守兒童的美感