小學四年級數(shù)學估算意識以及估算能力的調(diào)查問卷分析

1、小學四年級數(shù)學估算意識以及估算能力的調(diào)查問卷分析子美外國語小學 路曉本次調(diào)查試卷如下：一、估算下面各題398×9 93×81 32×48 701×4942×38 41×78 12×67 34×101二、解決問題1、一袋白糖3.4元，媽媽要買10袋，大約要帶多少錢？2、一個滴水的水龍頭每天要白白地流掉13千克水，照這樣計算一年要浪費多少千克水？（一年按365天計算）3、玲玲讀一本230頁的故事書，每天都24頁，11天能讀完嗎?4、一個書架有6層，每層的書接近50本，學校有19個這樣的書架，大約有多少本書？5、李老師帶

2、5600元為全班63名同學買運動服，每套運動服的價格是88元，先估算一下李老師帶的錢夠不夠，再實際算一算？（試卷說明：當我把卷子讓同事們看時，同事看完后說，解決問題的第二和第三小題，如果不給明顯估算提示，一般同學一定是會算準確結(jié)果的。我想同事說的是，因為平常的課堂我們很少讓學生在這種情況下去有意識的進行估算，但我還是想試一試在老師不提示的情況下，學生會不會主動地估算。結(jié)果在課堂上，當做得快的同學做到這兩道題時都問“老師這兩道題不用估算吧?！逼渌瑢W立馬附和?？磥砦业膶嶒炇×?，我只好在課堂上讓學生把第二小題和第三小題改正如下：2、一個滴水的水龍頭每天要白白地流掉13千克水，照這樣計算一年大約要

3、浪費多少千克水？（一年按365天計算）3、玲玲讀一本230頁的故事書，每天都24頁，估計一下11天能讀完嗎?）學生答卷情況：全班56人，80分以上的學生10人，占17.9%；6079分的21人，占37.5%；不及格人數(shù)25人，占44.6%。第一大題是脫離實際情景，純算式進行估算的。全對的23人，占41.1%，錯一道題的11人，都是估算398×94000，兩個數(shù)字都求了近似數(shù)。有位同學估算值正確，全是等號。其他錯誤是計算上出錯了，積的末尾少寫了0，比如34×101300、701×493500。第二大題需要學生根據(jù)實際情況進行估算。第一小題需要根據(jù)實際情景往大里估，其

4、中人是.，×（元），人.，.×（元），其余同學都是用四舍五入法把.，×（元）。不能根據(jù)實際情況作出合理答案的占了.。第二小題照這樣計算一年大約要浪費多少千克的水？由于估多估少就看孩子們所選用的估算策略了，只要合理在一定的區(qū)間都是可以的，正確的有人，還不包括方法正確，寫成等號的，正確率，錯誤估算是、1310，把估算結(jié)果估的太少了，還有4人是算出正確結(jié)果寫了一個近似值。第三小題估算正確的29人，占51.8%。算正確結(jié)果后再對比的有3人；估算錯誤的同學大多是用四舍五入法，把2420、1110、20×10=200（頁）、200230，或者估的太大，2430、11

5、10、30×10=300（頁），300230.第四小題正確人數(shù)27人，占48.2%。有8人計算的精確值。其余除少數(shù)同學計算末尾少零外，出錯的原因是把610、1920、估算值過大。第五小題先估后算，得分的同學50人，占89.3%。6人中有3人計算寫成等號，有3人8880、6360，把估算值估小了。從學生試卷答題情況分析如下： 一、學生善于算而拙于估。從學生剛拿到卷子時的問題，及第二大題的第五小題可以看出，學生對于考查的是估算意識及能力，拿不準第二大題的2、3小題是不是要進行估算；第五小題，正因為有準確值的計算，使估算有了參考值，所以的正確率高。其他題從計算方法的角度看，學生擅長精確計算

6、，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣“，體會不到估算在實際生活中和數(shù)學學習中的價值。所以在估算是也大多選擇四舍五入法，而不能根據(jù)實際情況做出選擇。這也多少與一直以來我們的估算評價標準單一，很少出現(xiàn)在試卷上原因造成的。二、教材的安排及教師的重視不夠，引導不足，估算不成系統(tǒng)。教材的安排估算內(nèi)容一方面太少，并且太零散，有時都是隱含在一些教學內(nèi)容中，不是單獨成課時，估算不像其他知識那樣系統(tǒng)性強，內(nèi)容連貫。在實際教學中，教師往往單純地、孤立的教學估算，沒有建立知識間的鏈接，導致學生學而不會用，即使在估算教學的課堂上，教師也是對于“怎樣估算”強調(diào)的多，“為什么要估算，”

7、很少涉及。許多教師認為，學生會筆算就行，會不會估算無關緊要，考試中用筆算就可解決估算問題，教師沒意識到估算對學生發(fā)展的巨大作用，沒想到估算會對學生數(shù)感、思維計算能力會產(chǎn)生深遠的影響。教師認識的偏差，忽略了對估算教學的研究與實踐，以至于引導不力，估算的方法及策略過于簡單，不能讓學生真正體會到估算的意義及價值。學生學習估算也大多數(shù)是為估算而估算，也只是在見到大約、大概、估計等字眼時才想到估算，使估算備受冷落，走與形式。由于受教材與教師及考試的影響，學生對于估算的忽視更加明顯，真正理解什么是估算的學生很少，在學習與生活中會或主動運用估算的幾乎沒有，估算意識太弱，導致估算能力就低。三、學生不知如何合理的選擇估算方法與策略?！肮浪惴椒ㄅc估算策略”概念上的混淆，以及估算結(jié)果的多元化，造成了學生學習上的困惑。估算方法很多，而估算策略需要