淺談小學音樂課堂教學的發(fā)展性評價

1、淺談小學音樂課堂教學的發(fā)展性評價課程資源的豐富性和適切程度決定著美好的課程改 革設(shè)想能否變成實際的教育成果。 當務(wù)之急的一個重要課題 就是強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因 地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課改目標。教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資 源的重要組成部分，屬于更為細節(jié)的部分。學校教師在教學 活動的資源開發(fā)和利用方面，具有極大的智慧潛能，也擔負 著重要的職責。我們應(yīng)該認識到中小學教師是教學活動資源 開發(fā)的重要主體。通過認真學習新課程理論，并在實踐中嘗試探究，我們 認為音樂教師可以從以下途徑力所能及、 有效可行地進行音 樂教學活動資源的開發(fā)和利用

2、。一、開展音樂課堂教學發(fā)展性評價的意義第一，從教育與人的發(fā)展角度，重新認識音樂課程的價 值。第二，為實現(xiàn)音樂教育培養(yǎng)人的價值， 不同國家或地區(qū)， 都摒棄了以往把音樂知識技能的學習作為音樂課程首要目 標的理念， 強調(diào)以培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音 樂的能力，陶冶高尚情操。第三，重視學生對音樂實踐活動的參與和投入，保護和 鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。第四，打破音樂教育學科自我封閉的壁壘，密切音樂與 其他藝術(shù)形式及與文學、歷史、哲學、科學的溝通和聯(lián)系， 自覺地將音樂教育納入人文藝術(shù)教育者以更加寬廣的領(lǐng)域，為音樂藝術(shù)在學校教育中爭取到更大的生存和發(fā)展空間。第五，注重民族傳統(tǒng)文化與世界多元文

3、化的并存與包 容。因此，在小學音樂課堂教學中建立新的音樂課堂教學評 價有其重要的意義：音樂課堂教學評價是音樂課程的重要組 成部分，是保證音樂新課程標準實施的重要措施。二、淺談對音樂課堂教學評價及音樂課堂教學發(fā)展性評 價的認識音樂課堂教學評價是音樂教學工作的一個不可缺少的 基本環(huán)節(jié)，是提高音樂教學質(zhì)量的重要手段，也是教育科學 研究的一個重要組成部分。它是按照一定的價值標準，對音 樂教學過程中師生通過音樂學習活動而產(chǎn)生的發(fā)展變化及 構(gòu)成變化的諸種因素所進行的價值判斷。音樂課堂教學發(fā)展性評價不是一時一次的評價，而是一 個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學生發(fā)展趨勢的評價。它主張面向未 來，面向?qū)W生的發(fā)展，強調(diào)對學

4、生人格的尊重，它是形成性 教學評價的深化和發(fā)展，是在素質(zhì)教育理念下把人看成生命 體來進行教育，并把教育的目的、過程和結(jié)果同學生的生命 發(fā)展聯(lián)系， 向生命回歸的一種體現(xiàn)時代精神的教學評價，它 突出評價的發(fā)展性功能，集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展” 的教育理念。 學生處于不斷發(fā)展變化的過程中， 教育的意義 在于引導(dǎo)和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標， 需要導(dǎo)向、需要激勵。組織音樂教學活動，我們不僅需要了解學生當前已經(jīng)具 備的音樂知識、技能和素質(zhì)狀況，還應(yīng)該兼顧學生之間的差 異，設(shè)計多種方案，組織各類活動，提供豐富的材料，實施 因材施教。如中小學的豎笛教學，針對學生能力發(fā)展有差異，來源學校的教

5、學進度也不同，我們可以根據(jù)教材上單聲部的 豎笛吹奏譜， 寫出難易程度不同的多聲部譜，供學生根據(jù)自 己的情況加以選擇，既能進行豎笛奏教學，同時又尊重了學 生，使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。三、淺談小學音樂課堂教學發(fā)展性評價的方法在小學音樂的課堂教學評價中，如何體現(xiàn)發(fā)展性評價思 想，以什么方式進行發(fā)展性評價，是新課程音樂課堂教學中 不可回避的問題。（一）精心組織教學活動，讓發(fā)展性評價成為教學的一 個部分在音樂教學中，正確的評價有助于學生去理解音樂，喜 愛音樂，激活他們的思維， 發(fā)揮他們的想象， 從而有效的提 高學生的音樂素養(yǎng)。然而，一直以來傳統(tǒng)的音樂教學中的評 價活動缺乏完整的體系，表現(xiàn)出

6、教師和學生不重視課堂教學 評價的作用， 許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識 的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認真地演“獨角戲” ，教師關(guān)心 的是自己教學方案是否按計劃完成，對學生的參與情況、學 習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的， 而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實 際意義的機械問題。發(fā)展性評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。 它是與教學過程并行的同等重要的過程，被用來輔助教育。教師在教學設(shè)計的時候，可以把評價作為教學設(shè)計的一個組 成部分進行策劃，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，有計劃的 安排學生進行自評、互評等，使評價成為一種教學手段，并 達到一定的教學目標

7、。（二）鼓勵學生大膽參與，讓發(fā)展性評價融入課堂教學 及時評價中心理學研究表明， 人在心情愉悅時， 感覺觀察都較敏銳， 且想象豐富、思維活躍。要關(guān)注學生在音樂活動中表現(xiàn)出來 的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，調(diào)動學生學 習積極性，教師就要對學生的表現(xiàn)給予及時的評價，營造一 個良好的教學氛圍。1、分層評價不同的人先天遺傳不同，所處的家庭和社會環(huán)境不同， 這就從根本上決定了不同的人有著不同的思維方式和知識 背景， 也致使他們的音樂素養(yǎng)存在很大的差異，他們對音樂 學習的期待和需要也不同。以往的絕對性評價是對學生是否 達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱 為“標準參照評價” 。這

8、種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評 價的層次性。因此，我們先要了解、分析學生的音樂素養(yǎng)，心理需求，提倡采用分層評價的方式，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。2、亮點評價 在及時評價中，我們還要尊重每一個學生，尤其是尊重 他們的學習成果。評價時改過去那種“區(qū)分性評價”為“激 勵性評價”，盡量捕捉學生課堂中的亮點，激勵學生的學習 熱情，為他們創(chuàng)造良好的音樂學習的心理環(huán)境。在音樂課堂教學中，老師一個贊許的眼神，一句鼓勵、 夸獎的話語，對于學生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞。 “幾 乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我！ ”作為音樂老 師，抓住教學中的每一個契機，很自然、及時的對學生的亮 點進行評價，把評價過程當作是為被評價者提供了一個自我 展示的平臺和機會， 鼓勵被評價者展示自己的努力和成績， 同時配合適當?shù)?、積極的評比方式和反饋方式，激勵學生獲 得不同層次、不同方面發(fā)展。3、多向評價傳統(tǒng)的音樂課堂教學評價是教師單向的評價，學生處于 被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精 神。教師應(yīng)該改變過去這種單一的評價形式為多向評價， 讓 學生和家長也參與到音樂課堂的評價中去。采用教師評價、學生的自我評價、