創(chuàng)設情境引導學生自主學習

1、 創(chuàng)設情境，引導學生自主學習窗體頂端由于學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上勇于發(fā)言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果英語課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語。比如在英語教學所使用的多媒體、錄音機等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產生良好的的興趣和情緒。培養(yǎng)他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間，把時間和機會留給學生，

2、讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發(fā)現一些語言現象，教師再通過教師的歸納、總結呈現語言的規(guī)律，最后在實踐中讓學生學會正確、靈活運用，達到舉三歸一，這就是“引導學生自主學習的研究”。 中國教育改革發(fā)展綱要中明確強調，實施素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點。創(chuàng)新，就是推陳出新、有所創(chuàng)造。創(chuàng)新能力，就是發(fā)現新問題、解決新問題的能力。學生只有通過主動的學習，在掌握了已有知識經驗的基礎上才能有所創(chuàng)新。指導學生進行自主探究學習在語文、數學以及另外一些基礎學科的教學中已經遍地開花、各有見地了。但是在英語教學中則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”：“難度一”：學生接觸英語的時間非常有限，能夠

3、積累下來的知識和概念則更少，在某種程度上還非常依賴老師的講授；“難度二”：英語學習的對象不是自己的第一語言，對于學生來說，也意味著要尋求另一種語言的內在規(guī)律，甚至依賴用語文來思考；“難度三”： 缺乏學習英語的氛圍，學習、交流英語的機會只停留在課堂上，不能做到社會、家庭、學校的和諧統一的教育。鑒于上述原因，大多數英語教師在教學中都可能會走入這樣一個誤區(qū)，即：不敢放手，自已包辦。就是說所有的教學內容都由老師自己傳授，精于指導學生如何去學，步步為營。長而久之，最終只可能導致學生出現嚴重的依賴心理，養(yǎng)成不去獨立思考的習慣，出現英語學科的“高分低能兒”。當然，我們的課題研究是按年級學段的不同，研究的側重

4、點也不同，初一，二年級的對話教學我們側重于創(chuàng)設問題情境的教學，初三年級的語篇教學側重引導學生自主學習的研究。 首先是怎樣創(chuàng)設問題情境？一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作

5、成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機

6、械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合學生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。那么在英語教學中如何引導學生進行自主學習呢？ 一、營造民主、寬松的學習環(huán)境，是引導學生進行自主學習的保證。 英語新課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。教師的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響

7、，因此在課堂上要為學生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。教師要善于觀察學生、注意情感溝通,調動學生的非智力因素；應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系,尊重每一位學生，用愛心去激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。如講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常采用諸如“Very good”“Well done”“Great！”等肯定和激勵性的語言來評價學生。學生答對問題時，要說：“Very good.Thank you.”學生說錯了，要說：“Try again,Don't worry.” 使學生有成就感，能促進學生積極有效地進行自主學習。二、運用靈活多樣的教學手段,激發(fā)學生學習的興

8、趣是引導學生進行自主學習的原動力。 興趣是推動學生自主學習的內在動力，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應有的放矢, 根據教學內容, 創(chuàng)設不同層次的情景, 通過問答、對話、采訪、表演等形式, 實施情景教學。總之，興趣是學習的不竭動力，是培養(yǎng)學生自主學習的秘訣。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。 三、使學生成為課堂的主人，在課堂上為學生創(chuàng)造自主學習的條件。 學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此，教師應盡量減少對學生整齊劃一的要求

9、，不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū)，要真正把學生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給學生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給他們自主學習的機會。由此可見，學生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的基礎上，積極主動地去探索新的知識。 四、使學生養(yǎng)成主動預習的良好習慣是引導學生進行自主學習的關鍵。 在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應作好的工作，跟英語這一科沒有什么關系，其實預習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果。再者，預習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學