小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性訓(xùn)練策略

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性訓(xùn)練策略閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。不然看到，當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在著不盡人意的地方。有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析，有轟轟烈烈的“花架子”。這些都是對(duì)新課標(biāo)的曲解，陷入單一低效的閱讀教學(xué)狀態(tài)。實(shí)際上，教師、文本、學(xué)生是一個(gè)互動(dòng)、不斷生成、拓展、螺旋上升的過程。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，搭設(shè)閱讀訓(xùn)練

2、平臺(tái)。根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不同年齡的學(xué)生有著不同的需求心理。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生情感逐漸豐富，形象思維逐步向抽象思維過渡。實(shí)踐證明，創(chuàng)造情境，能引起學(xué)生的思維興趣，為強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如：語(yǔ)言導(dǎo)入教師運(yùn)用優(yōu)美的、精湛的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造一種氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂意境。電教導(dǎo)入運(yùn)用錄音、錄象、圖片、電影等教學(xué)媒體，給學(xué)生直觀感知，產(chǎn)生探求欲望。如教開國(guó)大典，先放電影開國(guó)大典最后一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，既讓學(xué)生直觀了解課文大意，更激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。表演導(dǎo)入運(yùn)用舞蹈、小品、相聲小段等形式，引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。猜謎導(dǎo)入將課文某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容藏于謎面中，它能

3、快速激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和參與欲。唱歌導(dǎo)入?編唱與課文相關(guān)內(nèi)容的歌曲，讓學(xué)生在自我陶醉中激起學(xué)習(xí)的熱情。二、提問科學(xué)，學(xué)會(huì)提問，提高閱讀訓(xùn)練效率。高效的閱讀訓(xùn)練離不開教師科學(xué)合理的提問。1、提問要富有啟發(fā)性。一般來(lái)說，初學(xué)課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，學(xué)習(xí)桂林山水，通過初讀課文，提出問題：課文寫了漓江的水、桂林的山有哪些特點(diǎn)？這樣對(duì)全文有一個(gè)概括的了解。講讀漓江的水的特點(diǎn)時(shí)，提出問題：這一節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？通過交流，使學(xué)生掌握“比較?特點(diǎn)?感受”結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生運(yùn)用此方法自學(xué)第三節(jié)。在學(xué)習(xí)全文后，提出問題：作者這樣陶醉于桂林山水的目的是什么

4、？以此引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的中心。2、 問要精煉。要“問”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問”出知識(shí)本質(zhì)，要“問”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。如教獄中聯(lián)歡，學(xué)生自學(xué)“交換禮品”部分，提出問題：交換了哪些禮品？這些禮品都是什么做的？說明了什么？這樣的問題既扣住了內(nèi)容（賀年卡?小塊草紙，紅藥水當(dāng)顏料；五角星?塑料牙刷柄雕的；錦旗?彩線，是從襪子上拆下來(lái)的），又挖出內(nèi)涵（表達(dá)同志間的友情，又表現(xiàn)出革命到底的志向）。3、 問要有度。（1）坡度。是指提出的問題難易恰當(dāng)，既合學(xué)生的“胃口”，又能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以此擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。（2）廣度。是指提出的問題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（3）深度。是指提出的問題具有深刻性。特別是幫助學(xué)

5、生理解重點(diǎn)句、段，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。高效的閱讀教學(xué)離不開學(xué)生善問、會(huì)問。學(xué)生問的過程，是加深理解課文，內(nèi)化知識(shí)的過程，因?yàn)閷W(xué)生提問是“經(jīng)過了自己的一番探索”之后，“再來(lái)聽教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切”。（葉圣陶）；同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作、體驗(yàn)自悟自得的過程；樹立和強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。1、 教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。2、 教師要努力營(yíng)造民主、平等、合作、和諧的氛圍。讓思維在不斷碰撞中產(chǎn)生火花，極大地發(fā)掘創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。3、 教師要努力引進(jìn)積極

6、的評(píng)價(jià)機(jī)制。承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展；必須重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)。讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明個(gè)性。三、形式多樣，訓(xùn)練扎實(shí)，追求閱讀訓(xùn)練實(shí)效。1、鼓勵(lì)“一路多徑”。閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該提倡“條條大路通羅馬”。不能固定問題的答案，防止局限學(xué)生的思維。（1）一題多用。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一過程。語(yǔ)言表達(dá)的方式變化了，思維的過程也會(huì)隨之變化。例如長(zhǎng)城第二節(jié)，先概括長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，接著分別從城墻頂上、城墻外沿、垛子及城臺(tái)具體地進(jìn)行了介紹。這一節(jié)作者采用先分后總、從城臺(tái)說起的順序組織敘述長(zhǎng)城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生從頭腦中能呈現(xiàn)長(zhǎng)

7、城的總貌，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后描述。（2）一題多解。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括層、節(jié)、段意，提煉中心等，應(yīng)該充分讓學(xué)生發(fā)表意見，允許只要大意正確，不同說法均可，因?yàn)椤皩W(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))。以上的訓(xùn)練有助于豐富學(xué)生詞匯，積累各種句型、句式及學(xué)習(xí)修辭手法和寫作方法，對(duì)活躍思維、豐富想象、熟練思維方法大有裨益。1、 鼓勵(lì)求異思維。求異思維引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教跳水，有的教師問：“要解決這個(gè)矛盾還可以用什么辦法？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學(xué)說可以在甲板上拉起一張網(wǎng)，讓孩子往網(wǎng)里跳；有的說可以派技術(shù)高超的水手爬上桅桿把孩子抱下來(lái)等。學(xué)生思維非?；钴S。老師接著引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方中尋求最佳答案，最后得出只有讓孩子跳水才是最好方法的結(jié)論。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到“當(dāng)機(jī)立